论文部分内容阅读
【摘要】小学生专注力、自控力相对比较薄弱，注意力容易分散，任其发展容易形成一种不良的行为习惯，影响对知识的掌握，同时也影响课堂纪律，干扰师生的教与学。教师要把握好教学中的切入方法，把学生注意力吸引到课堂教学中来，让学生保持一个良好的学习状态，才能顺利地达成教学目标，打造出高效的课堂教学。
【关键词】切入;趣味;合作;展示;收获
在课堂上学生关注度和注意力的集中与否，是教学目标达成的关键。小学生专注力、自控力相对薄弱，注意力容易分散，上课时容易“走神”，而且具有一定的反复性。如果任其发展，学生容易形成不良的行为习惯，影响自己对知识的掌握，同时也影响课堂纪律，干扰师生的教与学。教育教学的主要工作在课堂，教学中的每一个环节，教师都要把握好“转场”工作，适时适当地选择切入方法，尽可能把学生注意力吸引到课堂教学中来，让学生始终保持一个良好的学习状态。那么，如何在短短的几十分钟时间里准确把握好教学的切入点呢？笔者从把握素材的趣味性、合作探讨方式的创新性、对释疑解难的渴望性、展示成果的兴奋性角度进行分析阐述。
一、挖掘素材，从趣味点切入教学
一堂课的成功与否，往往离不开切入点是否有“趣”。 教师要在课前认真研读教材，从学生角度出发，抓住学生容易理解的、符合小学生身份认知的、比较容易接受的素材去把握“趣味性”为切入点，引导学生把身边的所见所闻进行加工。如在实物、生活常识、小故事、插图、做过的游戏……在这些饱含着趣味因子的素材中挖掘出“趣”元素，引导学生发挥想象思维，容易把他们的注意力吸引过来。这种切入方式灵活多变，学生在这些感性素材中，能认识到与教材内容有交集，便会觉得学语文原来可以这样有“趣”，主动地踏上探求知识的征程。
比如，讲授《什么比猎豹的速度更快》（人教版五年级上册），教学要达成的目标是让学生在规定时间内，带着学案中的问题，快速捕捉作者如何写出事物速度快的特点，跨过不易理解部分，阅读完课文，进而培养出快速梳理、默读课文的方法和策略。小学高年级的学生对事物已有自己一定的看法，辨别能力也相对有了提高，对事物的好奇心、探究欲较强。列举出“人在奋力奔跑的时候，瞬时速度能够达到24千米每小时”“游隼向下俯冲时速度超过320千米每小时”等。素材中“人奔跑时瞬时速度快、游隼更快”是学生觉得“趣、奇”的元素，能快速地把学生的注意力吸引过来，以此激发学生去探究“谁比猎豹更快”为切入点，引导他们打开思路。学生在阅读过程中，就能更容易地发现相关的文字表述，找出到底“什么比猎豹的速度更快”的答案。这种抓住学生趣味点的切入方法，能有效地把学生注意力集中到对问题的解决和深化的需求上来，从而提高课堂教学效果。
二、合作探究，从情境中切入教学
小学生天性好动、好玩、好奇。教师利用小学生的特点，创设合作探究情境，对问题的探讨进行小组分工，各自探寻答案后小组汇总，引导学生合作探究来切入。小组成员在问题的合作探讨模式中，通过分工合作、相互交流，取长补短，这样就有效地提高了学生的合作能力、独立思考能力、思维能力、创新能力。
比如，在讲授《圆明园的毁灭》这篇精读课文时，我以学习小组形式进行分工，让学生分别承担查找资料、相关声像、故事、阅读查对等，让学生既有分工又有合作的形式去切入教学。各小组成员纷纷兴致勃勃地进入角色，完成任务后进行交流讨论，选派代表展示成果。他们有的展示图片、音视频，有的讲述从资料中了解到圆明园从辉煌到毁灭的惨痛历史。接着教师综合讲评各小组成果，学生在老师的引导之下，在图文并茂、声像结合等信息的刺激下，有了更具体的感性认识，无不义愤填膺。再在教师的讲解下感受圆明园的前后对比，进而激发学生的爱国热情，不忘过去，方得始终，增强为实现中华民族的伟大复兴的责任感和使命感。教师利用这种方式切入教学，既体現了学科的德育功能，又达到教学的要求。学生也学会了从网络、资料中获取信息的方法，提高了分析加工信息的能力。
三、解疑释难，从渴望点切入教学
在教学中，由于学生认识水平参差不齐，有时会百思不得其解，有时会感到云里雾里，教材中的疑难点、作业和试卷的问题解惑等，成为他们难于跨越的学习障碍，而这些正是学生最渴望得到解决的问题。教师利用学生这种“渴望释疑”的心理状态作为切入点，更能引起学生对学习问题的重视和思考。
