【摘要】课堂提问是课堂教学的重要环节，还是联系教师、教材、学生三者的纽带，巧妙而新颖的问题以及教师的提问技巧是整个课堂成功教学的关键所在，巧妙的问题不但能点燃学生思维的火花，还能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极参与课堂教学，主动地探索新知识。
　　【关键词】课堂提问;创设问题;提问技巧;思维火花
　　随着课程改革的不断深入，广大的语文老师越来越重视课堂提问了，设计的问题不但紧扣教材的重、难点，而且目标明确，形式多样，普遍认识到语文课堂问题的创设，提问的技巧直接关系到一节课的成败。一节成功的课，在很大程度上取决于教师精心设计的问题以及教师提问的语言和提問的技巧。有效的课堂提问才能点燃起学生思维的火花，开启学生的智慧之门，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而使学生主动地去探索知识。但在农村小学语文课堂教学中还存在这样的现象：许多教师特别是中老年教师，对课堂教学问题的设计与提问技巧不重视，缺乏研究，所以在课堂教学中存在很多问题，致使课堂教学效果不理想，学生对语文学习不感兴趣。作为广西教育科学十二五规划课题“提高农村中老年教师课堂提问效率的策略研究”的成员，这两年我一直关注老师们课堂教学问题的创设与提问技巧。通过观察，我发现在农村小学语文课堂教学中课堂提问存在的问题主要表现在以下几个方面。
　　第一，教师在一节课中提出的问题过多，没有目的，随心所欲，教师一个问题接着一个问题地问，学生频繁做出回答。结果课堂教学看似很热闹，实际上华而不实，这样的语文课教学无益于启发学生的积极思维，同时也失去了语文课的味道。
　　第二，教师没能根据课文的主线设计系统的有层次的问题，提出的问题松散零碎。由于教师提出的问题不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层深入的思维过程，结果学生的回答非常片面，只言片语，根本无法对问题做出条理清晰的或者有个性的阐述。
　　第三，教师没有作任何的铺垫就把问题抛出来，而且设置的问题过难、过偏或过于模糊，导致学生难以理解和接受，同时教师提出问题后，没能很好地抓住课文关键的段、句、词进行引导，或者联系上下文启发学生思维，结果是学生无法作答，教师只好自问自答，一个人唱独角戏，课堂气氛非常沉闷，学生没有学习的热情和求知欲。
　　第四，教师提出问题后，候答的时间过短，根本就没有给学生思考的时间和空间让学生去思考、讨论、发表自己的观点，而是教师自问自答，控制问题的答案。同时，提问前不善于作必要的铺垫准备，问题转换时也不能作自然、恰当的过渡，这样很难调动学生学习的积极性，也很难激发学生的思维。
　　第五，教师整节课没有一句课堂评价语言或课堂评价语言非常单一。有的教师在一个学生回答完问题后，没做任何的点评，就叫下一个同学回答，挫伤了学生的学习积极性。
　　下面我结合农村小学语文课堂教学的一些实践经验，谈一谈语文课堂教学问题的创设与提问技巧。

一、教师善于抓住课题中的关键词创设问题，激发学生迫切想要去阅读课文、寻找答案的强烈欲望

　　课题中的关键词往往是这篇课文的眼睛，它体现了这篇课文的中心内容学生学习一篇课文，不是一开始就对这篇课文产生浓厚的学习兴趣的。要想激发学生对这篇课文的学习兴趣，教师要立足文本认真研读教材，寻找问题创设的突破口，从课题入手，抓住课题中的关键词创设疑问，激发学生迫切想要学习课文的兴趣和欲望。当学生急于要解决心中的疑问时，他们就会迫不及待地去阅读课文，去寻找问题的答案，自然也就了解了课文的主要内容了。在教学《难忘的泼水节》这篇课文时，我抓住课题中的“难忘”这两个字创设问题，让学生思考：傣族人民每年都会过泼水节，为什么1961年的泼水节让傣族人民感到特别难忘呢？那一年的泼水节究竟发生了什么事情呢？这样的提问一下子就激起了学生对这篇课文的学习兴趣，学生迫不及待地、主动地去阅读课文。

二、要善于利用课文中矛盾的地方创设疑问，点燃学生的思维火花，引导学生积极去探究课文隐藏的深刻内涵与思想

　　如果课堂创设的问题过于简单，没有思考的价值，学生不假思索就能回答，这样的课堂气氛表面是活跃了，但不利于激发学生的发散思维，时间久了，学生就会对这种简单、没有启发性的课堂提问感到索然无味，慢慢地也就失去了对语文课学习的热情和兴趣。因此，教师在课堂教学中，要善于利用课文中矛盾的地方创设疑问，点燃学生的思维火花，引导学生自主去理解文章的主要内容，积极探究课文隐藏的深刻内涵与思想。语文特级教师薛法根在教学《鞋匠的儿子》一文时，先让学生反复朗读林肯说的话，然后提出了这样的两个问题：（1）参议员明明是羞辱、讽刺了林肯，林肯为什么还把参议员的话当作是忠告，感激参议员呢？（2）林肯的父亲做的鞋子或许并不出名，可林肯为什么说自己的父亲是最伟大的鞋匠，而且无人能比的呢？薛老师在课文中看似矛盾的地方设置了这样的两个问题，激起了学生思维的浪花，让学生积极去探寻其背后隐藏的伟大的思想和伟大的情怀，从而突破了课文的重点和难点。

