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【摘要】新高一学生中，有很多在语言，才艺方面都很有能力，就是缺少一个窗口对外展示，基于此，我提出了“10+15+15”教学模式。以一节40分钟的课堂为例，将课堂教学内容分为2部分：学生自选自讲部分（约10分钟）和学生活动（约15分钟） 教师辅助（约15分钟）部分 。实践中取得了很好的效果。
【关键词】音乐鉴赏；10+15+15；教学模式；兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中音乐鉴赏课的现状
在高中《音乐鉴赏》第一节内容中，提到孔子的一句名言“兴于诗 立于礼 成于乐”，意思是：人的修养，开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐。
经过多年的教学，我觉得我校新高一学生中，有很多在语言，才艺方面都很有能力，就是缺少一个窗口对外展示，而一年一度的校“美育节”只是针对个别学生而展示的舞台，大部分学生都没有机会，这对于学生的身心发展是有制约的，我觉得音乐课可以多给学生提供展示自己的平台，基于此，我提出了“10+15+15”教学模式。
二、“10+15+15”教学模式
以一节40分钟的课堂为例，将课堂教学内容分为2部分：学生自选自讲部分（约10分钟）和学生活动（约15分钟） 教师辅助（约15分钟）部分 。
有了这个想法后，我就上了一节课《高亢的西北腔》。
教材过程：
（一）导入
请两位学生担任小老师组织其他学生欣赏民歌《山丹丹花开红艳艳》，引出西北民歌。
（二）新课
小老师引导其他学生欣赏《上去高山望平川》。
小老师A：我们已经上过高山了，现在我们有请善良、大方的单老师带我们一起去刨洋芋吧！
师：让我们一起用掌声来感谢两位陈老师的精彩课堂，下节课要讲课的同学课下来找老师。
欣赏山西民歌《刨洋芋》
1.简介
2.学唱歌曲《刨洋芋》（注意歌唱姿势）
3.全班齐声演唱歌曲并请两名同學上台作表演，表现劳动的场景和收获的心情。
4.这首民歌在旋律上有什么特点？
师：简介合头换尾或是换头合尾。
（三）课堂总结
让我们热爱我们瑰丽的民族文化，热爱民歌。经过我在课下对学生的辅导后，学生在上课时的表现非常出色，讲课的学生收益特别多，首先讲课的学生他自己必须对授课内容非常熟悉，且语言表达能力及教态也有了很大的提高，与此同时也极大地调动了其他学生认真听课的积极性和鉴赏音乐的兴趣，课堂气氛活跃，有相当一部分学生已经自愿报名，参与下节课的“小老师”环节。
通过初次尝试，我觉得这种“10+15+15”教学模式可以继续尝试下去，但每一节课中的哪些内容适合这种教学模式，学生对于这种模式赞成不赞成，我的心里没有底，为了系统全面的研究、尝试这种教学模式，我做了调查问卷，具体情况如下：
乌鲁木齐市第41中学音乐鉴赏“10+15+15”教学模式初探调查问卷
你的性别是 A 男B女
在《醇厚的中原韵》 一课中，你愿意尝试试讲哪一部份？
A《沂蒙山小调》 B《王大娘钉缸》 C《孟姜女哭长城》
在《鼓乐铿锵》 一课中，你愿意尝试试讲哪一部份？
A《锦鸡出山》B《滚核桃》C《童谣》
你是否愿意尝试这种音乐鉴赏“10+15+15”教学模式？
A 是 B否
音乐鉴赏“10+15+15”教学模式能否提高你学习音乐的兴趣？
A有很大提高 B有一点提高C没有提高
通过对调查问卷的分析发现，首先92%的学生很支持音乐鉴赏“10+15+15”的教学模式，在“小老师”内容选择方面，发现多数学生对每一节课都有相同固定的内容作出选择。还发现内容的选择与男生、女生的性别无关，与自己对作品的熟悉度及易发挥自己实力的内容。在后面的尝试中，我就以这些内容来设计课，比如说：《醇厚的中原韵》之《沂蒙山小调》
教学过程：
掌声欢迎两位才女为我们讲课（课前两位学生已做好准备）
