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【摘要】儿童在6至8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读、说话和写话的兴趣，以阅读、说话促进写话能力的提高，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表达能力，提高学生的写作能力，促进学生全面地、健康地发展。
【关键词】注重阅读，培养说话能力，提高写作能力
阅读教学是理解书面语言的训练，是口头表达和作文的基础，作文又是阅读的结晶。儿童在6至8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力，但是，他们往往还不能准确地表达想要说的内容，表达的内容不完整，在写话练习中使用的语言单调，表达时缺少调理，不连贯。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣，以阅读促写作。
1.读写结合，注重写作方法
从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。
在阅读教学中，我们要有意识地训练学生的口头表达能力，教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，要求学生想一想，用一句话或几句话有条理地说出来，再把自己说的写下来，可以用汉字加拼音写。在学习《一分钟》、《我选我》等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事用自己的话告诉大家并有条理地写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬鼓励。在学习《坐井观天》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《看雪》后，教给“学生文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中积累大量的谴词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法写作。
2.加强课外阅读，精心组织活动
习作能力的强弱和阅读有着密不可分的联系，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文”，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。
2.1 为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《农业的变化真大》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关植物的文章。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。
2.2 注重积累语言材料。要想把一段话写好，只靠课堂上那么一点时间是不够的，教师要让每个学生准备一个好词佳句本，要求学生每周坚持抄一些优美的词句，好词可以是描写季节的词、描绘动作的词、描写颜色的词。通过对词汇、句子的整理积累，让学生养成留心积累字、词、句的习惯，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累，以便在以后的学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。
2.3 组织读书会。组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，学生必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的口头和书面表达能力。
3.注重口头表达的训练
学生在说的过程中，教师要提出具体要求：要有开头，有结尾，语句要完整，调理要清晰，并能按一定的顺序来说。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的学生来作示范，再让其他同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。例如，在一次看图说话的练习中，学生说“机灵的小鸟们在树上欢快地唱歌跳舞”老师要及时对他进行表扬鼓励。当然，如果学生出用词不当的现象，教师一定要及时纠正。
4.每日一练，坚持写好日记
“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法。
从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻所想，用自己的话说出来，再用一句话或几句话写出来，逐渐到写一段话，二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。从阅读中积累了词汇，提高了说话能力，学到了写法，写日记又积累了写作素材，丰富了生活，从而激发学生的写作兴趣，不断促进学生写作能力的提高。
总之，低年级重视学生阅读、说话与写作兴趣的培养，以阅读、说话促进写话能力的提高，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表达能力，提高学生的写作能力，促进学生全面地、健康地发展。
参考文献
[1] 廖玉萍.学科教学难点分析与对策.光明日报出版社，2011.
【关键词】注重阅读，培养说话能力，提高写作能力
阅读教学是理解书面语言的训练，是口头表达和作文的基础，作文又是阅读的结晶。儿童在6至8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力，但是，他们往往还不能准确地表达想要说的内容，表达的内容不完整，在写话练习中使用的语言单调，表达时缺少调理，不连贯。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣，以阅读促写作。
1.读写结合，注重写作方法
从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。
在阅读教学中，我们要有意识地训练学生的口头表达能力，教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，要求学生想一想，用一句话或几句话有条理地说出来，再把自己说的写下来，可以用汉字加拼音写。在学习《一分钟》、《我选我》等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事用自己的话告诉大家并有条理地写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬鼓励。在学习《坐井观天》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《看雪》后，教给“学生文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中积累大量的谴词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法写作。
2.加强课外阅读，精心组织活动
习作能力的强弱和阅读有着密不可分的联系，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文”，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。
2.1 为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《农业的变化真大》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关植物的文章。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。
2.2 注重积累语言材料。要想把一段话写好，只靠课堂上那么一点时间是不够的，教师要让每个学生准备一个好词佳句本，要求学生每周坚持抄一些优美的词句，好词可以是描写季节的词、描绘动作的词、描写颜色的词。通过对词汇、句子的整理积累，让学生养成留心积累字、词、句的习惯，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累，以便在以后的学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。
2.3 组织读书会。组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，学生必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的口头和书面表达能力。
3.注重口头表达的训练
学生在说的过程中，教师要提出具体要求：要有开头，有结尾，语句要完整，调理要清晰，并能按一定的顺序来说。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的学生来作示范，再让其他同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。例如，在一次看图说话的练习中，学生说“机灵的小鸟们在树上欢快地唱歌跳舞”老师要及时对他进行表扬鼓励。当然，如果学生出用词不当的现象，教师一定要及时纠正。
4.每日一练，坚持写好日记
“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法。
从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻所想，用自己的话说出来，再用一句话或几句话写出来，逐渐到写一段话，二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。从阅读中积累了词汇，提高了说话能力，学到了写法，写日记又积累了写作素材，丰富了生活，从而激发学生的写作兴趣，不断促进学生写作能力的提高。
总之，低年级重视学生阅读、说话与写作兴趣的培养，以阅读、说话促进写话能力的提高，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表达能力，提高学生的写作能力，促进学生全面地、健康地发展。
参考文献
[1] 廖玉萍.学科教学难点分析与对策.光明日报出版社，2011.