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摘 要课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
初中语文 朗读 方法
现在不少学生虽然经过了多年的语文学习，但是在头脑中记忆的语言材料寥寥无几，口头表达上笨口拙舌，阅读理解能力差，写起文章非常吃力。产生这种现象的根源是在语文教学中忽视了朗读这一必要环节：或是到了一定的年龄而羞涩，不愿意开口出声；或是虽然注意到，但教师指导和要求得不够，没有做到长期训练。
一、朗读的作用
（一）语文教学的本体是学习语言，而朗读有助于发展学生语言。
有效的语言训练可以使书面语言内化为学生自己的语言，从而提高学生理解、运用语言的能力。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师要充分指导学生朗读，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解语言的各种表达方式，学会运用语言文字恰当准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而提高发展语言修养。叶圣陶老先生说的：“多讀作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
（二）朗读有助于中学生的审美教育。
汉字是音、形、义的结合体。字音一般由韵、声、调三部分组成，音节纯一，铺排富有节奏感、音律美，朗读起来可以得到美的熏陶。一篇文质兼美的文学作品，经过有感情的朗读，就可以扣住学生的心弦。
二、怎样进行朗读指导
在朗读教学中，学生无疑是主体，一篇范文，可以让学生自己去朗读并理解，就能真正理解范文的好处。古人云：“亲其师，才能信其道。”在教学过程中，教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，并以饱满的热情去感染学生、“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，要让学生感到“今天，我就是主角”。
但是这也并不意味着教师放任学生自己机械地朗读而不进行有效的指导和帮助。教师应该承担起应有的责任，发挥自己的作用，教师应当是朗读形式的有效组织者，是朗读理解的积极引导者，是朗读技巧的得力传授者。“恰当的朗读形式能够极大提高学生的朗读兴趣”。朗读的形式有多种，有教师范读，指名读，学生个别读，齐读，合读，分角色朗读等等，每一种形式都有各自的功用和适用范围，比如说当范文思想较深沉或者范文极为优美时，教师宜范读，当遇到对话较多的文本时，应采用分角色朗读的形式等等。不同的范文可以有不同的朗读形式，因此教师应该“根据朗读目的和题材特点，精心设计安排丰富多样的朗读形式”。语文新课标强调语文的“熏陶感悟”作用，即在阅读中“体验和感悟”，朗读教学的目的和任务就是适应了新课标的要求，使学生通过有声语言走进作者的精神世界，深刻理解作品的思想感情，在与作品的对话中受到美的浸染和熏陶。但是如果没有教师的积极引导，学生是很难切实领会范文的内涵的。在朗读教学中教师应该注意积极的引导。首先，教师的范读应该能明确文本词语之间以及段落之间的关系，让学生理解文本。其次，教师的范读还应该展现出文本的思想感情的变化，使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，让学生领会文本体现的思想感情，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。 “语文教学是语言教学，它的一个主要任务就是要通过教材这一例子，培养学生的语感”，因此，教师在对学生进行朗读指导时即要注意对朗读的语言的指导。
第一、要使学生掌握普通话的语音规范。要求学生朗读时在声母，韵母，声调，轻声，儿化等方面符合普通话的语音规范。
第二、要使学生掌握一些基本的朗读技巧。教师应让学生掌握加中音量，轻声处理，延长音节等表达方法；让学生明白停顿和连接在朗读中的作用；让学生明白语调根据语气和感情态度的不同，可以分为平调，声调，降调，曲调等四种，并根据这几种语调的适用情况，应让学生明白朗读的速度可以分为急读，缓读，中速读等三种，含有快活，愤怒，激动，恐怖的语句应急读；含有谨慎，悲哀，沉郁等的语句应缓读；一般没有多大感情变化的语句应用中速读等。
朗读对诗歌教学更是重要。诗歌语言精炼形象、音韵谐美，朗读起来抑扬顿挫、朗朗上口。教师应当有表情地范读或播放录音代替，并指导学生反复诵读，体会诗歌巧妙的艺术构思和强烈的思想感情。
朗读教学不仅仅只是指导学生的读而已。在学生朗读的过程中，教师还应该做到读前提出要求，读中设置问题，这样才利于学生在朗读的过程中理解文本。
除此之外，在学生读完范文后，教师还应该及时反馈意见。因为学生的朗读过程，显现出学生对课文字词的理解，内容的把握，感情的体会等等。读得流畅，自然，有节奏，富有感情，说明学生领会了文章的内容；如果读起来结结巴巴，语气语调不对，说明他对文章的理解不够深入。因此，如果教师能够对学生的恰当以及不当之处及时反馈，这将极大提高学生的朗读能力以及对文本的理解。
在这里还需要强调的一点是，教师除了要成为朗读技巧的得力传授者，还应该成为朗读技巧的优秀示范者，因为朗读技巧不是单纯依靠理论指导就可以掌握的，教师只有自己有一口的标准普通话，并能进行各种朗读技巧的具体演示，才能让学生切实提高朗读技巧，提高朗读素质。
总之，朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情操。语文教师要在课堂教学中重视朗读，对课堂上的范读和对学生朗读技巧的指导给予高度重视，认真对待，努力提高自身的素质，提高的教学质量，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
