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摘要：高中生物教学要培养学生热爱科学的思想，从而提高学生的生物科学素养。提问是课堂的师生双向活动，可以加强师生间的信息交流。提出一个有效的课堂问题可以将学生带入到一个奇妙的生物世界，促进学生的思维活跃，从而实现课堂教学的有效性。
关键词：高中；生物；启发性提问；有效教学在高考的压力，学生学习任务非常繁重，容易感到沉闷枯燥，在课堂上表现不积极，导致课堂效率低下，从而影响教学效率。为了提高学生的课堂思维，可以加强课堂上的启发性提问。通过巧妙地设计问题，让学生带着问题去思考和分析，能够明显提高课堂效率，能够培养学生的科学素养及其综合能力。
一、启发性提问的意义
新课程改革的关键在于教师教学理念和教学方法上的改变，强调学生不再完全依赖教师进行学习，教师对学生的“主导”作用逐渐改变成“引导”，以发挥学生的主观能动性和创新思维，在学习和实践中培养学生的动手能力。高中生物课程的目标是培养学生对生物学习的兴趣和意识，掌握更多的生物学知识，增强学生的动手操作和应用生物知识的能力；启发性提问教学法的教学目标是培养学生自主学习和独立思考的能力，让学生不但能够掌握生物基础知识，还可以对所学的知识进行运用[1]。因此，启发性提问在高中生物教学中对学生综合能力的培养起着重要作用。它改变了以往教学模式的弊端，让学生的学习具有目标性，将学习内容转变成问题对学生进行引导，激发了学生的潜能，培养了学生自主思考的能力，学生在对问题进行思考时，可以自主形成小组合作，培养合作交流能力。
二、运用启发性提问的措施
1.创设有效的提问一个科学的问题提出是课堂成功的一半。通过提出的问题激发学生的学习兴趣，从而投入到知识的学习中来。课堂学习是生物学习中重要的环节。为了让学生好地掌握学习内容，教师可以运用启发性提问引导学生对生物知识进行学习，在学习新课时首先就是要提出一个可以启发学生思考的问题，这也是教学中最关键的问题。提出问题的质量直接关系到整个教学的质量[2]。首先，教师所提问题的难度要有适中性。问题太难或者太简单都不能提高课堂教学的有效性。其次，提出的问题要有针对性。教师要让学生能够有针对性地如何去思考和回答。再次，提问要有层次性。例如，在学习“植物的激素调节”这一课时，应该把上课内容的重点和难点结合设计成问题，首先通过问题的提出激发学生的兴趣，让学生可以针对问题积极思考和讨论。教师可以提出层层递进的启发性问题：
（1）“生长素在植物中的合成部位在哪里？”
（2）“生长素在植物中产生影响的部位又是哪里？”
（3）“生长素在植物中的运输规律是怎样的？”
教师通过这几个问题的提出，引导学生集中注意力进行学习，并能充分启发学生进行思考和回答，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.开展问题探讨，进行小组讨论在高中生物的学习中，在讲完课本知识之后，教师可以提出可以启发学生思考问题，开展问题探讨，通过小组协商讨论，对问题做出回答。這个过程不仅可以检验学生对课本知识的掌握能力，还能加强学生的自主思考能力。学生在讨论的过程中，可以不断听取别人的想法，取长补短，不断完善学生的思维能力[3]。通过小组讨论提高学生的合作能力，通过问题的建立与解答激发学生学习的潜力。
例如，在学习“减数分裂”这部分内容时，教师可以例出一系列的问题，比如：
（1）“细胞在减数分裂的而过程中，染色体和DNA的变化规律是怎样的？”
（2）“细胞的减数分裂和有丝分裂有哪些相同点和不同点？”
（3）“在图形中怎样区分有丝分裂和减数分裂”
这一系列的问题，让学生分3个小组讨论减数分裂和有丝分裂的特点和规律。最后一个小组做补充。最后，教师再对学生讨论的结果进行点评。通过合作谈论环节，让学生对所学的知识进行总结，还能增强学生的合作能力。
