小学生数学学习是与具体实践活动分不开的，重视动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。现行苏教版小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。特别是小学低年级的学生，他们理解能力较弱，注意力集中时间短。在课堂上让他们自己动手操作，可以帮助他们理解算理，集中注意力，激发学生学习的兴趣，全面提高课堂效率。
　　动手操作是让学生在学习过程中动手摆一摆、折一折、量一量、画一画等一切的外部活动，是一种直观的认知途径，是一种有效的学习手段。动手操作对小学生掌握数学基础知识，发展思维能力有着不可替代的作用。
　　一、通过动手操作，培养学生比较、分析能力
　　小学生的思维离不开形象和动作，在获得一定感性认知的基础上，让学生操作学具，通过手动、眼看、脑想来促进知识的内化，促进学生比较、分析能力的提高。
　　以苏教版一年级下学期教学“两位数加整十数，一位数（不进位）”的口算为例。比如在教“45 30”时，我们可以让学生先用小棒摆一摆，算一算。在学生摆的过程中，教师可以问学生：“45”用小棒怎么摆？先摆什么？再摆什么？“加30”用小棒怎么摆？摆在什么地方？教师通过示范，引导学生说出先摆4捆小棒，再摆单根的5根。在加30时，3捆小棒摆在4捆小棒的下面。我们可以抓住时机，进一步引导学生说出4捆小棒和3捆小棒合起来是7捆小棒，再加上5根，一共是75根。另外，我们可利用教具计数器来拨一拨，从而使学生得出先算40 30=70，再算70 5=75。
　　再如教“45 3”时，我们也可以让学生通过动手摆小棒自己算一算，通过上面的操作，大部分学生在摆小棒时，先摆4捆，再摆5根，加3时，会把3根放在5根的下面，从而得出先算5 3=8，再算40 8=48。在完成这一操作后，我们可以再让学生比较“45 30”和“45 3”这两题在计算时有哪些地方相同与不同？教师抓住时机及时加以概括小结，从而使学生通过这样摆小棒和用教具计数器拨珠的方法，使学生掌握两位数加整十数，一位数的口算方法，在操作中体验和理解算理。
　　二、通过动手操作，培养学生的抽象理解能力
　　数学上的一些概念对小学生来讲比较抽象，如果离开了具体操作，有些学生很难理解。对于小学低年级学生来说，他们就更难以理解了。如在教学认识长方形和正方形时，我们可以用学生熟悉的事物来创造学习的氛围，如数学书、黑板、手帕等一些学生随手可以找到的物品。我们可以让学生摸一摸、看一看，它的表面是什么形状？再利用以前学过的长方体的知识，用它们的面在黑板上画出长方形的图形，数一数它有几条边？有几个角？通过实物观察和动手操作比较，让学生建立起长方形的概念。在教学正方形时，我们可以用教长方形的方法作铺垫，让学生初步认识正方形，再让学生比较长方形和正方形的不同，让学生去发现正方形的四条边一样长，而长方形有两条长边，两条短边，从而达到知识内化的目的。再让学生找一找生活中的长方形和正方形的物品，让抽象的概念形象化、生活化，促使学生对这一知识的进一步理解。
　　三、通过动手操作，培养学生判断能力
　　小学一年级的学生，他们在学习“比多比少”时，总是分不清多少。我们在教学时，可以让学生拿出学具来操作。首先我们要让学生掌握“同样多”的概念。具体操作如下：第一行摆4朵红花，第二行摆4朵黄花，问“红花有几朵？黄花有几朵？”讨论得出：一朵红花对着一朵黄花，可以说红花和黄花同样多。继续让学生摆：第一行摆4朵红花，第二行摆4朵黄花，再摆3朵黄花，问“哪种花多？为什么？”让学生体会黄花多。再让学生继续摆学具，第一行摆4朵红花，第二行摆黄花，黄花要比红花多3朵。问：“你是怎么摆的？先摆几朵黄花？又摆几朵黄花？”这样使学生明白黄花比红花多3朵，就要先摆与红花同样多的4朵黄花，再摆比红花多的3朵黄花。通过这样的动手操作，形成“比多比少”的判断力。
　　总之，在小学低年级数学的教学过程中，让学生多动手操作，可以帮助学生更好地理解算理，提高学生的思维能力，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生的注意力更集中、更持久，帮助学生更好地掌握和理解所学知识，让操作真正成为理解算理的有效平台。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭望南小学）