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（山东省青州市工农子弟学校）
[摘要]新课程标准要求我们的数学教学紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、交流的情景，使学生通过观察、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣、增强学生学好数学的信心。因此，转变自己的教学观念，确立学生的主体地位在改革中显得尤为重要。
[关键词]数学教学 教学模式 教学质量
一、转变教学观念，集中备课资源共享，提高课堂效益
首先，要求学生课前预习，自主探求知识。传统封闭式的课堂教学，是上课了才向学生公布教学内容，学生时时处在被动接受的地位。而新的教学理念强调，从学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，当学生对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时则处在相应的起点，使学习过程时时处在探索之中。如我在教学《花砖的铺设》时，课前先让学生去校园观察、了解，找找生活中铺设地面的情况，感受一下。在此基础上揭示新知识，探求新问题，激发了学生探求热情，提高了探求的能力，同时培养了学生良好的学习习惯和获取知识的能力。这种方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，拓展了学习渠道，为人的终身学习打下良好的基础。
其次，注重学生的发展，重视培养学生应用数学的意识和实践能力。学习数学唯一正确的方法，是让学生进行再创造，也就是有学习者本人把要学习的数学知识，自己去探索发现或是创造出来。新的课程理念要求学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快的学习数学，把数学课上到孩子心坎儿里去，这才是新课程的最终价值取向！
二、改变课堂教学模式，提高教学质量
1.转变教学中心，体现学生的主体地位
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人。”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手，动员、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和见解，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩，等等。教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。以学生为主体的数学教学目标，学会归纳整理。教师必须帮助学生搞清数学知识的来龙去脉，使数学知识条理化、系统化。以二次函数为例，要求二次函数的解析式必须要确定三个基本量：a、b、c，一旦a、b、c确定下来，则此二次函数的图像也就可以求出来了，如果我们把每个结果也看成是基本量，从中任意选取3个作为条件，其余的可选为结论，那么这类求二次函数解析式问题无非就是这些基本量的不同组合。通过对数学知识逻辑结构和相应的研究方法的归纳整理，能使学生善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认知结构中去，将有效地提高学生学习数学的效率。
2.创新教学方式，学会迁移，学会探究
教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材，创设问题情境，让学生自主探索。要善于通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间。更重要的是，让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。我国学者对研究五年级学生的抽象概括过程中表明，在教学数的意义和数的组成等，让学生同感觉知觉直接联系更容易理解。创造实践机会，让学生动手操作，让他们在实践活动中自由获取知识。例如，“平行四边形的性质”的教学，课前教师让学生自己准备两个完全一样的平行四边形、剪刀等，课堂上让学生分组合作进行剪、移、拼、补、量等活动，然后小组交流，讨论后，最终归纳出平行四边形的性质。整个教学活动以学生自主学习为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，大胆探索，教师只是一个组织者、引导者。学生经过动手操作的方法来推导出平行四边形的性质，品尝到成功的喜悦，真正当了一回“小创造者”。学会迁移。真正发展学生的创造象思维。学会探究。这是培养学生创新意识的一个重要环节，探究可以是知识进一步深化，探索是创造的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，善于实践，敢于探索，提高综合运用与灵活运用知识的能力，是创造性思维得到最充分的发展。在教学中，教师应该经常的、有意识地选择典型例子，特别是编制数学开放题，引导学生进行探索，将会增强学生的数学创新意识与实践能力。
重视学生的观察和操作，注意发展学生的思维能力，发展观察能力。观察是认识事物的门户，是获得知识的前提。要培养学生的观察能力，首先，应引导学生认识客观事物和概念的本质特征。比如，教学生认识长方形时，学生往往误认为只有水平放置的长方形才是长方形。为避免学生把非本质特征当成本质特征，出示一些斜放的长方形让学生来辨认，从而使学生获得长方形的正确概念。其次，操作和观察要有次序。这不仅可以培养学生观察能力，养成有次序的精细的观察习惯，而且有利于学生认识事物的本质特征，形成正确的概念。比如，让学生按次序数长方体有几个面，再引导学生观察六个面的形状，最后观察长方体相对着的两个面的大小。再次，要尽可能地调动学生的多种感觉器官参与观察和操作，让学生通过着一看、摸一摸、数一数、摆一摆、拼一拼、折一折、叠一叠、举一举、分一分等多种不同的操作观察形式，从不同的侧面和角度感受物体的特征，这样有利于学生形成准确的概念。最后，让学生用自己的语言把观察到的内容和自己的操作过程表达出来。这样，不仅有利于加深知识的理解，而且还培养了学生的思维能力，发展抽象思维能力。低年级学生已经能够进行简单的分析和综合，但离不开图象和实物。比如，在教学数的分解和组成、加法和减法时，不仅让学生观察老师的演示，同时要让学生亲自动手摆一摆，看一看，比一比。低年级学生已经具备简单的判断推理能力，但这种能力还是低水平的.判断时仍旧离不开对图象和实物的感知，有时能反映数学的某些规律性，多数只能反映事物的实际情况，推理也只是进行简单的直接推理，在教学中应注意发展学生的判断和推理能力。学生虽然不会说加法各部分名称，但是能判断推理出：“加号前面的数和加号后面的数调换几个个儿，得数不变”。这样在老师的引导下，学生通过观察和操作，就能够初步认识某些数学规律。
总之，数学教学过程是一个全面的、系统的过程，它不仅是知识的传授过程，也是能力的培养过程。在教学中，我们只有改革教学模式，大胆创新，不断学习，才能提高教学效率，提高教育教学质量。
