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摘要：职业教育重点在职业技能，职业技能是通过实训练出来的，现阶段实训设备的短缺造成实训实操技能训练出现瓶颈现象，怎样使现有实训设备利用率最大化是一个需要探讨的议题
关键词：实训设备；利用率；瓶颈现象
我系现有机电一体化技术、汽车检测与维修、数控技术、模具设计与制造4个专业，实训室有电工电子实训室（16套实训设备）、电工实训室（约40个工位）、钳工实训室（60个工位）、焊工实训室（9个工位）、汽车实训室、机械加工实训室（2台数车，4台普车，1台数铣，1台普铣，1台线切割，1台带锯，1台立钻，2台砂轮机）、CAD/CAM实训室（60套电脑），除汽车实训室外，其他实训室基本为多个专业共用，在实训室的使用过程中，由于教师个人及实训室管理制度的原因，造成实训设备利用率低，使得实训实操技能训练出现瓶颈现象，为此对如何提高实训设备利用率和解决实训瓶颈现象做如下分析：
一、实训设备利用率不高
现象：学校教学计划常规是在第1~2学期安排公共基础课，第2~3学期安排专业基础课，第3~4学期安排专业课的顺序进行教学，这势必导致同一级或同一届多个专业的公共课或专业基础课在同一学期教学，对于同一个系而言其不同专业间的公共课或专业基础课基本相同，这样，不同专业间公用的实训设备都集中在同一个学期使用或不用，公用实训设备在某一个学期爆满，而在其他学期闲置。同时每个任课教师制定的实训计划是单独进行，实训室没有足够的实训设备来满足多个专业同时进行相同的实训，进而导致多个班级同时使用实训设备，在这一段时间爆满；而在其他时间虽然有实训设备，但又没有班级计划实训，从而导致闲置。
对策：打破传统教学计划顺序，调整不同专业公用实训设备的课程教学时间，将不同专业公用实训设备课程排在不同学期进行。同学期公用实训设备的课程安排以实训不冲突为主线安排课时，以实训课程表为参照对象安排课程上课时间，教师以实训室实训课表为参照制定实训教学计划。
二、實训项目数量不足，质量不够
现象：因教师个人能力的差异性，教师通常安排的实训项目以教材为参考，选择自己会做，现有实训设备能做的项目，这必然导致教材部分项目没有做，实训设备能做的项目没有开，没有充分开设实训设备能做的项目，导致学生实训项目数量减少，实训项目难度降低，没有充分挖掘实训设备的潜力，开足实训设备所能做的项目以及实训设备所能完成的任务。
对策：将实训设备能做的项目编制成册，根据专业课程要求将实训项目分成必做项目与选作项目，教师从实训项目中选取，充分使用设备，从而保证实训项目数量与质量达到教学要求。
三、实训材料重复
现象：实训材料与耗材是每位任课老师单独开设清单上报，这样会导致部分材料重复提交，有的材料可以反复利用，这会造成实训成本增加、资源浪费。
对策：由实训管理人员将实训设备所能做的项目及所需材料编制成册，任课教师选实训项目，由实训室管理人员负责汇总上报采购清单，对于可以反复利用或分期利用的材料，实训室管理人员可以编制库存清单，根据每个学期汇总表来增加需要的材料或耗材，减少库存，减少资金占用。
四、实训设备与教材不一致
现象：因教材作者实训条件与我院实训条件有差异，任课教师无法按教材提供实训项目实训或需额外购置器件才能完成实训，一方面购置器材需要额外增加费用，另一方面造成实训设备实训项目闲置，实训设备利用率降低。
对策：按专业需要编制符合我院实训条件的实训项目，并根据专业发展需要增设实训设备，按增设的实训设备增设实训项目，确保实训设备的高利用率以及实训项目的连续递增，充分发挥实训设备的功用。