（一）课前导入（每一个环节鼓励
生多参与才会提高学生学习兴趣）
两位小老师一人唱民歌，一人组织其他学生猜歌曲来自哪个民族或者哪个地区的民歌？
（二）新课教学
1.山东民歌《沂蒙山小调》
小老师A：介绍背景资料
小老师B：组织歌曲接龙游戏
游戏规则：1、第一位同学必须从首字唱，且至少三句以上，每句以标点符号为准，重复另算一句。2、接龙必须为首字接尾字，可以同音谐音
学生甲：我祈祷拥有一颗透明的心灵……拥抱你
学生乙：你在南方的艳阳……一场梦
学生丙：……
小老师A：请同学们思考：歌曲接龙游戏和《沂蒙山小调》有无相似之处？
小老师B：讲解“鱼咬尾”
前一乐句的尾音与后一乐句的首音相同，这就是民歌创作手法中“鱼咬尾”.……
（三）教学反思
本节课我采用了层层递进、逐步深入的教学策略， 我采取了多种形式、从多个角度让学生去更好地体验、感受音乐，符合学生的认知规律. 引导学生在感受、体验的基础上进行探究。在“合作与探究”环节，各小组通过合作共同来完成“歌曲接龙”游戏，引导学生在游戏环节中探究“鱼咬尾”的民歌创作手法，课堂气氛活跃。
三、（音乐鉴赏“10+15+15”教学模式）的所得与遗憾
经过了近一个多学期的尝试，教学效果确实不错，优势是：提高了学生的学习兴趣，多方位地让学生自主体验和学习探究，发展了学生语言表达能力，提高了学生感受和理解音乐的欣赏分析能力，提高了学生的能力，最终发展到一节课上完，有越来越多的学生踊跃报名争当下节课的“小老师”，课堂气氛十分活跃。
但在尝试的过程中，我也有些遗憾：因课时的有限，不能让每一位学生都得到展示，虽然在后面的课程中我也做了改进：由两名“小老师”发展到四到五名“小老师”合作来讲课，但就这样，还是不能普及到每位同学，有些个别性格特别内向的同学这种教学模式未必适合他们，该如何去调动他们学习音乐的积极性，这将是我今后需要继续努力的地方。
作者简介：单晶（1982—），女，新疆乌鲁木齐人，教师，理学学士，乌鲁木齐市第四十一中音乐教师，乌鲁木齐市级优秀青年教师，乌鲁木齐市沙依巴克区兼职音乐教研员，乌鲁木齐市中小学音乐教育研究协会理事。研究方向：高中音乐教学重难点突破，教学方式创新等。
【关键词】音乐鉴赏；10+15+15；教学模式；兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中音乐鉴赏课的现状
在高中《音乐鉴赏》第一节内容中，提到孔子的一句名言“兴于诗 立于礼 成于乐”，意思是：人的修养，开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐。
经过多年的教学，我觉得我校新高一学生中，有很多在语言，才艺方面都很有能力，就是缺少一个窗口对外展示，而一年一度的校“美育节”只是针对个别学生而展示的舞台，大部分学生都没有机会，这对于学生的身心发展是有制约的，我觉得音乐课可以多给学生提供展示自己的平台，基于此，我提出了“10+15+15”教学模式。
二、“10+15+15”教学模式
以一节40分钟的课堂为例，将课堂教学内容分为2部分：学生自选自讲部分（约10分钟）和学生活动（约15分钟） 教师辅助（约15分钟）部分 。
有了这个想法后，我就上了一节课《高亢的西北腔》。
教材过程：
（一）导入
请两位学生担任小老师组织其他学生欣赏民歌《山丹丹花开红艳艳》，引出西北民歌。
（二）新课
小老师引导其他学生欣赏《上去高山望平川》。
小老师A：我们已经上过高山了，现在我们有请善良、大方的单老师带我们一起去刨洋芋吧！
师：让我们一起用掌声来感谢两位陈老师的精彩课堂，下节课要讲课的同学课下来找老师。
欣赏山西民歌《刨洋芋》
1.简介
2.学唱歌曲《刨洋芋》（注意歌唱姿势）
3.全班齐声演唱歌曲并请两名同學上台作表演，表现劳动的场景和收获的心情。
4.这首民歌在旋律上有什么特点？
师：简介合头换尾或是换头合尾。
