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【摘要】：小学低年级学生来说，他们年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。只要我们科学地把握和运用，就能够使他们在生动活泼的课堂教学中受到教育，养成良好的道德品质和行为习惯。
【关键词】：低年级、品德教育、观点、流程、训练、
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、认真钻研教材，科学设计教学流程
要让学生很好地理解内容，明确道理，规范自己的行为，教师就要认真地备课，科学地设计教学流程。如何备课？首先要针对低年级学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。
二、寓教于乐，形象地讲清观点
形象生动地讲清观点，提高学生的道德观念，是思想品德教学的重点，而关键是如何做到讲清观点、形象生动，千万不要连篇累牍。要注意从儿童抽象思维不发达的特点出发，并运用生动活泼的教学方法，可以通过活动、游戏、插图、参观等，把道理寓于游戏活动和感性认识之中，做到情理交融、深入浅出。
1、开心俱乐部——在快乐中内化
所谓的“开心俱乐部”，指的是通过引导学生讲故事、唱歌、跳舞、？？、吟诵诗文、编演小品剧等，使他们的“亲身所得”在快乐中内化。如：在《我换牙了》一课教学中，通过让学生分组编演“牙齿的故事”，加固学生对牙齿的认识，加深保护牙齿方法的了解;在《春天来了》一课“找春天”实践活动后，我设计了“用自己的笔？春天、用悦耳的歌声唱春天、用美妙的语言吟诵春天、用自己的双手装扮春天”的自主化活动，既深化了学生对春天、对生活的情感，又展现、张扬了学生的个性。
2、沙龙聊天室——在碰撞中生成
所谓“沙龙聊天室”，指的是引导学生在畅所欲言中展现自我、加强交流，并学会倾听、乐于沟通，逐步形成健康与健全的人格。在《我为家人添欢乐》一课教学中，我把学生由“家人对我的爱”转移到“我向家人回报爱”这个主题上后，就引导学生6人一组成立了一个个“聊天室”，让每个学生都仔细回想、广泛交流——有的学生感受到回报亲情的自豪，有的学生认识到了自己对亲人的“吝啬”，找到了自己与其他同学的差距，默默地学习、思考着回报亲情的方式？？学生在对话中倾听着、在倾听中碰撞着、在碰撞中领悟着。
总而言之，生活中的学生是一星星需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的芽苞。在低年级《品德与生活》我们一定要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验;一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活——这才是真正的、成功的《品德与生活》教学。
三、加强行为训练，促进知行统一
小学教育主要是养成教育品德与生活课不仅要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，而且还必须重视道德行为的训练，只有这样，才能达到知行统一的目的。我们根据“学一点，懂一点，做一点”的？则，在课堂上坚持行为规范的指导，培养学生形成良好的行为习惯，坚持每节课进行道德行为的评论，强化道德观念。根据低年级小学生分辨能力低的特点，？常向他们讲述革命英雄人物故事以及学校中的好人好事，让他们学有榜样，是非常必要的。这样就能加强学生自我行为训练，达到了品德与生活课动情、晓理、导行的目的。
四、完善评价机制，形成家校合力
评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。我们应该用发展的眼光看待今天的每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。品德与生活是一门开放型的学科，它面向儿童整个生活世界，课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。教学活动不局限于课堂内，而是体现于课前、课中、课后，课内外连续，因此，对学生的评价也不应该是教师单方面的，应融家校等于一体。评价方法也应灵活多样，对低段学生而言，评价重在激励，可以采用学生自评、互评，教师评价，家长评价等多样化的评价方式。评价不游离于平时的教学环节，倡导即时即地即兴的过程评价，建立动态管理。
总之，在品德与生活课中，提高学生明理能力的途径很多，只要我们科学地把握和运用，就能够使他们在生动活泼的课堂教学中受到教育，养成良好的道德品质和行为习惯。
【关键词】：低年级、品德教育、观点、流程、训练、
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、认真钻研教材，科学设计教学流程
要让学生很好地理解内容，明确道理，规范自己的行为，教师就要认真地备课，科学地设计教学流程。如何备课？首先要针对低年级学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。
二、寓教于乐，形象地讲清观点
形象生动地讲清观点，提高学生的道德观念，是思想品德教学的重点，而关键是如何做到讲清观点、形象生动，千万不要连篇累牍。要注意从儿童抽象思维不发达的特点出发，并运用生动活泼的教学方法，可以通过活动、游戏、插图、参观等，把道理寓于游戏活动和感性认识之中，做到情理交融、深入浅出。
1、开心俱乐部——在快乐中内化
所谓的“开心俱乐部”，指的是通过引导学生讲故事、唱歌、跳舞、？？、吟诵诗文、编演小品剧等，使他们的“亲身所得”在快乐中内化。如：在《我换牙了》一课教学中，通过让学生分组编演“牙齿的故事”，加固学生对牙齿的认识，加深保护牙齿方法的了解;在《春天来了》一课“找春天”实践活动后，我设计了“用自己的笔？春天、用悦耳的歌声唱春天、用美妙的语言吟诵春天、用自己的双手装扮春天”的自主化活动，既深化了学生对春天、对生活的情感，又展现、张扬了学生的个性。
2、沙龙聊天室——在碰撞中生成
所谓“沙龙聊天室”，指的是引导学生在畅所欲言中展现自我、加强交流，并学会倾听、乐于沟通，逐步形成健康与健全的人格。在《我为家人添欢乐》一课教学中，我把学生由“家人对我的爱”转移到“我向家人回报爱”这个主题上后，就引导学生6人一组成立了一个个“聊天室”，让每个学生都仔细回想、广泛交流——有的学生感受到回报亲情的自豪，有的学生认识到了自己对亲人的“吝啬”，找到了自己与其他同学的差距，默默地学习、思考着回报亲情的方式？？学生在对话中倾听着、在倾听中碰撞着、在碰撞中领悟着。
总而言之，生活中的学生是一星星需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的芽苞。在低年级《品德与生活》我们一定要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验;一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活——这才是真正的、成功的《品德与生活》教学。
三、加强行为训练，促进知行统一
小学教育主要是养成教育品德与生活课不仅要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，而且还必须重视道德行为的训练，只有这样，才能达到知行统一的目的。我们根据“学一点，懂一点，做一点”的？则，在课堂上坚持行为规范的指导，培养学生形成良好的行为习惯，坚持每节课进行道德行为的评论，强化道德观念。根据低年级小学生分辨能力低的特点，？常向他们讲述革命英雄人物故事以及学校中的好人好事，让他们学有榜样，是非常必要的。这样就能加强学生自我行为训练，达到了品德与生活课动情、晓理、导行的目的。
四、完善评价机制，形成家校合力
评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。我们应该用发展的眼光看待今天的每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。品德与生活是一门开放型的学科，它面向儿童整个生活世界，课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。教学活动不局限于课堂内，而是体现于课前、课中、课后，课内外连续，因此，对学生的评价也不应该是教师单方面的，应融家校等于一体。评价方法也应灵活多样，对低段学生而言，评价重在激励，可以采用学生自评、互评，教师评价，家长评价等多样化的评价方式。评价不游离于平时的教学环节，倡导即时即地即兴的过程评价，建立动态管理。
总之，在品德与生活课中，提高学生明理能力的途径很多，只要我们科学地把握和运用，就能够使他们在生动活泼的课堂教学中受到教育，养成良好的道德品质和行为习惯。