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摘 要：自信是干好任何一件事最重要的内部动力，也是成功的根本保
证。培养小学生对数学学习的自信心，是学校教育与数学教师基本工作职责之一。本文通过教学艺术、科学的评价与引导学生主动参与学习活动三方面来分析如何培养学生拥有自信心，为小学生的学习与生活往更美好的方向发展奠基。
关键词：催生；增强；树立自信心
自信是一种乐观积极的人生态度。在学习和生活中，自信一剂良药，能够提供充足的能量去支撑人的发展，对学生的学习与生活的发展有着重要的影响作用。自信心是一种积极进取的催生力量，催发学生的学习兴趣，让学生能够用乐观的眼光去看待数学学习，自发参与学习，并不畏艰难、不怕挑战，不断进取，从而获得进步。教师要帮助学生获得自信心就是帮助学生激发他们对数学学习的积极态度，形成乐观向上的学习态度，只有有了乐观的态度，才能敢于直面数学挑战，保证数学学习能有效发展。因此，教师的责任至关重大，在小学数学教学中重视培养小学生的数学学习自信心是每位数学教师义不容辞的重任。作为数学教师应该从以下几点开始，逐渐在教学中渗透培养学生的自信心。
一、 用教学的艺术催生自信心
要想让学生富有自信心，首先要从教师本身做出改变，教师本人应该富有教育艺术与教学魅力。富有艺术性的教学能够在教学的逐步推进中一边完成教学，一边还能激发学生对更多更深的知识的求知欲，激发学生的学习探索兴趣，在学生的渴求知识的状态下轻松将知识传输到学生的脑中。其次教师还要善于发挥自己的创造性，针对学生不同的差异性采取不同的教学措施手段，多多使用一些新颖的、灵活的、变化性强的教学方式来提高学生的学习参与热情。比如设计一个引人入胜的问题情境、一个构思巧妙的板书、一个余音绕梁的结尾等等。每个学生都是一座等待挖掘的金矿，学习兴趣就是那把打开金矿之门的“钥匙”，教师要积极地将课堂变为创造性思维的聚集地与始发地，让课堂教学迸发出思维的火花，使教学变为激活学生创造力和想象力的及时雨，使学生在不断地探索进取中获得进步，获得成功，从而树立战胜一切难题的自信心。
二、 以科学的评价增强自信心
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出数学学习评价不能只关注结果，要更多地关注学生的学习过程以及在学习过程中的、价值观方面的进益，建立一套科学的评价体系，用客观公正的激励评价来替代应试教育的成绩评价。这些改变都是有利于调动学生的参与积极性与学习自主性的重要辅助条件。在教学中，教师所展现出来的教学态度与情感以及价值观会直接给予学生以潜移默化的影响。真诚的激励会使学生对数学学习产生更大的积极性，唤起学生的满腔热情投入到学习中去。如果教师能及时给予学生的做法以中肯的评价加上敏锐察觉其中值得肯定的地方并给予肯定性的鼓励，学生就会感到被赏识的满足，心情愉悦，充满自豪感与被认可的自信。在课堂上教师有意无意地用微笑、点头、摸头等动作也无疑会使学生心里暗喜，课堂态度更加认真。
如教学“认识面积”片断，在比较面积大小环节，教师可以出示面积相近的长方形与正方形让学生进行比较，让学生先来自己猜测、自己讨论、自己验证。最后由教师统一组织汇报演示，比如有一个同学演示说将两个图形重合，正方形明显没有完全覆盖长方形。这时候教师就要及时给予评价反馈：你的方法很直观，也很简便，伟大的发明都是有名字的，你想给它起个名字吗？学生的心情一下子就会开心起来，因为得到了教师的肯定与鼓励，从此他的发言积极性与课堂教学配合度都会变好。第二个学生演示：用尺子测量会得出正方形的边与长方形的宽是相等的，但却比长方形的长短一些，说明正方形的面积没有长方形大……同学们纷纷分享自己的验证方法，那到底对不对呢？毕竟是小学生，答案不尽然也。但是他们能够巧妙地借助身边的工具来测量比较两个图形的大小，教师就可以从这个角度来给予他们正面的鼓励，比如你的想法很新颖，你的方法真灵活，你的方式老师都还没想到呢……在教师一番激励言语后学生们普遍都会产生被鼓励的兴奋与自豪，纷纷向同学们展示他们的研究结论。通过教学实践表明，科学合理而客观有效的评价，有利于帮助学生找到自己的闪光点，增强他们的自信心。
