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摘要：伴随着我国教育事业的改革，小学语文教学水平也有了很大进步。小学生语文教学过程，是一个由简到难的学习过程，在一步步的学习中，由最初的简单拼音，到慢慢学会写作阅读，这个过程是一个学生认知的过程，在这个过程中孩子怎么去认识问题，怎么来想问题，怎么解决问题，是一个很关键的过程，我们如何能在小学语文教学问题中设计好问题也是一个很重要的环节。有效的提问，可以提高小学生对于语文知识学习的兴趣，在回答问题中还可以继续发展性的提出新的问题，教学设计的问题有利于学生有重点的学习到知识，是小学语文教学过程中必不可少的环节。
关键词：小学语文;教学;问题设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师只有提出有价值的问题，才能让学生生成解决问题的愿望和应用知识的可能。学生学习缘于问题，教师教学始于问题，问题是构建课堂的“脚手架”。设计巧妙的问题如同灯塔，能牵引学生畅游知识的海洋。但是在现实的课堂中，问题的设计存在诸多弊端：一是问题多而琐碎，让学生疲于应付，思考肤浅;二是课堂中会出现大量设置不当的问题，有的问题过于简单，不能激活学生的思维，有的问题过于宽泛，让学生无从下手，有的问题过于深刻，超出了学生的最近发展区，学生跳起来也够不着。如此种种，比比皆是，学生的思维得不到拓展，生活经验不能被激活，这种问题我们称之为“无效问题”。基于此，笔者所在课题组就语文学科教学中问题的设计展开探究。
1小学语文课堂问题提问中存在的弊端
小学语文的课堂提问中教师起着至关重要的作用，教师提问的方向与内容决定着课堂教学的质量和水平，但在实际教学中教师的课堂提问仍然有很多需要解决的问题。在小学语文课堂提问时，经常会出现教师问题设计的难度较高、数量较多的问题，但课堂的时间是固定的，这样会导致学生无法在课堂中解决教师提出的问题，不仅会影响了课堂的正常进度，还会使教学目标无法达成。除此之外，还会出现问题涉及方面过多的情况，也就是教师在提出问题前没有合理的进行问题设计，大部分问题都是根据课堂内容脱口而出的，因为没有合理的问题设计，使问题不能发挥其本身的作用，降低教学的质量。还有些教师在课堂进行问题提问前没有了解学生的实际情况，使问题设计的过深或是过浅，这些都会影响教学目标的达成。
2小学语文教学中问题设计的实践研究
2.1顺应学生天性有效提问
在新课程的要求下，人们越来越注重提升学生的学习兴趣，进而保证教学效率和质量，对于小学生来说也是这样，教师必须学会尊重并以学生的天性为基础有效提问。小学阶段的学生与其他任何年龄段的学生都不相同，这个时期的学生拥有更强烈的好奇心和求知欲，注意力和定力相对较弱，但是比较好掌控和引导。教师可以结合学生天性，让学生对语文学习产生兴趣，令其开始主动积极地学习。比如，教师在提问环节可以用生动有趣的语言，并配合言行举止不断变换提问方式，或者在提问前为学生展示相应的图片，并配以诙谐有趣的表情和动作，最后再提出问题，这样往往更能吸引学生的注意力。
2.2分阶段提出适宜难度的问题供学生思考
根据教学时间和难易程度相结合，对教学问题进行设计。课前预习阶段，是学生对课文进行大体上一个了解的阶段，问题的设计倾向于简单明了，让孩子在预习课文的过程中就能找到答案，这样有利于激发学生阅读的兴趣，如果过于复杂的问题，让学生感觉问题过于抽象，不知道如何寻找，失去了信心和兴趣。课堂教学中，教学问题的设计倾向于稍微抽象一些，根据课文的内容进行联想或者延伸的问题，让孩子根据教学内容展开想象，思考。这个过程可以进行引导，在教师的引导中最终把答案呈现在学生面前，有利于学生在课堂上的积极参与。课下组织小组探究学习，倾向于复杂一些的问题，让学生们在小组探究的过程中开动脑筋，各抒己见，发挥小组成员们的能力，让他们都积极参与探究，增加学生对问题的认识程度。
2.3准确把握教学内容与核心目标
