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摘 要： 本文从物理课程的特点出发，根据士官学员的认知规律，在具体授课中依据“教学做合一”教学理念，加大实验实践环节、强化互动提问，培养士官学员自主思考意识，达到提高其自主学习和动手能力的目的。
关键词： “教学做”一体化;物理课程;自主学习能力
引言
分析士官院校的学员，其特点主要有两个方面：1、学习兴趣较浓、形象思维能力强 、动手能力较强;2、但文化基础较弱，抽象思维能力不强。而物理课程具有理论性、实践性强，概念抽象的特点。针对学员和课程特点，单纯的理论授课、灌输式的授课方式不能满足“懂原理、会操作”的技能型人才的培养需求，所以以“学员为主体”，注重培养其动手能力、自主自考、自主学习的能力就显得越来越重要。
一、“教、学、做”合一教学模式的必要性
传统的讲授式教学模式忽视了士官学员的主动性、创造性，不能把士官学员的认知主体作用很好地体现出来，诸多的原因形成了学员对物理课程的畏惧心理，导致他们怕学、厌学的情绪的产生，严重影响该课程的课堂教学效率。而“教学做”合一的课堂教学模式实质是“做中学、做中教”，其在众多的教学模式中脱颖而出。对于士官职业院校来讲，我们的的任务是把士官学员培养成为符合企业要求的合格人才，因此在教学当中实施以士官学员为主体，以实训为手段的“教、学、做”合一的模式，可以提高士官学员的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。例如在讲解变化的磁场产生电场知识时，进行实验演示，在“学中做”，可以让学员对电磁感应产生直观的印象。然后让学员动手实验，自己观察变化的电场会引发什么现象，在“做中学”来激发他们对电磁现象的思考，对实验结果和数据进行分析和总结。然后引出相关知识—“三相电的产生”，让他们对所学物理理论充分理解;并介绍三相电的应用，让学员知道所学知识如何进行实际应用。这种方法可以将知识系统化，并有效提高士官学员的学习兴趣。
二、 在实验中提高学员的观察兴趣、学会科学的观察方法
比较枯燥的理论知识，学生更喜欢物理实验。如光的折射、光的反射、固液气的相互转换等等，都是和生活中息息相关的现象，引导学生的学习兴趣，将其转变成学习的巨大原动力，可以大幅度的提高教学效果。但是喜欢并不等于会观察、会思考。在实验过程中适时地引导学生去思考，把观察兴趣引导到更高层次才是最终的目的。只有学员掌握了正确的观察方法，具备了良好的观察习惯，才能了解事物变化的规律及其本质，才能将知识融会贯通、理解其真谛。（1）明确观察目的;（2）确定观察对象;（3）设计观察程序和手段;（4）记录观察现象;（5）分析观察结果。这五步是必须遵循的。
三、启发式授课是引导学员自主学习所遵循的原则
在提高学员的观察兴趣、引导学生去观察时，可以通过教员的提问、与学员的互动中实现。也就是说教员的讲授要遵循“启发式”教学原则，教师的导可以通过多说这样三句话 “你认为呢？还有没有更好的办法？你真棒！”，来突出以学生的学为主体，教员的教为主导的教学理念，来有效的突破重点，解决难点。等良好观察习惯形成了，前面所提的科学的观察五步将会自然的融合到学员的思维过程中，而不是硬生生的照搬硬套了。
四、信息化平台为学员提供自主学习的平台
信息化教学不光为教师的课堂提供了丰富的素材和技术手段，也为学生自主化学习提供探究工具、能促进学生掌握学习方法、体验获取知识的过程;并能使学员的学从课堂内扩展到课堂外;利于实现集体授课向小组合作的方向转变。
教师借助教学网络平台给学生一定的任务，有助于提高学生学习的主动性;在信息化网络平台上，学生还可以通过开放性论坛，把自己的学习心得或是不理解的问题发表在论坛里，教员有针对性的回复，或在课堂上给予集中解答;制作重难点的微课视频，学生可以提前观看预习，可以通过暂停、回放来慢慢消化这些重难点知识;如果发现有不明白的地方，带着问题听课，更能有效培养学员的自主学习能力。
五、教员的鼓励与评价是不可或缺的助力
把握学员的认知规律和心理特点，在和学员交流中，教员要多讲鼓励的言语。在每次学员做出回答时，教师也要及时做出评价，以引导学员思路，使学员向着正确的方向思考。在评价时，不要加入个人感情色彩，说“笨”、“差”之类的贬义词。每个学员都有自尊心，教师要学会换位思考，我们要爱护和尊重学生，尊重学生的体验。恰当的评价，可以保护学生的自尊心，使学生的学习积极性、主动性做到最好的保护和鼓励。教育过程中，教师的自我反思、自我批评，体现出来的人格魅力，对学生的影响是巨大的、深远的。
总之，在课堂上，通过“在做中学、在学中做”的模式，可以有效的将理论和实践结合起来，让学员们通过讨论、思考、动手，来得到问题的答案，完成知识的内化;而不管是哪种教学模式、方法，教员的讲授都要进行遵循“启发式”教学原则，教师不要替学生去思考，而要引导学生去思考，来突出了以学生的学为主体，教员的教为主导的教学理念。
参考文献
[1]王敏.“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示.黑龙江教育学院学报.2015（34）：76-77.