3.增强启发性提问和现实生活的紧密性生物学科具有很强的探究性。在实际的教学过程中，教师应该加强学生的动手操作能力以及自主探究能力。教师的教学不应该仅仅是停留在教学课本上，还可以加强实验教学和开放式教学，即通过增强提问内容和现实生活的紧密性，提高学生的实践能力。如果教师提出的问题脱离了学生的实际生活，学生学习到的知识将会是枯燥无味的，不利于课堂效率的提高[4]。
例如，在学习“生态系统的稳定性”时，在课堂中讲解完生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性概念之后，教师可以提出问题：（1）“我们周围的生态系统有哪些？”（2）“在池塘这个生态系统中，生产者、消费者和分解者分别是哪些？”针对这样实际生活中的问题，学生的积极性大大增强。通过思考，学生回答：“池塘中的水草是生产者，通过光合作用为自身和小鱼提供营养物质，所以小鱼是消费者，而小鱼和水草通过呼吸作用呼出二氧化碳以及自身产生的残落物为微生物分解，所以池塘中的真菌和细菌是分解者，它们之间构成了完整的物质循环”。有了这样具有启发性的情景问题，学生的学习内容就可以从单调的课本内容中跳出来了，融入广阔多彩的现实生活和大自然之中，使生物课堂更加具有丰富性和趣味性，学习更多接近自然、与生活息息相关的知识。
三、结语
在高中生物教学过程中，教师通过巧妙的启发性提问可以提高整体课堂的有效性。教师提出有适中性、针对性和层次性的问题，引导学生进行思考和回答，才能充分激发学生的求知欲，实现师生的有效互动，加强学生和教师之间的交流，营造一个高效的高中生物课堂。参考文献：
[1]杨银军.在生物概念教学中进行微型课题研究的尝试[J].中学教学参考，2013，22（21）：163-164.
[2]寇永奎.浅析新课标下如何进行高中生物概念教学[J].生物技术世界，2013，11（34）：55-56.
[3]周玉玲.高中生物新课改如何适应了高中生认知特点[J].北方文学 （下半月） ，2014，33（52）：63-64.
[4]马素梅.高三生物复习课中如何引导学生提出问题[J].生物学教学，2014，21（6）：10-11.（作者单位：广西藤县中学543300）
关键词：高中；生物；启发性提问；有效教学在高考的压力，学生学习任务非常繁重，容易感到沉闷枯燥，在课堂上表现不积极，导致课堂效率低下，从而影响教学效率。为了提高学生的课堂思维，可以加强课堂上的启发性提问。通过巧妙地设计问题，让学生带着问题去思考和分析，能够明显提高课堂效率，能够培养学生的科学素养及其综合能力。
一、启发性提问的意义
新课程改革的关键在于教师教学理念和教学方法上的改变，强调学生不再完全依赖教师进行学习，教师对学生的“主导”作用逐渐改变成“引导”，以发挥学生的主观能动性和创新思维，在学习和实践中培养学生的动手能力。高中生物课程的目标是培养学生对生物学习的兴趣和意识，掌握更多的生物学知识，增强学生的动手操作和应用生物知识的能力；启发性提问教学法的教学目标是培养学生自主学习和独立思考的能力，让学生不但能够掌握生物基础知识，还可以对所学的知识进行运用[1]。因此，启发性提问在高中生物教学中对学生综合能力的培养起着重要作用。它改变了以往教学模式的弊端，让学生的学习具有目标性，将学习内容转变成问题对学生进行引导，激发了学生的潜能，培养了学生自主思考的能力，学生在对问题进行思考时，可以自主形成小组合作，培养合作交流能力。
二、运用启发性提问的措施
1.创设有效的提问一个科学的问题提出是课堂成功的一半。通过提出的问题激发学生的学习兴趣，从而投入到知识的学习中来。课堂学习是生物学习中重要的环节。为了让学生好地掌握学习内容，教师可以运用启发性提问引导学生对生物知识进行学习，在学习新课时首先就是要提出一个可以启发学生思考的问题，这也是教学中最关键的问题。提出问题的质量直接关系到整个教学的质量[2]。首先，教师所提问题的难度要有适中性。问题太难或者太简单都不能提高课堂教学的有效性。其次，提出的问题要有针对性。教师要让学生能够有针对性地如何去思考和回答。再次，提问要有层次性。例如，在学习“植物的激素调节”这一课时，应该把上课内容的重点和难点结合设计成问题，首先通过问题的提出激发学生的兴趣，让学生可以针对问题积极思考和讨论。教师可以提出层层递进的启发性问题：