五、实训指导手册不完善
现象：现阶段任课教师主要依据个人能力、教材或实训设备手册为参考指导学生实训，教师能力个体差异导致部分教师无法完成实训项目或需要花大量时间摸索实训设备才能完成实训项目，这不利于教师实训技能的提高，也不利于学生实训技能的掌握。
对策：由资深实训教师编制符合我院实训条件，符合各专业要求、根据专业需求设置的实训项目指导手册，以使每个教师和学生都能在手册指导下独立完成实训，提高教师与学生的实操技能。
六、实训教师熟练程度不够
现象：我院极大部分教师来自于教学一线，而非生产一线，教师在理论教学上的时间远远大于实训时间，实操不可能象生产一线人员一样熟练或精湛，这在实训指导过程中无疑会对学生造成不良影响，对教师本人也会增加心理压力。
对策：同系的不同专业的基础实训项目大致相同，可以设置专职实训教师来指导学生实训，专职实训指导教师可以充分通过大量的时间练习达到熟练和精湛，既给学生树立一个良好的职业形象，也为教师技能大赛做准备。
七、实训项目脱离实际运用
现象：因我国职业教育发展较学历教育晚，职业教育教材不完善，极大多数实训项目还是沿用学历教育的模式，主要是验证性实训（实验）或模型式实训（实验），这些实训项目来自于理论研究而非实际运用背景，对学生真正掌握实际环境下的技能和感知真实情景偏差大，不利于培养学生的技能和解决问题的思维。
对策：与企业或公司合作，将产品或服务纳入实训项目，根据我院实训条件将产品或服务中的一部（下转6页）（上接7页）分或全部分解于实训项目，从“验证性”或“模型”性质的实训到“产品”或“服务“实训的转变。
八、实训设备任务单一
现象：实训设备主要用于相关专业实训使用，而不能很好的配合技能考证，这就导致实训设备与技能考核设备重复购买，重复投资，浪费资金。
对策：购买实训设备时充分考虑实际产品和服务运用，将考核考证与实训有机结合，尽量做到实训项目与考证项目、实际运用项目一致，在减少重复投资的前提下将实训项目与产品和服务紧密结合。
关键词：实训设备；利用率；瓶颈现象
我系现有机电一体化技术、汽车检测与维修、数控技术、模具设计与制造4个专业，实训室有电工电子实训室（16套实训设备）、电工实训室（约40个工位）、钳工实训室（60个工位）、焊工实训室（9个工位）、汽车实训室、机械加工实训室（2台数车，4台普车，1台数铣，1台普铣，1台线切割，1台带锯，1台立钻，2台砂轮机）、CAD/CAM实训室（60套电脑），除汽车实训室外，其他实训室基本为多个专业共用，在实训室的使用过程中，由于教师个人及实训室管理制度的原因，造成实训设备利用率低，使得实训实操技能训练出现瓶颈现象，为此对如何提高实训设备利用率和解决实训瓶颈现象做如下分析：
一、实训设备利用率不高
现象：学校教学计划常规是在第1~2学期安排公共基础课，第2~3学期安排专业基础课，第3~4学期安排专业课的顺序进行教学，这势必导致同一级或同一届多个专业的公共课或专业基础课在同一学期教学，对于同一个系而言其不同专业间的公共课或专业基础课基本相同，这样，不同专业间公用的实训设备都集中在同一个学期使用或不用，公用实训设备在某一个学期爆满，而在其他学期闲置。同时每个任课教师制定的实训计划是单独进行，实训室没有足够的实训设备来满足多个专业同时进行相同的实训，进而导致多个班级同时使用实训设备，在这一段时间爆满；而在其他时间虽然有实训设备，但又没有班级计划实训，从而导致闲置。
对策：打破传统教学计划顺序，调整不同专业公用实训设备的课程教学时间，将不同专业公用实训设备课程排在不同学期进行。同学期公用实训设备的课程安排以实训不冲突为主线安排课时，以实训课程表为参照对象安排课程上课时间，教师以实训室实训课表为参照制定实训教学计划。