初中语文 朗读 方法
现在不少学生虽然经过了多年的语文学习，但是在头脑中记忆的语言材料寥寥无几，口头表达上笨口拙舌，阅读理解能力差，写起文章非常吃力。产生这种现象的根源是在语文教学中忽视了朗读这一必要环节：或是到了一定的年龄而羞涩，不愿意开口出声；或是虽然注意到，但教师指导和要求得不够，没有做到长期训练。
一、朗读的作用
（一）语文教学的本体是学习语言，而朗读有助于发展学生语言。
有效的语言训练可以使书面语言内化为学生自己的语言，从而提高学生理解、运用语言的能力。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师要充分指导学生朗读，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解语言的各种表达方式，学会运用语言文字恰当准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而提高发展语言修养。叶圣陶老先生说的：“多讀作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
（二）朗读有助于中学生的审美教育。
汉字是音、形、义的结合体。字音一般由韵、声、调三部分组成，音节纯一，铺排富有节奏感、音律美，朗读起来可以得到美的熏陶。一篇文质兼美的文学作品，经过有感情的朗读，就可以扣住学生的心弦。
二、怎样进行朗读指导
在朗读教学中，学生无疑是主体，一篇范文，可以让学生自己去朗读并理解，就能真正理解范文的好处。古人云：“亲其师，才能信其道。”在教学过程中，教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，并以饱满的热情去感染学生、“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，要让学生感到“今天，我就是主角”。
但是这也并不意味着教师放任学生自己机械地朗读而不进行有效的指导和帮助。教师应该承担起应有的责任，发挥自己的作用，教师应当是朗读形式的有效组织者，是朗读理解的积极引导者，是朗读技巧的得力传授者。“恰当的朗读形式能够极大提高学生的朗读兴趣”。朗读的形式有多种，有教师范读，指名读，学生个别读，齐读，合读，分角色朗读等等，每一种形式都有各自的功用和适用范围，比如说当范文思想较深沉或者范文极为优美时，教师宜范读，当遇到对话较多的文本时，应采用分角色朗读的形式等等。不同的范文可以有不同的朗读形式，因此教师应该“根据朗读目的和题材特点，精心设计安排丰富多样的朗读形式”。语文新课标强调语文的“熏陶感悟”作用，即在阅读中“体验和感悟”，朗读教学的目的和任务就是适应了新课标的要求，使学生通过有声语言走进作者的精神世界，深刻理解作品的思想感情，在与作品的对话中受到美的浸染和熏陶。但是如果没有教师的积极引导，学生是很难切实领会范文的内涵的。在朗读教学中教师应该注意积极的引导。首先，教师的范读应该能明确文本词语之间以及段落之间的关系，让学生理解文本。其次，教师的范读还应该展现出文本的思想感情的变化，使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，让学生领会文本体现的思想感情，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。 “语文教学是语言教学，它的一个主要任务就是要通过教材这一例子，培养学生的语感”，因此，教师在对学生进行朗读指导时即要注意对朗读的语言的指导。
第一、要使学生掌握普通话的语音规范。要求学生朗读时在声母，韵母，声调，轻声，儿化等方面符合普通话的语音规范。
第二、要使学生掌握一些基本的朗读技巧。教师应让学生掌握加中音量，轻声处理，延长音节等表达方法；让学生明白停顿和连接在朗读中的作用；让学生明白语调根据语气和感情态度的不同，可以分为平调，声调，降调，曲调等四种，并根据这几种语调的适用情况，应让学生明白朗读的速度可以分为急读，缓读，中速读等三种，含有快活，愤怒，激动，恐怖的语句应急读；含有谨慎，悲哀，沉郁等的语句应缓读；一般没有多大感情变化的语句应用中速读等。
朗读对诗歌教学更是重要。诗歌语言精炼形象、音韵谐美，朗读起来抑扬顿挫、朗朗上口。教师应当有表情地范读或播放录音代替，并指导学生反复诵读，体会诗歌巧妙的艺术构思和强烈的思想感情。
朗读教学不仅仅只是指导学生的读而已。在学生朗读的过程中，教师还应该做到读前提出要求，读中设置问题，这样才利于学生在朗读的过程中理解文本。
除此之外，在学生读完范文后，教师还应该及时反馈意见。因为学生的朗读过程，显现出学生对课文字词的理解，内容的把握，感情的体会等等。读得流畅，自然，有节奏，富有感情，说明学生领会了文章的内容；如果读起来结结巴巴，语气语调不对，说明他对文章的理解不够深入。因此，如果教师能够对学生的恰当以及不当之处及时反馈，这将极大提高学生的朗读能力以及对文本的理解。
在这里还需要强调的一点是，教师除了要成为朗读技巧的得力传授者，还应该成为朗读技巧的优秀示范者，因为朗读技巧不是单纯依靠理论指导就可以掌握的，教师只有自己有一口的标准普通话，并能进行各种朗读技巧的具体演示，才能让学生切实提高朗读技巧，提高朗读素质。
总之，朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情操。语文教师要在课堂教学中重视朗读，对课堂上的范读和对学生朗读技巧的指导给予高度重视，认真对待，努力提高自身的素质，提高的教学质量，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。