三、 在参与活动中树立自信心
苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想觉得自己是发现者、研究者、探索者。在校学生的世界里，他们更多地愿意被认可，被肯定，被奖励，这种成就性的精神需求对他们来说特别强烈，他们期望自己获得认可，期望感受到通过自己的力量所产生的巨大能量。由于家庭教育与应试教育思想的盛传导致从小学生开始就有争强好胜的心理，希望我比同学更优秀，希望我能取得第一名，希望我能得到教师最多的奖励。对于小学生来说，只要一点点成功，其喜悦的程度是难以言说的，只要教师善于观察，就会发现那些经常被老师鼓励奖励的学生会特别爱笑、会脸蛋红起来眉梢眼角都盛满喜悦，藏都藏不住。教师在学生的热情与学习的积极性被调动起来之后再对问题进行深度的探索学习，学生就会想要跃跃欲试并十分享受参与探索和挑战困难的过程，因为有了教师的肯定作为激励的动力，学习的自信心被完全树立起来，困难也就迎刃而解了。如教学“认识面积”，让学生比较第75页的“试一试”的第1题中两个长方形面积的大小，通过研究发现，学生争相将自己的想法说出来，比如有用尺子分别量两个长方形的长和宽得到两个长方形是等长等宽的，因此两个长方形面积相等；制作一个长方形的剪纸，与另一个长方形进行比较。学生的不同答案不同比法都会折射出学生的水平的参差不齐，但是都会尽力地去想并尽自己所能去验证自己所说所想。在老师和同学肯定与欣赏的目光中，学生的心理会得到满足，思想会更加地闪耀着自信的熠熠光辉。
此外，教师还可以开展小目标登山训练活动，每一个小目标的完成都会使小学生获得一份成功的喜悦，同时对自己的成就正确进行自我评价。教师还可以对少数有自卑心理的学生进行心理辅导、训练、开导，帮助他们过了心里的坎。我们要充分意识到小学生的学习自信心培养的重要性，并努力地踐行教学革新，为培养小学生的自信心而努力。
参考文献：
[1] 韩梅.浅谈如何培养小学生学习数学的自信心[J].时代教育，2014（9）.
作者简介：黄利慧，贵州省安顺市，安顺市镇宁县实验小学.
证。培养小学生对数学学习的自信心，是学校教育与数学教师基本工作职责之一。本文通过教学艺术、科学的评价与引导学生主动参与学习活动三方面来分析如何培养学生拥有自信心，为小学生的学习与生活往更美好的方向发展奠基。
关键词：催生；增强；树立自信心
自信是一种乐观积极的人生态度。在学习和生活中，自信一剂良药，能够提供充足的能量去支撑人的发展，对学生的学习与生活的发展有着重要的影响作用。自信心是一种积极进取的催生力量，催发学生的学习兴趣，让学生能够用乐观的眼光去看待数学学习，自发参与学习，并不畏艰难、不怕挑战，不断进取，从而获得进步。教师要帮助学生获得自信心就是帮助学生激发他们对数学学习的积极态度，形成乐观向上的学习态度，只有有了乐观的态度，才能敢于直面数学挑战，保证数学学习能有效发展。因此，教师的责任至关重大，在小学数学教学中重视培养小学生的数学学习自信心是每位数学教师义不容辞的重任。作为数学教师应该从以下几点开始，逐渐在教学中渗透培养学生的自信心。
一、 用教学的艺术催生自信心
要想让学生富有自信心，首先要从教师本身做出改变，教师本人应该富有教育艺术与教学魅力。富有艺术性的教学能够在教学的逐步推进中一边完成教学，一边还能激发学生对更多更深的知识的求知欲，激发学生的学习探索兴趣，在学生的渴求知识的状态下轻松将知识传输到学生的脑中。其次教师还要善于发挥自己的创造性，针对学生不同的差异性采取不同的教学措施手段，多多使用一些新颖的、灵活的、变化性强的教学方式来提高学生的学习参与热情。比如设计一个引人入胜的问题情境、一个构思巧妙的板书、一个余音绕梁的结尾等等。每个学生都是一座等待挖掘的金矿，学习兴趣就是那把打开金矿之门的“钥匙”，教师要积极地将课堂变为创造性思维的聚集地与始发地，让课堂教学迸发出思维的火花，使教学变为激活学生创造力和想象力的及时雨，使学生在不断地探索进取中获得进步，获得成功，从而树立战胜一切难题的自信心。
二、 以科学的评价增强自信心
