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摘要：十六七岁的中职一年级学生正处于职业价值观形成的关键时期。从2009年秋季起，按照教育部新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，中职德育课程改革正式开始。本轮课程改革在强调思想政治教育的同时，更重视职业生涯教育、职业道德教育等方面的内容。其中，将中职学生的职业价值观教育写进必修课《职业生涯规划》的教学大纲中，可看出对中职学生进行职业价值观教育的重视。中职学生的职业价值观教育内容与实施阶段的对应问题成为中职德育重点关注的课题。本文从多方面探讨职业价值观教育在德育课堂中的实施情况。
关键词：职业价值观；中职一年级；德育课堂；实施方案
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0063-02
实施新课改后，从2009年9月开始，中职一年级第一学期安排《职业生涯规划》课程，第二学期安排《职业道德与法律》课程。在《职业生涯规划》课程中明确列出了有关职业价值取向学习的知识点。课本中第四课“发展要立足本人实际”的教学重点之一就是“职业价值取向的分析与调整”。因此，在入学之初我们就对新生进行《塞普尔职业价值观量表》摸底调查。调查结果发现，新生认为择业时应最看重的前五位分别是成就感、社会价值、人际关系、稳定性及生活方式；最不看重的前五位分别是变动性、工作职权、进取心、监督关系及独立性。另对，“新生个人就业意向调查”的结果显示，有77%的新生认为目前所学专业符合自己的职业生涯发展目标；有81%的新生认为对当前的就业状况和自己实现就业的途径不是很了解；有52%的新生对自己实现就业的前景感到迷惘。由此看出，“90后”中职新生在入学时职业价值观并不成熟，对自我的定位不明确，有必要对其职业价值观进行系统培养，使其形成正确的职业价值取向。
现结合我校新生职业价值观教育的实施情况，分析德育课堂中的有效教学方法及授课方式。
现身说法与角色扮演
——明定位，促发展
在新学期初进行新生个人就业意向调查，可使教师掌握学生对《职业生涯规划》课程的需求、就业意识及个人对将来职业生涯规划的了解，同时使学生清晰了解自己的情况及在群体中的定位情况。调查结果显示，对“如果学校开设职业指导课程，你希望选择哪一种方式？”59%的人选择必修课方式，40%的人选择选修课方式；对“获得就业或创业方面的知识和技能的授课方式”选择，53%的人希望亲身实践，34%的人希望采取活动加训练的方式，只有13%的人接受教师课堂讲授。
在中职学生职业价值观调查和访谈中发现，新生在选择学校及专业时带有很大的盲目性，绝大部分是以父母的意见作为首要参考，对自身职业生涯规划的认识模糊不清。最重要的原因是自身的职业价值取向不成熟，职业价值观模糊；还因为对所学专业不了解，从而导致缺乏对专业对应职业群的系统了解。因此，在授课时必须融入专业所对应的职业形象，为学生提供典型和楷模，使学生明确自己的职业定位。我校各专业对应的职业群分布在医药行业的生产、销售、检验等领域，每一领域都能找出相对应的典型代表。为帮助学生思考自身职业定位，在德育课堂教学中可采取如下教学方法。
现身说法——结合毕业生楷模，讲述实际工作情况 选取不同工作岗位上的毕业生讲述所在职业群的工作和生活情况。该活动可以采取两种方式，一是现场讲述，二是视频片段播放，主要内容包括工作性质、工作职责、工作流程、工作成就感、人生规划等。选取的毕业生有工作满一年的、满五年的以及满十年的。另外，也可了解班级中是否有兼过职的学生，让这部分学生谈感受、谈经验，可作为现身说法的典型案例。
角色扮演——让学生模仿不同职业形象，了解职业内涵 角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说，就是让学生以一种类似游戏的方式，暴露出自己的心理或行为问题。学生选取不同的职业形象，通过小品、游戏等形式扮演，能够加深对职业群的了解，有利于养成正確的职业价值观。
职业生涯规划设计及案例
收集——找差距，树榜样