如教材重难点设疑、作业试题普遍出错处设疑、新颖灵活题型设疑等作为解疑释难切入点，然后让学生主动去探寻、解决问题。成功则能产生一种尤如征服高山奇险的体验;失败则在老师的引导释疑中强化、巩固了知识。这些都能给学生带来更活跃、更强劲的学习动力。学生们在不断的体验中获得进步和成功，对学习就会感兴趣，就会自觉不自觉地朝着新的目标迈进。
四、展示成果，从精讲点拨切入教学
学生们在学习过程中获得的成功是多种多样的，收获体验也是多姿多彩的。老师课堂中的设问解答、工整的作业、诵读的佳句美文，一道难题的成功解答，讲述与课文相关的小故事……这些都可以成为学生的成果。引导学生充分利用各种途径，收集整理学习过程中点点滴滴的收获，教师尽可能让学生们都有表现、展示自已的机会，精心点拨，让学生在聆听别人的发言、解题中吸取“百家之长”，不放过任何一个获取有价值信息的机会。这种切入教学的方法，不但发挥了学生的个性专长，还培养了学生团结、合作、互助、钻研精神，从而提高了学生的能力，丰富了自己方方面面的知识储备。
如上述《什么比猎豹的速度更快》一课，按照学案设计环节“自我展示”，各学习小组在展示前学习就表现出热情高涨、你追我赶的学习气氛。在展示中，学生们更是“磨刀霍霍”。这种切入方式，能让学生在充满期待中收获满满。当然，在阅读过程中，有部分小组成员会出现在规定时间内没有阅读完，有的找不到答案的现象。教师总结出在不妨碍整篇文章阅读的基础下，“跳读是快速阅读的一个有效策略”，学生理解掌握起来也就顺当多了。
总而言之，教师在小学语文课堂教学中善于抓住学生特点，掌握精湛的教学切入技巧，不放过每一个教学的切入点，就能让学生们时而在老师的点拨下揭开迷雾，时而在同学发言里领略不同的见解，时而在自己的展示中收获成长、收获快乐、收获知识。这样就能打造出既有点拨又有激情、既有设疑又有解惑、既有静思又有波澜、既有展示又有收获的高效课堂。
参考文献：
[1]李爱莉.浅谈如何提高低年级学生在课堂上的注意力[J].小作家选刊，2017（34）.
[2]黄金荣.提高阅读教学实效浅探[J].小学教学参考，2018（22）.
[3]蓝乙生.如何培养小学生的注意力[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.
【关键词】切入;趣味;合作;展示;收获
在课堂上学生关注度和注意力的集中与否，是教学目标达成的关键。小学生专注力、自控力相对薄弱，注意力容易分散，上课时容易“走神”，而且具有一定的反复性。如果任其发展，学生容易形成不良的行为习惯，影响自己对知识的掌握，同时也影响课堂纪律，干扰师生的教与学。教育教学的主要工作在课堂，教学中的每一个环节，教师都要把握好“转场”工作，适时适当地选择切入方法，尽可能把学生注意力吸引到课堂教学中来，让学生始终保持一个良好的学习状态。那么，如何在短短的几十分钟时间里准确把握好教学的切入点呢？笔者从把握素材的趣味性、合作探讨方式的创新性、对释疑解难的渴望性、展示成果的兴奋性角度进行分析阐述。
一、挖掘素材，从趣味点切入教学
一堂课的成功与否，往往离不开切入点是否有“趣”。 教师要在课前认真研读教材，从学生角度出发，抓住学生容易理解的、符合小学生身份认知的、比较容易接受的素材去把握“趣味性”为切入点，引导学生把身边的所见所闻进行加工。如在实物、生活常识、小故事、插图、做过的游戏……在这些饱含着趣味因子的素材中挖掘出“趣”元素，引导学生发挥想象思维，容易把他们的注意力吸引过来。这种切入方式灵活多变，学生在这些感性素材中，能认识到与教材内容有交集，便会觉得学语文原来可以这样有“趣”，主动地踏上探求知识的征程。
比如，讲授《什么比猎豹的速度更快》（人教版五年级上册），教学要达成的目标是让学生在规定时间内，带着学案中的问题，快速捕捉作者如何写出事物速度快的特点，跨过不易理解部分，阅读完课文，进而培养出快速梳理、默读课文的方法和策略。小学高年级的学生对事物已有自己一定的看法，辨别能力也相对有了提高，对事物的好奇心、探究欲较强。列举出“人在奋力奔跑的时候，瞬时速度能够达到24千米每小时”“游隼向下俯冲时速度超过320千米每小时”等。素材中“人奔跑时瞬时速度快、游隼更快”是学生觉得“趣、奇”的元素，能快速地把学生的注意力吸引过来，以此激发学生去探究“谁比猎豹更快”为切入点，引导他们打开思路。学生在阅读过程中，就能更容易地发现相关的文字表述，找出到底“什么比猎豹的速度更快”的答案。这种抓住学生趣味点的切入方法，能有效地把学生注意力集中到对问题的解决和深化的需求上来，从而提高课堂教学效果。