三、要善于抓住课文的重点段，在关键字、词、句的地方创设有层次有启发性的问题，帮助学生理解课文的思想感情

　　每一篇文章总要表达某种思想感情，而这种思想感情往往是从字里行间流露出来的，而这些字里行间就是文章的重点段和关键的字、词、句。在课堂教学中，为了让学生更好地理解课文的思想感情，教师可以抓住这些关键的字、词、句、段，根据教学内容创设有层次有启发性的问题。因为如果学生能正确理解这些含义深刻的句子了，也就能深刻地领会文章的思想感情了。然后逐层深入，环环相扣，帮助学生理解课文的思想感情，这样重、难点就会迎刃而解，教学任务也能顺利完成，同时还能很好地把本节课的知识点落实到位。如：我在教学《掌声》这篇课文时，紧紧围绕关键词语“掌声”进行教学：“请同学们默读课文2、3、4自然段，边读边思考同学们给了小英几次掌声？” “两次掌声一样吗？” “第一次是什么样的掌声？”“第二次又是什么样的掌声？” “掌声前的英子，是怎样的一个女生？”“掌声后的英子生活有什么变化？” “同学们给英子的掌声仅仅是掌声吗，掌声的背后是什么？”并随机进行角色扮演、感情朗读等教学环节，以此来突破课文的重点和难点，让学生读懂课文，并体会课文要表达的思想感情。

四、认真研读教材，根据教学目标，紧扣课堂教学的重点和难点，设置有次序且紧扣的问题，帮助学生感悟课文的思想感情

　　每篇课文的安排都有自己想要表达的思想感情，而且课文在表达主旨时往往都是通过对环境和人物的语言、动作、情感变化以及事情的发展来表现文章的思想感情的。因此，教師在课堂教学中能紧扣课堂教学的重点和难点，设置有次序且紧密相扣的问题，并且在问题转换时能作自然、恰当的过渡，则有助于发掘学生的思维，理解课文的思想感情。2018年3月份的“名师八桂行”，我有幸聆听了优秀教师张明展老师执教的《燕子专列》这篇课文，王老师的一堂课让我深刻地感受了语文的魅力，从中也学到课堂教学中问题的设置与提问的艺术。张老师首先设置情境，诱发学生阅读课文的动机和欲望，接着张老师出示课文的生字新词“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”，让学生感知燕子面临的麻烦，学生迫切地想要知道燕子面临的麻烦是否能得到妥善的解决，学生阅读课文的欲望再次被点燃。紧接着，张老师让学生感悟政府决策的伟大，设置了层层推进的问题：“当瑞士政府知道燕子的情况后，是怎么做的呢？”“假如你就是 一名广播员，此刻，你会怎么呼吁才能让人们行动起来寻找燕子呢？” “你能对政府的这一决定说一句话吗？”最后，张老师在让孩子们感悟人们保护动物的爱心时，紧扣课堂教学的重点和难点，设置了有次序且紧扣的问题。张老师先出示课文的重点句子，让学生先读一读这句话，并让学生说一说从“纷纷、冒着 、顶着、踏着、四处”这些词语中你体会到了什么。接着让学生读一读课文的第四自然段，并思考“她一点也不在乎”，“她”不在乎的是什么，在乎的又是什么。然后出示课文插图，让学生观察插图想一想：贝蒂是在哪儿发现了燕子？她是怎么做的，会说些什么呢？最后问学生：“此刻你想对贝蒂说点什么呢？”学生纷纷有感而发，整个教学过程清晰自然，浑然天成。
　　总之，课堂提问是一门艺术，运用得好，能点燃学生创新思维的火花，开启学生智慧之门，培养学生积极开动脑筋、善于思考、勤学好问的学习态度和学习习惯，从本质上提高学生的语文综合素养。提高农村小学语文教学课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。我们的教师只有从思想上真正认识到课堂提问的重要性，才能在备课时根据教学内容和学生的知识水平，精心设计每一个课堂提问，真正体现以学生为主体的教学思想。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够根据教学内容精心设计课堂提问，提高课堂教学的有效性，充分发挥课堂提问的功能，让课堂提问点燃学生思维火花 ， 开启学生智慧之门，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的语文课堂才是有效的课堂、精彩的课堂。

【参考文献】

　　[1]徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（01）：71-72.
　　[2]游秀清.课堂提问的误区[J].教学与管理，2004（14）：33-34.