在学生明确自己的职业定位后，就应通过职业生涯设计渗透职业价值观教育。在教学中，可采取如下方式。
职业生涯规划设计 选取“我的前十年，我的后十年”作为设计题目，学生可以用多种形式表达自己的设计，如PPT展示、手抄报等。在设计过程中，要使学生感悟到取得职业生涯的成功要靠勤劳勇敢、自强不息。在设计活动过程中，教师须引导学生依据职业对从业者素质要求调整自我，形成自我约束和自我管理的能力。
案例收集 让学生通过书刊、报纸上及身边人的讲述等途径收集与专业对应职业群相关的事实案例，找出差距，调整自我的职业价值观。案例收集也包括招聘信息的收集和整理，学生在此过程中能深刻感受到社会对人才的要求，同时也能提前了解职位所对应的能力需求和价值观念等。
摆事实，讲道理——明确怎样的
职业价值观更适应社会的发展
在调查中发现，中职学生认为理想的价值实现就是物质利益，比如金钱、名誉或者地位的获得。李开复曾说过：“我希望所有的求职者都记住一句话：事业比金钱重要，机会比安稳重要，未来比今天重要。”
在经过现身说法、角色扮演等一系列活动之后，让学生了解自我、了解社会的现实后，教师要做归纳总结，必须明确告知学生怎样的职业价值观才是适合的。每个人的职业价值观都是不同的，但从社会学角度看，“90后”作为一个数量庞大的青年群体，他们的价值观及在价值观引导下的理念和行为，将在很大程度上影响我国社会的发展。
明确职业价值观的定义 职业价值观是指人们在选择职业和从事特定职业劳动过程中形成或持有的价值取向，也叫工作价值观，它是人们对待职业的一种信念和态度，或是在职业生活中表现出来的一种价值取向。一个人的职业价值观包括对专业、职业本质的认识，选择专业、职业的标准，以及职业理想、职业评价、职业价值取向等。 了解职业价值取向包含的内容 职业价值取向包括价值目标、职业收入、地域倾向、职业社会地位、工作条件选择、行业选择等内容。自我价值和社会价值的协调统一是正确的职业价值取向应强调的重要内容。
合理规划职业理想 中职学生在设定职业理想时，必须权衡各种条件，包括社会需求、个人追求、个人能力素质、工作机会和待遇等，并在此基础上明确职业目标，制定科学具体的实施方案。
确定职业价值目标 中职学生的职业目标源于职业需要，而其职业需要是多方面的，如福利待遇、事业成就、社会地位、人际关系等。
树立正确的职业发展观 科学的职业发展观指中职学生在职业定位、职业选择以及从事职业过程中，通过对自己和职业的正确认识和客观评价，把自己的职业兴趣、职业能力和未来所从事职业的要求紧密结合起来所形成的稳定的职业态度和良好的择业动机，推動个人职业生涯的科学发展。
根据性别差异，有针对
性地开展职业价值观教育
目前，中职学生中女生比例普遍高于男生，因此，应充分考虑女生教育的特殊性。在教育中，应当着重对女生进行成才意识培养，大力宣传女性在心理、生理上具有优势的一面，宣传女性成才的成功范例，激发她们的成功欲望与进取意识，帮助她们选择适合的职业，鼓励她们自尊、自爱、自立、自强，全面提高自身素质。
职业发展是一个连续的、长期的过程，职业选择不是个人生活中面临择业时的单一事件，而是一个过程。因此，职业价值观教育也应是一个长期的、系统的工作，应贯穿在长期的教育工作之中。
参考文献：
[1]杨静，张进辅.青年职业价值观研究评述[J].价值工程，2004（9）.
[2]喻永红.当代大学生职业价值观的特点与教育对策研究[J].教育探索，2003（12）.
[3]宁维卫.职业价值观研究述评[J].社会心理研究，1991（12）.
[4]黄希庭，张进辅，等.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社，1994.
[5]何铭斐.广州市技校生职业价值观探究[D].广州：暨南大学，2001.
[6]卢荣远，等.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1998.
[7]蒋乃平.职业生涯设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[8]陈竟芬.中职学生学业成就评价改革及个案研究[M].广州：广东科技出版社，2005.