二、實训项目数量不足，质量不够
现象：因教师个人能力的差异性，教师通常安排的实训项目以教材为参考，选择自己会做，现有实训设备能做的项目，这必然导致教材部分项目没有做，实训设备能做的项目没有开，没有充分开设实训设备能做的项目，导致学生实训项目数量减少，实训项目难度降低，没有充分挖掘实训设备的潜力，开足实训设备所能做的项目以及实训设备所能完成的任务。
对策：将实训设备能做的项目编制成册，根据专业课程要求将实训项目分成必做项目与选作项目，教师从实训项目中选取，充分使用设备，从而保证实训项目数量与质量达到教学要求。
三、实训材料重复
现象：实训材料与耗材是每位任课老师单独开设清单上报，这样会导致部分材料重复提交，有的材料可以反复利用，这会造成实训成本增加、资源浪费。
对策：由实训管理人员将实训设备所能做的项目及所需材料编制成册，任课教师选实训项目，由实训室管理人员负责汇总上报采购清单，对于可以反复利用或分期利用的材料，实训室管理人员可以编制库存清单，根据每个学期汇总表来增加需要的材料或耗材，减少库存，减少资金占用。
四、实训设备与教材不一致
现象：因教材作者实训条件与我院实训条件有差异，任课教师无法按教材提供实训项目实训或需额外购置器件才能完成实训，一方面购置器材需要额外增加费用，另一方面造成实训设备实训项目闲置，实训设备利用率降低。
对策：按专业需要编制符合我院实训条件的实训项目，并根据专业发展需要增设实训设备，按增设的实训设备增设实训项目，确保实训设备的高利用率以及实训项目的连续递增，充分发挥实训设备的功用。
五、实训指导手册不完善
现象：现阶段任课教师主要依据个人能力、教材或实训设备手册为参考指导学生实训，教师能力个体差异导致部分教师无法完成实训项目或需要花大量时间摸索实训设备才能完成实训项目，这不利于教师实训技能的提高，也不利于学生实训技能的掌握。
对策：由资深实训教师编制符合我院实训条件，符合各专业要求、根据专业需求设置的实训项目指导手册，以使每个教师和学生都能在手册指导下独立完成实训，提高教师与学生的实操技能。
六、实训教师熟练程度不够
现象：我院极大部分教师来自于教学一线，而非生产一线，教师在理论教学上的时间远远大于实训时间，实操不可能象生产一线人员一样熟练或精湛，这在实训指导过程中无疑会对学生造成不良影响，对教师本人也会增加心理压力。
对策：同系的不同专业的基础实训项目大致相同，可以设置专职实训教师来指导学生实训，专职实训指导教师可以充分通过大量的时间练习达到熟练和精湛，既给学生树立一个良好的职业形象，也为教师技能大赛做准备。
七、实训项目脱离实际运用
现象：因我国职业教育发展较学历教育晚，职业教育教材不完善，极大多数实训项目还是沿用学历教育的模式，主要是验证性实训（实验）或模型式实训（实验），这些实训项目来自于理论研究而非实际运用背景，对学生真正掌握实际环境下的技能和感知真实情景偏差大，不利于培养学生的技能和解决问题的思维。
对策：与企业或公司合作，将产品或服务纳入实训项目，根据我院实训条件将产品或服务中的一部（下转6页）（上接7页）分或全部分解于实训项目，从“验证性”或“模型”性质的实训到“产品”或“服务“实训的转变。
八、实训设备任务单一
现象：实训设备主要用于相关专业实训使用，而不能很好的配合技能考证，这就导致实训设备与技能考核设备重复购买，重复投资，浪费资金。
对策：购买实训设备时充分考虑实际产品和服务运用，将考核考证与实训有机结合，尽量做到实训项目与考证项目、实际运用项目一致，在减少重复投资的前提下将实训项目与产品和服务紧密结合。