在小学语文课堂教学中，教师设计的“核心内容”有鲜明的指向性，这是“核心问题”设计的重点内容，也就是教师在课前要充分掌握当前的教学要求、课程标准、本节课的教学内容和正确的核心目标，并围绕课程标准正确选择课程目标和课文内容，仔细阅读课文文本，带领学生学习课文的重点与难点，根据教学重难点向学生提出可以推动课程进度的问题，帮助学生理解课文内容和作者所表达出的思想感情。
2.4通过小组互动，由学生提出问题
思考不仅仅局限于对方提出问题而进行，思考还可以从源头抓起。在讲课中，教师可以引导学生自主的去发现问题，这时候的发现问题，就给他们了更多的主动权进入学习的氛围中。比如，在授课的过程中，老师可以停下来，让同学们组成几个小组，在小组中间，针对课文的内容，让学生各自提出一个问题，只要与课文有关而进行的思考延申的问题就好。然后让小组内的成员互相的提問和回答，各自对小组成员的提问进行对比，推出一名成员做代表，代表小组的问题，最后小组的各自代表的问题就产生了。这样的问题的提出，比教师自己能想到的问题更贴近于学生的思路，更符合学生的思考模式，其他学生接受起来更加的容易。小组最终推出来的问题，再拿到课堂上被全班同学去解答，整个的班级气氛就被学生们自己的问题所围绕，积极而主动的学习氛围就这样在不知不觉的提问和回答中建立了起来。这样的提问方式，不仅可以增加师生之间的互动，拉近彼此的感情，建立更信任稳固的关系，还能调动学生的积极性，提高教学质量。
结语
综上所述，在小学语文教学过程中，把握课堂提问的有效性有着非同寻常的意义和作用，教师在教学过程中要注意发现问题并不断改进、不断探索，用更加适合学生、适合教学现状的提问方法和技巧推进语文教学，最终实现学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]叶轩辰.小组合作激活课堂——试论小学语文合作教学法[J].名师在线，2019（01）：8-9.
[2]武开银.谈多媒体在农村小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（06）：130-131.
[3]杨佳钰.趣味教学，逸趣横生——关于小学语文游戏教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：128-129.
[4]罗晓志.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].读书文摘，2017（14）：109-110.
泰安市岱岳区北集坡街道办事处中心小学
关键词：小学语文;教学;问题设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师只有提出有价值的问题，才能让学生生成解决问题的愿望和应用知识的可能。学生学习缘于问题，教师教学始于问题，问题是构建课堂的“脚手架”。设计巧妙的问题如同灯塔，能牵引学生畅游知识的海洋。但是在现实的课堂中，问题的设计存在诸多弊端：一是问题多而琐碎，让学生疲于应付，思考肤浅;二是课堂中会出现大量设置不当的问题，有的问题过于简单，不能激活学生的思维，有的问题过于宽泛，让学生无从下手，有的问题过于深刻，超出了学生的最近发展区，学生跳起来也够不着。如此种种，比比皆是，学生的思维得不到拓展，生活经验不能被激活，这种问题我们称之为“无效问题”。基于此，笔者所在课题组就语文学科教学中问题的设计展开探究。
1小学语文课堂问题提问中存在的弊端
小学语文的课堂提问中教师起着至关重要的作用，教师提问的方向与内容决定着课堂教学的质量和水平，但在实际教学中教师的课堂提问仍然有很多需要解决的问题。在小学语文课堂提问时，经常会出现教师问题设计的难度较高、数量较多的问题，但课堂的时间是固定的，这样会导致学生无法在课堂中解决教师提出的问题，不仅会影响了课堂的正常进度，还会使教学目标无法达成。除此之外，还会出现问题涉及方面过多的情况，也就是教师在提出问题前没有合理的进行问题设计，大部分问题都是根据课堂内容脱口而出的，因为没有合理的问题设计，使问题不能发挥其本身的作用，降低教学的质量。还有些教师在课堂进行问题提问前没有了解学生的实际情况，使问题设计的过深或是过浅，这些都会影响教学目标的达成。
2小学语文教学中问题设计的实践研究