二、合作探究，从情境中切入教学
小学生天性好动、好玩、好奇。教师利用小学生的特点，创设合作探究情境，对问题的探讨进行小组分工，各自探寻答案后小组汇总，引导学生合作探究来切入。小组成员在问题的合作探讨模式中，通过分工合作、相互交流，取长补短，这样就有效地提高了学生的合作能力、独立思考能力、思维能力、创新能力。
比如，在讲授《圆明园的毁灭》这篇精读课文时，我以学习小组形式进行分工，让学生分别承担查找资料、相关声像、故事、阅读查对等，让学生既有分工又有合作的形式去切入教学。各小组成员纷纷兴致勃勃地进入角色，完成任务后进行交流讨论，选派代表展示成果。他们有的展示图片、音视频，有的讲述从资料中了解到圆明园从辉煌到毁灭的惨痛历史。接着教师综合讲评各小组成果，学生在老师的引导之下，在图文并茂、声像结合等信息的刺激下，有了更具体的感性认识，无不义愤填膺。再在教师的讲解下感受圆明园的前后对比，进而激发学生的爱国热情，不忘过去，方得始终，增强为实现中华民族的伟大复兴的责任感和使命感。教师利用这种方式切入教学，既体現了学科的德育功能，又达到教学的要求。学生也学会了从网络、资料中获取信息的方法，提高了分析加工信息的能力。
三、解疑释难，从渴望点切入教学
在教学中，由于学生认识水平参差不齐，有时会百思不得其解，有时会感到云里雾里，教材中的疑难点、作业和试卷的问题解惑等，成为他们难于跨越的学习障碍，而这些正是学生最渴望得到解决的问题。教师利用学生这种“渴望释疑”的心理状态作为切入点，更能引起学生对学习问题的重视和思考。
如教材重难点设疑、作业试题普遍出错处设疑、新颖灵活题型设疑等作为解疑释难切入点，然后让学生主动去探寻、解决问题。成功则能产生一种尤如征服高山奇险的体验;失败则在老师的引导释疑中强化、巩固了知识。这些都能给学生带来更活跃、更强劲的学习动力。学生们在不断的体验中获得进步和成功，对学习就会感兴趣，就会自觉不自觉地朝着新的目标迈进。
四、展示成果，从精讲点拨切入教学
学生们在学习过程中获得的成功是多种多样的，收获体验也是多姿多彩的。老师课堂中的设问解答、工整的作业、诵读的佳句美文，一道难题的成功解答，讲述与课文相关的小故事……这些都可以成为学生的成果。引导学生充分利用各种途径，收集整理学习过程中点点滴滴的收获，教师尽可能让学生们都有表现、展示自已的机会，精心点拨，让学生在聆听别人的发言、解题中吸取“百家之长”，不放过任何一个获取有价值信息的机会。这种切入教学的方法，不但发挥了学生的个性专长，还培养了学生团结、合作、互助、钻研精神，从而提高了学生的能力，丰富了自己方方面面的知识储备。
如上述《什么比猎豹的速度更快》一课，按照学案设计环节“自我展示”，各学习小组在展示前学习就表现出热情高涨、你追我赶的学习气氛。在展示中，学生们更是“磨刀霍霍”。这种切入方式，能让学生在充满期待中收获满满。当然，在阅读过程中，有部分小组成员会出现在规定时间内没有阅读完，有的找不到答案的现象。教师总结出在不妨碍整篇文章阅读的基础下，“跳读是快速阅读的一个有效策略”，学生理解掌握起来也就顺当多了。
总而言之，教师在小学语文课堂教学中善于抓住学生特点，掌握精湛的教学切入技巧，不放过每一个教学的切入点，就能让学生们时而在老师的点拨下揭开迷雾，时而在同学发言里领略不同的见解，时而在自己的展示中收获成长、收获快乐、收获知识。这样就能打造出既有点拨又有激情、既有设疑又有解惑、既有静思又有波澜、既有展示又有收获的高效课堂。
参考文献：
[1]李爱莉.浅谈如何提高低年级学生在课堂上的注意力[J].小作家选刊，2017（34）.
[2]黄金荣.提高阅读教学实效浅探[J].小学教学参考，2018（22）.
[3]蓝乙生.如何培养小学生的注意力[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.