[9]柳君芬.职业生涯规划[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[10]黄炜，董芬，代馨.浅谈培养大学生正确职业价值观意义及途径[J].科技信息，2009（25）.
作者简介：
梁敏香，女，广州市医药职业学校讲师，研究方向为中职学生职业指导。
关键词：职业价值观；中职一年级；德育课堂；实施方案
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0063-02
实施新课改后，从2009年9月开始，中职一年级第一学期安排《职业生涯规划》课程，第二学期安排《职业道德与法律》课程。在《职业生涯规划》课程中明确列出了有关职业价值取向学习的知识点。课本中第四课“发展要立足本人实际”的教学重点之一就是“职业价值取向的分析与调整”。因此，在入学之初我们就对新生进行《塞普尔职业价值观量表》摸底调查。调查结果发现，新生认为择业时应最看重的前五位分别是成就感、社会价值、人际关系、稳定性及生活方式；最不看重的前五位分别是变动性、工作职权、进取心、监督关系及独立性。另对，“新生个人就业意向调查”的结果显示，有77%的新生认为目前所学专业符合自己的职业生涯发展目标；有81%的新生认为对当前的就业状况和自己实现就业的途径不是很了解；有52%的新生对自己实现就业的前景感到迷惘。由此看出，“90后”中职新生在入学时职业价值观并不成熟，对自我的定位不明确，有必要对其职业价值观进行系统培养，使其形成正确的职业价值取向。
现结合我校新生职业价值观教育的实施情况，分析德育课堂中的有效教学方法及授课方式。
现身说法与角色扮演
——明定位，促发展
在新学期初进行新生个人就业意向调查，可使教师掌握学生对《职业生涯规划》课程的需求、就业意识及个人对将来职业生涯规划的了解，同时使学生清晰了解自己的情况及在群体中的定位情况。调查结果显示，对“如果学校开设职业指导课程，你希望选择哪一种方式？”59%的人选择必修课方式，40%的人选择选修课方式；对“获得就业或创业方面的知识和技能的授课方式”选择，53%的人希望亲身实践，34%的人希望采取活动加训练的方式，只有13%的人接受教师课堂讲授。
在中职学生职业价值观调查和访谈中发现，新生在选择学校及专业时带有很大的盲目性，绝大部分是以父母的意见作为首要参考，对自身职业生涯规划的认识模糊不清。最重要的原因是自身的职业价值取向不成熟，职业价值观模糊；还因为对所学专业不了解，从而导致缺乏对专业对应职业群的系统了解。因此，在授课时必须融入专业所对应的职业形象，为学生提供典型和楷模，使学生明确自己的职业定位。我校各专业对应的职业群分布在医药行业的生产、销售、检验等领域，每一领域都能找出相对应的典型代表。为帮助学生思考自身职业定位，在德育课堂教学中可采取如下教学方法。
现身说法——结合毕业生楷模，讲述实际工作情况 选取不同工作岗位上的毕业生讲述所在职业群的工作和生活情况。该活动可以采取两种方式，一是现场讲述，二是视频片段播放，主要内容包括工作性质、工作职责、工作流程、工作成就感、人生规划等。选取的毕业生有工作满一年的、满五年的以及满十年的。另外，也可了解班级中是否有兼过职的学生，让这部分学生谈感受、谈经验，可作为现身说法的典型案例。
角色扮演——让学生模仿不同职业形象，了解职业内涵 角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说，就是让学生以一种类似游戏的方式，暴露出自己的心理或行为问题。学生选取不同的职业形象，通过小品、游戏等形式扮演，能够加深对职业群的了解，有利于养成正確的职业价值观。
职业生涯规划设计及案例
收集——找差距，树榜样
在学生明确自己的职业定位后，就应通过职业生涯设计渗透职业价值观教育。在教学中，可采取如下方式。
职业生涯规划设计 选取“我的前十年，我的后十年”作为设计题目，学生可以用多种形式表达自己的设计，如PPT展示、手抄报等。在设计过程中，要使学生感悟到取得职业生涯的成功要靠勤劳勇敢、自强不息。在设计活动过程中，教师须引导学生依据职业对从业者素质要求调整自我，形成自我约束和自我管理的能力。