2.1顺应学生天性有效提问
在新课程的要求下，人们越来越注重提升学生的学习兴趣，进而保证教学效率和质量，对于小学生来说也是这样，教师必须学会尊重并以学生的天性为基础有效提问。小学阶段的学生与其他任何年龄段的学生都不相同，这个时期的学生拥有更强烈的好奇心和求知欲，注意力和定力相对较弱，但是比较好掌控和引导。教师可以结合学生天性，让学生对语文学习产生兴趣，令其开始主动积极地学习。比如，教师在提问环节可以用生动有趣的语言，并配合言行举止不断变换提问方式，或者在提问前为学生展示相应的图片，并配以诙谐有趣的表情和动作，最后再提出问题，这样往往更能吸引学生的注意力。
2.2分阶段提出适宜难度的问题供学生思考
根据教学时间和难易程度相结合，对教学问题进行设计。课前预习阶段，是学生对课文进行大体上一个了解的阶段，问题的设计倾向于简单明了，让孩子在预习课文的过程中就能找到答案，这样有利于激发学生阅读的兴趣，如果过于复杂的问题，让学生感觉问题过于抽象，不知道如何寻找，失去了信心和兴趣。课堂教学中，教学问题的设计倾向于稍微抽象一些，根据课文的内容进行联想或者延伸的问题，让孩子根据教学内容展开想象，思考。这个过程可以进行引导，在教师的引导中最终把答案呈现在学生面前，有利于学生在课堂上的积极参与。课下组织小组探究学习，倾向于复杂一些的问题，让学生们在小组探究的过程中开动脑筋，各抒己见，发挥小组成员们的能力，让他们都积极参与探究，增加学生对问题的认识程度。
2.3准确把握教学内容与核心目标
在小学语文课堂教学中，教师设计的“核心内容”有鲜明的指向性，这是“核心问题”设计的重点内容，也就是教师在课前要充分掌握当前的教学要求、课程标准、本节课的教学内容和正确的核心目标，并围绕课程标准正确选择课程目标和课文内容，仔细阅读课文文本，带领学生学习课文的重点与难点，根据教学重难点向学生提出可以推动课程进度的问题，帮助学生理解课文内容和作者所表达出的思想感情。
2.4通过小组互动，由学生提出问题
思考不仅仅局限于对方提出问题而进行，思考还可以从源头抓起。在讲课中，教师可以引导学生自主的去发现问题，这时候的发现问题，就给他们了更多的主动权进入学习的氛围中。比如，在授课的过程中，老师可以停下来，让同学们组成几个小组，在小组中间，针对课文的内容，让学生各自提出一个问题，只要与课文有关而进行的思考延申的问题就好。然后让小组内的成员互相的提問和回答，各自对小组成员的提问进行对比，推出一名成员做代表，代表小组的问题，最后小组的各自代表的问题就产生了。这样的问题的提出，比教师自己能想到的问题更贴近于学生的思路，更符合学生的思考模式，其他学生接受起来更加的容易。小组最终推出来的问题，再拿到课堂上被全班同学去解答，整个的班级气氛就被学生们自己的问题所围绕，积极而主动的学习氛围就这样在不知不觉的提问和回答中建立了起来。这样的提问方式，不仅可以增加师生之间的互动，拉近彼此的感情，建立更信任稳固的关系，还能调动学生的积极性，提高教学质量。
结语
综上所述，在小学语文教学过程中，把握课堂提问的有效性有着非同寻常的意义和作用，教师在教学过程中要注意发现问题并不断改进、不断探索，用更加适合学生、适合教学现状的提问方法和技巧推进语文教学，最终实现学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]叶轩辰.小组合作激活课堂——试论小学语文合作教学法[J].名师在线，2019（01）：8-9.
[2]武开银.谈多媒体在农村小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（06）：130-131.
[3]杨佳钰.趣味教学，逸趣横生——关于小学语文游戏教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：128-129.
[4]罗晓志.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].读书文摘，2017（14）：109-110.
泰安市岱岳区北集坡街道办事处中心小学