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出数学学习评价不能只关注结果，要更多地关注学生的学习过程以及在学习过程中的、价值观方面的进益，建立一套科学的评价体系，用客观公正的激励评价来替代应试教育的成绩评价。这些改变都是有利于调动学生的参与积极性与学习自主性的重要辅助条件。在教学中，教师所展现出来的教学态度与情感以及价值观会直接给予学生以潜移默化的影响。真诚的激励会使学生对数学学习产生更大的积极性，唤起学生的满腔热情投入到学习中去。如果教师能及时给予学生的做法以中肯的评价加上敏锐察觉其中值得肯定的地方并给予肯定性的鼓励，学生就会感到被赏识的满足，心情愉悦，充满自豪感与被认可的自信。在课堂上教师有意无意地用微笑、点头、摸头等动作也无疑会使学生心里暗喜，课堂态度更加认真。
如教学“认识面积”片断，在比较面积大小环节，教师可以出示面积相近的长方形与正方形让学生进行比较，让学生先来自己猜测、自己讨论、自己验证。最后由教师统一组织汇报演示，比如有一个同学演示说将两个图形重合，正方形明显没有完全覆盖长方形。这时候教师就要及时给予评价反馈：你的方法很直观，也很简便，伟大的发明都是有名字的，你想给它起个名字吗？学生的心情一下子就会开心起来，因为得到了教师的肯定与鼓励，从此他的发言积极性与课堂教学配合度都会变好。第二个学生演示：用尺子测量会得出正方形的边与长方形的宽是相等的，但却比长方形的长短一些，说明正方形的面积没有长方形大……同学们纷纷分享自己的验证方法，那到底对不对呢？毕竟是小学生，答案不尽然也。但是他们能够巧妙地借助身边的工具来测量比较两个图形的大小，教师就可以从这个角度来给予他们正面的鼓励，比如你的想法很新颖，你的方法真灵活，你的方式老师都还没想到呢……在教师一番激励言语后学生们普遍都会产生被鼓励的兴奋与自豪，纷纷向同学们展示他们的研究结论。通过教学实践表明，科学合理而客观有效的评价，有利于帮助学生找到自己的闪光点，增强他们的自信心。
三、 在参与活动中树立自信心
苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想觉得自己是发现者、研究者、探索者。在校学生的世界里，他们更多地愿意被认可，被肯定，被奖励，这种成就性的精神需求对他们来说特别强烈，他们期望自己获得认可，期望感受到通过自己的力量所产生的巨大能量。由于家庭教育与应试教育思想的盛传导致从小学生开始就有争强好胜的心理，希望我比同学更优秀，希望我能取得第一名，希望我能得到教师最多的奖励。对于小学生来说，只要一点点成功，其喜悦的程度是难以言说的，只要教师善于观察，就会发现那些经常被老师鼓励奖励的学生会特别爱笑、会脸蛋红起来眉梢眼角都盛满喜悦，藏都藏不住。教师在学生的热情与学习的积极性被调动起来之后再对问题进行深度的探索学习，学生就会想要跃跃欲试并十分享受参与探索和挑战困难的过程，因为有了教师的肯定作为激励的动力，学习的自信心被完全树立起来，困难也就迎刃而解了。如教学“认识面积”，让学生比较第75页的“试一试”的第1题中两个长方形面积的大小，通过研究发现，学生争相将自己的想法说出来，比如有用尺子分别量两个长方形的长和宽得到两个长方形是等长等宽的，因此两个长方形面积相等；制作一个长方形的剪纸，与另一个长方形进行比较。学生的不同答案不同比法都会折射出学生的水平的参差不齐，但是都会尽力地去想并尽自己所能去验证自己所说所想。在老师和同学肯定与欣赏的目光中，学生的心理会得到满足，思想会更加地闪耀着自信的熠熠光辉。
此外，教师还可以开展小目标登山训练活动，每一个小目标的完成都会使小学生获得一份成功的喜悦，同时对自己的成就正确进行自我评价。教师还可以对少数有自卑心理的学生进行心理辅导、训练、开导，帮助他们过了心里的坎。我们要充分意识到小学生的学习自信心培养的重要性，并努力地踐行教学革新，为培养小学生的自信心而努力。
参考文献：
[1] 韩梅.浅谈如何培养小学生学习数学的自信心[J].时代教育，2014（9）.
作者简介：黄利慧，贵州省安顺市，安顺市镇宁县实验小学.