（1）“生长素在植物中的合成部位在哪里？”
（2）“生长素在植物中产生影响的部位又是哪里？”
（3）“生长素在植物中的运输规律是怎样的？”
教师通过这几个问题的提出，引导学生集中注意力进行学习，并能充分启发学生进行思考和回答，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.开展问题探讨，进行小组讨论在高中生物的学习中，在讲完课本知识之后，教师可以提出可以启发学生思考问题，开展问题探讨，通过小组协商讨论，对问题做出回答。這个过程不仅可以检验学生对课本知识的掌握能力，还能加强学生的自主思考能力。学生在讨论的过程中，可以不断听取别人的想法，取长补短，不断完善学生的思维能力[3]。通过小组讨论提高学生的合作能力，通过问题的建立与解答激发学生学习的潜力。
例如，在学习“减数分裂”这部分内容时，教师可以例出一系列的问题，比如：
（1）“细胞在减数分裂的而过程中，染色体和DNA的变化规律是怎样的？”
（2）“细胞的减数分裂和有丝分裂有哪些相同点和不同点？”
（3）“在图形中怎样区分有丝分裂和减数分裂”
这一系列的问题，让学生分3个小组讨论减数分裂和有丝分裂的特点和规律。最后一个小组做补充。最后，教师再对学生讨论的结果进行点评。通过合作谈论环节，让学生对所学的知识进行总结，还能增强学生的合作能力。
3.增强启发性提问和现实生活的紧密性生物学科具有很强的探究性。在实际的教学过程中，教师应该加强学生的动手操作能力以及自主探究能力。教师的教学不应该仅仅是停留在教学课本上，还可以加强实验教学和开放式教学，即通过增强提问内容和现实生活的紧密性，提高学生的实践能力。如果教师提出的问题脱离了学生的实际生活，学生学习到的知识将会是枯燥无味的，不利于课堂效率的提高[4]。
例如，在学习“生态系统的稳定性”时，在课堂中讲解完生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性概念之后，教师可以提出问题：（1）“我们周围的生态系统有哪些？”（2）“在池塘这个生态系统中，生产者、消费者和分解者分别是哪些？”针对这样实际生活中的问题，学生的积极性大大增强。通过思考，学生回答：“池塘中的水草是生产者，通过光合作用为自身和小鱼提供营养物质，所以小鱼是消费者，而小鱼和水草通过呼吸作用呼出二氧化碳以及自身产生的残落物为微生物分解，所以池塘中的真菌和细菌是分解者，它们之间构成了完整的物质循环”。有了这样具有启发性的情景问题，学生的学习内容就可以从单调的课本内容中跳出来了，融入广阔多彩的现实生活和大自然之中，使生物课堂更加具有丰富性和趣味性，学习更多接近自然、与生活息息相关的知识。
三、结语
在高中生物教学过程中，教师通过巧妙的启发性提问可以提高整体课堂的有效性。教师提出有适中性、针对性和层次性的问题，引导学生进行思考和回答，才能充分激发学生的求知欲，实现师生的有效互动，加强学生和教师之间的交流，营造一个高效的高中生物课堂。参考文献：
[1]杨银军.在生物概念教学中进行微型课题研究的尝试[J].中学教学参考，2013，22（21）：163-164.
[2]寇永奎.浅析新课标下如何进行高中生物概念教学[J].生物技术世界，2013，11（34）：55-56.
[3]周玉玲.高中生物新课改如何适应了高中生认知特点[J].北方文学 （下半月） ，2014，33（52）：63-64.
[4]马素梅.高三生物复习课中如何引导学生提出问题[J].生物学教学，2014，21（6）：10-11.（作者单位：广西藤县中学543300）