（三）课堂总结
让我们热爱我们瑰丽的民族文化，热爱民歌。经过我在课下对学生的辅导后，学生在上课时的表现非常出色，讲课的学生收益特别多，首先讲课的学生他自己必须对授课内容非常熟悉，且语言表达能力及教态也有了很大的提高，与此同时也极大地调动了其他学生认真听课的积极性和鉴赏音乐的兴趣，课堂气氛活跃，有相当一部分学生已经自愿报名，参与下节课的“小老师”环节。
通过初次尝试，我觉得这种“10+15+15”教学模式可以继续尝试下去，但每一节课中的哪些内容适合这种教学模式，学生对于这种模式赞成不赞成，我的心里没有底，为了系统全面的研究、尝试这种教学模式，我做了调查问卷，具体情况如下：
乌鲁木齐市第41中学音乐鉴赏“10+15+15”教学模式初探调查问卷
你的性别是 A 男B女
在《醇厚的中原韵》 一课中，你愿意尝试试讲哪一部份？
A《沂蒙山小调》 B《王大娘钉缸》 C《孟姜女哭长城》
在《鼓乐铿锵》 一课中，你愿意尝试试讲哪一部份？
A《锦鸡出山》B《滚核桃》C《童谣》
你是否愿意尝试这种音乐鉴赏“10+15+15”教学模式？
A 是 B否
音乐鉴赏“10+15+15”教学模式能否提高你学习音乐的兴趣？
A有很大提高 B有一点提高C没有提高
通过对调查问卷的分析发现，首先92%的学生很支持音乐鉴赏“10+15+15”的教学模式，在“小老师”内容选择方面，发现多数学生对每一节课都有相同固定的内容作出选择。还发现内容的选择与男生、女生的性别无关，与自己对作品的熟悉度及易发挥自己实力的内容。在后面的尝试中，我就以这些内容来设计课，比如说：《醇厚的中原韵》之《沂蒙山小调》
教学过程：
掌声欢迎两位才女为我们讲课（课前两位学生已做好准备）
（一）课前导入（每一个环节鼓励
生多参与才会提高学生学习兴趣）
两位小老师一人唱民歌，一人组织其他学生猜歌曲来自哪个民族或者哪个地区的民歌？
（二）新课教学
1.山东民歌《沂蒙山小调》
小老师A：介绍背景资料
小老师B：组织歌曲接龙游戏
游戏规则：1、第一位同学必须从首字唱，且至少三句以上，每句以标点符号为准，重复另算一句。2、接龙必须为首字接尾字，可以同音谐音
学生甲：我祈祷拥有一颗透明的心灵……拥抱你
学生乙：你在南方的艳阳……一场梦
学生丙：……
小老师A：请同学们思考：歌曲接龙游戏和《沂蒙山小调》有无相似之处？
小老师B：讲解“鱼咬尾”
前一乐句的尾音与后一乐句的首音相同，这就是民歌创作手法中“鱼咬尾”.……
（三）教学反思
本节课我采用了层层递进、逐步深入的教学策略， 我采取了多种形式、从多个角度让学生去更好地体验、感受音乐，符合学生的认知规律. 引导学生在感受、体验的基础上进行探究。在“合作与探究”环节，各小组通过合作共同来完成“歌曲接龙”游戏，引导学生在游戏环节中探究“鱼咬尾”的民歌创作手法，课堂气氛活跃。
三、（音乐鉴赏“10+15+15”教学模式）的所得与遗憾
经过了近一个多学期的尝试，教学效果确实不错，优势是：提高了学生的学习兴趣，多方位地让学生自主体验和学习探究，发展了学生语言表达能力，提高了学生感受和理解音乐的欣赏分析能力，提高了学生的能力，最终发展到一节课上完，有越来越多的学生踊跃报名争当下节课的“小老师”，课堂气氛十分活跃。
但在尝试的过程中，我也有些遗憾：因课时的有限，不能让每一位学生都得到展示，虽然在后面的课程中我也做了改进：由两名“小老师”发展到四到五名“小老师”合作来讲课，但就这样，还是不能普及到每位同学，有些个别性格特别内向的同学这种教学模式未必适合他们，该如何去调动他们学习音乐的积极性，这将是我今后需要继续努力的地方。
作者简介：单晶（1982—），女，新疆乌鲁木齐人，教师，理学学士，乌鲁木齐市第四十一中音乐教师，乌鲁木齐市级优秀青年教师，乌鲁木齐市沙依巴克区兼职音乐教研员，乌鲁木齐市中小学音乐教育研究协会理事。研究方向：高中音乐教学重难点突破，教学方式创新等。