[2]謝波. 中学化学实验操作与学生观察能力的培养.四川教育学院学报.2006（4）：80-82.
关键词： “教学做”一体化;物理课程;自主学习能力
引言
分析士官院校的学员，其特点主要有两个方面：1、学习兴趣较浓、形象思维能力强 、动手能力较强;2、但文化基础较弱，抽象思维能力不强。而物理课程具有理论性、实践性强，概念抽象的特点。针对学员和课程特点，单纯的理论授课、灌输式的授课方式不能满足“懂原理、会操作”的技能型人才的培养需求，所以以“学员为主体”，注重培养其动手能力、自主自考、自主学习的能力就显得越来越重要。
一、“教、学、做”合一教学模式的必要性
传统的讲授式教学模式忽视了士官学员的主动性、创造性，不能把士官学员的认知主体作用很好地体现出来，诸多的原因形成了学员对物理课程的畏惧心理，导致他们怕学、厌学的情绪的产生，严重影响该课程的课堂教学效率。而“教学做”合一的课堂教学模式实质是“做中学、做中教”，其在众多的教学模式中脱颖而出。对于士官职业院校来讲，我们的的任务是把士官学员培养成为符合企业要求的合格人才，因此在教学当中实施以士官学员为主体，以实训为手段的“教、学、做”合一的模式，可以提高士官学员的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。例如在讲解变化的磁场产生电场知识时，进行实验演示，在“学中做”，可以让学员对电磁感应产生直观的印象。然后让学员动手实验，自己观察变化的电场会引发什么现象，在“做中学”来激发他们对电磁现象的思考，对实验结果和数据进行分析和总结。然后引出相关知识—“三相电的产生”，让他们对所学物理理论充分理解;并介绍三相电的应用，让学员知道所学知识如何进行实际应用。这种方法可以将知识系统化，并有效提高士官学员的学习兴趣。
二、 在实验中提高学员的观察兴趣、学会科学的观察方法
比较枯燥的理论知识，学生更喜欢物理实验。如光的折射、光的反射、固液气的相互转换等等，都是和生活中息息相关的现象，引导学生的学习兴趣，将其转变成学习的巨大原动力，可以大幅度的提高教学效果。但是喜欢并不等于会观察、会思考。在实验过程中适时地引导学生去思考，把观察兴趣引导到更高层次才是最终的目的。只有学员掌握了正确的观察方法，具备了良好的观察习惯，才能了解事物变化的规律及其本质，才能将知识融会贯通、理解其真谛。（1）明确观察目的;（2）确定观察对象;（3）设计观察程序和手段;（4）记录观察现象;（5）分析观察结果。这五步是必须遵循的。
三、启发式授课是引导学员自主学习所遵循的原则
在提高学员的观察兴趣、引导学生去观察时，可以通过教员的提问、与学员的互动中实现。也就是说教员的讲授要遵循“启发式”教学原则，教师的导可以通过多说这样三句话 “你认为呢？还有没有更好的办法？你真棒！”，来突出以学生的学为主体，教员的教为主导的教学理念，来有效的突破重点，解决难点。等良好观察习惯形成了，前面所提的科学的观察五步将会自然的融合到学员的思维过程中，而不是硬生生的照搬硬套了。
四、信息化平台为学员提供自主学习的平台
信息化教学不光为教师的课堂提供了丰富的素材和技术手段，也为学生自主化学习提供探究工具、能促进学生掌握学习方法、体验获取知识的过程;并能使学员的学从课堂内扩展到课堂外;利于实现集体授课向小组合作的方向转变。
教师借助教学网络平台给学生一定的任务，有助于提高学生学习的主动性;在信息化网络平台上，学生还可以通过开放性论坛，把自己的学习心得或是不理解的问题发表在论坛里，教员有针对性的回复，或在课堂上给予集中解答;制作重难点的微课视频，学生可以提前观看预习，可以通过暂停、回放来慢慢消化这些重难点知识;如果发现有不明白的地方，带着问题听课，更能有效培养学员的自主学习能力。
五、教员的鼓励与评价是不可或缺的助力
把握学员的认知规律和心理特点，在和学员交流中，教员要多讲鼓励的言语。在每次学员做出回答时，教师也要及时做出评价，以引导学员思路，使学员向着正确的方向思考。在评价时，不要加入个人感情色彩，说“笨”、“差”之类的贬义词。每个学员都有自尊心，教师要学会换位思考，我们要爱护和尊重学生，尊重学生的体验。恰当的评价，可以保护学生的自尊心，使学生的学习积极性、主动性做到最好的保护和鼓励。教育过程中，教师的自我反思、自我批评，体现出来的人格魅力，对学生的影响是巨大的、深远的。
总之，在课堂上，通过“在做中学、在学中做”的模式，可以有效的将理论和实践结合起来，让学员们通过讨论、思考、动手，来得到问题的答案，完成知识的内化;而不管是哪种教学模式、方法，教员的讲授都要进行遵循“启发式”教学原则，教师不要替学生去思考，而要引导学生去思考，来突出了以学生的学为主体，教员的教为主导的教学理念。
参考文献
[1]王敏.“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示.黑龙江教育学院学报.2015（34）：76-77.
[2]謝波. 中学化学实验操作与学生观察能力的培养.四川教育学院学报.2006（4）：80-82.