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【摘要】幽默是有趣思想的发现，是一种自由、民主、平等的人文精神，是一种乐观、宽容、豁达的人生态度。幽默，能让学生的创造个性展现出来，能培养学生健康的思想，从而全面促进教学质量的提高。要打造优质的初中生物课堂，生物教师需搭建师生互动平台，激发学生学习生物、探索生物的兴趣，并从现实生活中寻找理论根据，引导学生课本结合实际，才能创造生物学科的最大值。
【关键词】初中生物 双边教学 教学反馈 幽默 创造个性 教学质量
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0179-01
生物是一门自然学科，专业性太强，知识枯燥，学生很难把内容消化成自己的知识储备。目前摆在生物老师面前主要的任务是：如何激发学生的兴趣，如何优化生物课堂，如何讓学生系统的掌握知识。生物是中考必考科目，学生多半死记硬背，强化记忆，生物课堂成了背诵的课堂。苏联著名教育家斯维特罗夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，对现代教师来说，了解教学幽默的本质与功能，掌握教学幽默设计的技巧与方法，提高自身的教学幽默艺术修养是必要的。这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力，教师应从以下几方面去着手。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是努力完成某项任务的积极心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能在观察、思考生物现象、认识生物本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，热爱生物学，使初中生物教学立于不败之地。下面探讨学习生物的兴趣源泉。
1.引导学生从生物现象到本质的探索
本质是隐蔽的现象或事物，兴趣能帮助学生揭开这一层面纱。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。
2.运用知识，激活思维
“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，教师应坚持走课内外相结合之路：课内，使学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力;课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
二、提倡互动双边教学
活跃课堂气氛：教学幽默最明显的功能就在于活跃课堂气氛。如果教师在教学中一味地照本宣科，语言平淡无味，必定导致课堂气氛死气沉沉，学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插幽默，就给紧张的教学注入生机和活力，使学生精神振奋、情绪饱满的投入学习。这种状态有利于学生对知识的吸收，有利于拓展他们的思路，发挥他们的创造力。平时不爱听讲的学生也会被这种气氛所带动，融入到教学中来。在活跃的课堂气氛的感染下，教师也会更有激情，发挥最佳的教学状态。教师把幽默的小故事放在开课时候使用，由此奠定了这节课，活跃了课堂气氛，并以期待的心情等待教师对本节知识的传授。
“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4—7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
三、注重教学信息反馈
生物教学大纲明确指出，生物课堂要以学生为主体。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在生物课堂上，教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花。我捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨;当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
参考文献：
[1]唐劲松编著：《教育机智漫谈》，海天出版社2002年版，第73页。
[2]参见董远骞等著：《教学的艺术》，人民教育出版社1993版，第96页。
[3]罗福应：《教学与幽默》，《贵州教育学院学报》（社会科学版）1995年第3期。
[4]王升、邢秀茶主编：《课程与教学论》，河北人民出版社2007年版，第191页。
[5]张连喜.构建初中生物高效课堂的思路及策略[J].新课程学习：中，2012（12）。
【关键词】初中生物 双边教学 教学反馈 幽默 创造个性 教学质量
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0179-01
生物是一门自然学科，专业性太强，知识枯燥，学生很难把内容消化成自己的知识储备。目前摆在生物老师面前主要的任务是：如何激发学生的兴趣，如何优化生物课堂，如何讓学生系统的掌握知识。生物是中考必考科目，学生多半死记硬背，强化记忆，生物课堂成了背诵的课堂。苏联著名教育家斯维特罗夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，对现代教师来说，了解教学幽默的本质与功能，掌握教学幽默设计的技巧与方法，提高自身的教学幽默艺术修养是必要的。这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力，教师应从以下几方面去着手。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是努力完成某项任务的积极心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能在观察、思考生物现象、认识生物本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，热爱生物学，使初中生物教学立于不败之地。下面探讨学习生物的兴趣源泉。
1.引导学生从生物现象到本质的探索
本质是隐蔽的现象或事物，兴趣能帮助学生揭开这一层面纱。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。
2.运用知识，激活思维
“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，教师应坚持走课内外相结合之路：课内，使学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力;课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
二、提倡互动双边教学
活跃课堂气氛：教学幽默最明显的功能就在于活跃课堂气氛。如果教师在教学中一味地照本宣科，语言平淡无味，必定导致课堂气氛死气沉沉，学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插幽默，就给紧张的教学注入生机和活力，使学生精神振奋、情绪饱满的投入学习。这种状态有利于学生对知识的吸收，有利于拓展他们的思路，发挥他们的创造力。平时不爱听讲的学生也会被这种气氛所带动，融入到教学中来。在活跃的课堂气氛的感染下，教师也会更有激情，发挥最佳的教学状态。教师把幽默的小故事放在开课时候使用，由此奠定了这节课，活跃了课堂气氛，并以期待的心情等待教师对本节知识的传授。
“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4—7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
三、注重教学信息反馈
生物教学大纲明确指出，生物课堂要以学生为主体。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在生物课堂上，教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花。我捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨;当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
参考文献：
[1]唐劲松编著：《教育机智漫谈》，海天出版社2002年版，第73页。
[2]参见董远骞等著：《教学的艺术》，人民教育出版社1993版，第96页。
[3]罗福应：《教学与幽默》，《贵州教育学院学报》（社会科学版）1995年第3期。
[4]王升、邢秀茶主编：《课程与教学论》，河北人民出版社2007年版，第191页。
[5]张连喜.构建初中生物高效课堂的思路及策略[J].新课程学习：中，2012（12）。