[摘要]新课程标准要求我们的数学教学紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、交流的情景，使学生通过观察、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣、增强学生学好数学的信心。因此，转变自己的教学观念，确立学生的主体地位在改革中显得尤为重要。
[关键词]数学教学 教学模式 教学质量
一、转变教学观念，集中备课资源共享，提高课堂效益
首先，要求学生课前预习，自主探求知识。传统封闭式的课堂教学，是上课了才向学生公布教学内容，学生时时处在被动接受的地位。而新的教学理念强调，从学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，当学生对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时则处在相应的起点，使学习过程时时处在探索之中。如我在教学《花砖的铺设》时，课前先让学生去校园观察、了解，找找生活中铺设地面的情况，感受一下。在此基础上揭示新知识，探求新问题，激发了学生探求热情，提高了探求的能力，同时培养了学生良好的学习习惯和获取知识的能力。这种方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，拓展了学习渠道，为人的终身学习打下良好的基础。
其次，注重学生的发展，重视培养学生应用数学的意识和实践能力。学习数学唯一正确的方法，是让学生进行再创造，也就是有学习者本人把要学习的数学知识，自己去探索发现或是创造出来。新的课程理念要求学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快的学习数学，把数学课上到孩子心坎儿里去，这才是新课程的最终价值取向！
二、改变课堂教学模式，提高教学质量
1.转变教学中心，体现学生的主体地位
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人。”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手，动员、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和见解，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩，等等。教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。以学生为主体的数学教学目标，学会归纳整理。教师必须帮助学生搞清数学知识的来龙去脉，使数学知识条理化、系统化。以二次函数为例，要求二次函数的解析式必须要确定三个基本量：a、b、c，一旦a、b、c确定下来，则此二次函数的图像也就可以求出来了，如果我们把每个结果也看成是基本量，从中任意选取3个作为条件，其余的可选为结论，那么这类求二次函数解析式问题无非就是这些基本量的不同组合。通过对数学知识逻辑结构和相应的研究方法的归纳整理，能使学生善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认知结构中去，将有效地提高学生学习数学的效率。
2.创新教学方式，学会迁移，学会探究
教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材，创设问题情境，让学生自主探索。要善于通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间。更重要的是，让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。我国学者对研究五年级学生的抽象概括过程中表明，在教学数的意义和数的组成等，让学生同感觉知觉直接联系更容易理解。创造实践机会，让学生动手操作，让他们在实践活动中自由获取知识。例如，“平行四边形的性质”的教学，课前教师让学生自己准备两个完全一样的平行四边形、剪刀等，课堂上让学生分组合作进行剪、移、拼、补、量等活动，然后小组交流，讨论后，最终归纳出平行四边形的性质。整个教学活动以学生自主学习为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，大胆探索，教师只是一个组织者、引导者。学生经过动手操作的方法来推导出平行四边形的性质，品尝到成功的喜悦，真正当了一回“小创造者”。学会迁移。真正发展学生的创造象思维。学会探究。这是培养学生创新意识的一个重要环节，探究可以是知识进一步深化，探索是创造的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，善于实践，敢于探索，提高综合运用与灵活运用知识的能力，是创造性思维得到最充分的发展。在教学中，教师应该经常的、有意识地选择典型例子，特别是编制数学开放题，引导学生进行探索，将会增强学生的数学创新意识与实践能力。
重视学生的观察和操作，注意发展学生的思维能力，发展观察能力。观察是认识事物的门户，是获得知识的前提。要培养学生的观察能力，首先，应引导学生认识客观事物和概念的本质特征。比如，教学生认识长方形时，学生往往误认为只有水平放置的长方形才是长方形。为避免学生把非本质特征当成本质特征，出示一些斜放的长方形让学生来辨认，从而使学生获得长方形的正确概念。其次，操作和观察要有次序。这不仅可以培养学生观察能力，养成有次序的精细的观察习惯，而且有利于学生认识事物的本质特征，形成正确的概念。比如，让学生按次序数长方体有几个面，再引导学生观察六个面的形状，最后观察长方体相对着的两个面的大小。再次，要尽可能地调动学生的多种感觉器官参与观察和操作，让学生通过着一看、摸一摸、数一数、摆一摆、拼一拼、折一折、叠一叠、举一举、分一分等多种不同的操作观察形式，从不同的侧面和角度感受物体的特征，这样有利于学生形成准确的概念。最后，让学生用自己的语言把观察到的内容和自己的操作过程表达出来。这样，不仅有利于加深知识的理解，而且还培养了学生的思维能力，发展抽象思维能力。低年级学生已经能够进行简单的分析和综合，但离不开图象和实物。比如，在教学数的分解和组成、加法和减法时，不仅让学生观察老师的演示，同时要让学生亲自动手摆一摆，看一看，比一比。低年级学生已经具备简单的判断推理能力，但这种能力还是低水平的.判断时仍旧离不开对图象和实物的感知，有时能反映数学的某些规律性，多数只能反映事物的实际情况，推理也只是进行简单的直接推理，在教学中应注意发展学生的判断和推理能力。学生虽然不会说加法各部分名称，但是能判断推理出：“加号前面的数和加号后面的数调换几个个儿，得数不变”。这样在老师的引导下，学生通过观察和操作，就能够初步认识某些数学规律。
总之，数学教学过程是一个全面的、系统的过程，它不仅是知识的传授过程，也是能力的培养过程。在教学中，我们只有改革教学模式，大胆创新，不断学习，才能提高教学效率，提高教育教学质量。