案例收集 让学生通过书刊、报纸上及身边人的讲述等途径收集与专业对应职业群相关的事实案例，找出差距，调整自我的职业价值观。案例收集也包括招聘信息的收集和整理，学生在此过程中能深刻感受到社会对人才的要求，同时也能提前了解职位所对应的能力需求和价值观念等。
摆事实，讲道理——明确怎样的
职业价值观更适应社会的发展
在调查中发现，中职学生认为理想的价值实现就是物质利益，比如金钱、名誉或者地位的获得。李开复曾说过：“我希望所有的求职者都记住一句话：事业比金钱重要，机会比安稳重要，未来比今天重要。”
在经过现身说法、角色扮演等一系列活动之后，让学生了解自我、了解社会的现实后，教师要做归纳总结，必须明确告知学生怎样的职业价值观才是适合的。每个人的职业价值观都是不同的，但从社会学角度看，“90后”作为一个数量庞大的青年群体，他们的价值观及在价值观引导下的理念和行为，将在很大程度上影响我国社会的发展。
明确职业价值观的定义 职业价值观是指人们在选择职业和从事特定职业劳动过程中形成或持有的价值取向，也叫工作价值观，它是人们对待职业的一种信念和态度，或是在职业生活中表现出来的一种价值取向。一个人的职业价值观包括对专业、职业本质的认识，选择专业、职业的标准，以及职业理想、职业评价、职业价值取向等。 了解职业价值取向包含的内容 职业价值取向包括价值目标、职业收入、地域倾向、职业社会地位、工作条件选择、行业选择等内容。自我价值和社会价值的协调统一是正确的职业价值取向应强调的重要内容。
合理规划职业理想 中职学生在设定职业理想时，必须权衡各种条件，包括社会需求、个人追求、个人能力素质、工作机会和待遇等，并在此基础上明确职业目标，制定科学具体的实施方案。
确定职业价值目标 中职学生的职业目标源于职业需要，而其职业需要是多方面的，如福利待遇、事业成就、社会地位、人际关系等。
树立正确的职业发展观 科学的职业发展观指中职学生在职业定位、职业选择以及从事职业过程中，通过对自己和职业的正确认识和客观评价，把自己的职业兴趣、职业能力和未来所从事职业的要求紧密结合起来所形成的稳定的职业态度和良好的择业动机，推動个人职业生涯的科学发展。
根据性别差异，有针对
性地开展职业价值观教育
目前，中职学生中女生比例普遍高于男生，因此，应充分考虑女生教育的特殊性。在教育中，应当着重对女生进行成才意识培养，大力宣传女性在心理、生理上具有优势的一面，宣传女性成才的成功范例，激发她们的成功欲望与进取意识，帮助她们选择适合的职业，鼓励她们自尊、自爱、自立、自强，全面提高自身素质。
职业发展是一个连续的、长期的过程，职业选择不是个人生活中面临择业时的单一事件，而是一个过程。因此，职业价值观教育也应是一个长期的、系统的工作，应贯穿在长期的教育工作之中。
参考文献：
[1]杨静，张进辅.青年职业价值观研究评述[J].价值工程，2004（9）.
[2]喻永红.当代大学生职业价值观的特点与教育对策研究[J].教育探索，2003（12）.
[3]宁维卫.职业价值观研究述评[J].社会心理研究，1991（12）.
[4]黄希庭，张进辅，等.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社，1994.
[5]何铭斐.广州市技校生职业价值观探究[D].广州：暨南大学，2001.
[6]卢荣远，等.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1998.
[7]蒋乃平.职业生涯设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[8]陈竟芬.中职学生学业成就评价改革及个案研究[M].广州：广东科技出版社，2005.
[9]柳君芬.职业生涯规划[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[10]黄炜，董芬，代馨.浅谈培养大学生正确职业价值观意义及途径[J].科技信息，2009（25）.
作者简介：
梁敏香，女，广州市医药职业学校讲师，研究方向为中职学生职业指导。