论文部分内容阅读
我们经常将孩子比作花朵，将老师比作园丁。花圃里若种上雍容华贵的牡丹、花香宜人的茉莉、千姿百态的菊花等，想必园丁们将备加爱护。但若苗圃里长出一些低矮的、不知名的小花，园丁则可能误以为那是杂草并将其“请走”。这就好像大部分幼儿园不接收自闭症、唐氏综合症、脑性麻痹、发育迟缓、听力障碍等特殊需要儿童一样。也许正是因为这个原因，这些特殊需要儿童的家长，有的将孩子关在家里，有的把孩子送回老家，更有甚者将孩子锁在笼中……
这些特殊需要儿童也都是生命，有被爱的权利，有受教育的权利。作为园丁，不应歧视这些小花，应辛勤护育，让每一朵花儿都完美绽放。在郑州，就有这样一所幼儿园，一直坚持倡导特殊需要儿童进入普通学校就读的公平受教育权，并按照8：1的比例在普通儿童中接收特殊需要儿童。她就是——郑州市管城区奇色花福利幼儿园（以下简称奇色花）。
奇色花意为神奇的七色花，而七色花源于一个美丽的童话故事：“一个叫珍妮的小姑娘得到了一朵神奇的七色花，她用六片花瓣完成自己的心愿之后却怎么也快乐不起来。当她用最后一片花瓣帮助一位肢残的儿童重新站起来行走自如时，她快乐极了。”奇色花也正如其名字一样，以帮助那些需要帮助的人为己任而快乐着，践行着融合教育的理念——让特殊需要儿童和普通儿童在一起学习，为特殊需要儿童提供正常化的教育环境，而非隔离式的教育环境，同时为两类儿童创造积极互动的机会，促进彼此接纳及互相合作。
艰难的转型
奇色花的创办人蔡蕾女士衣着朴素，谈到幼儿园如何走上融合教育之路时，她的语气显得很轻松。但记者听完蔡蕾的讲述后，却丝毫体会不到轻松。
奇色花的前身，是郑州纸袋厂的附属幼儿园，当时的名字叫郑州市福利幼儿园。幼儿园会招收纸袋厂残疾工人的子女，但这些残疾人的子女均为普通孩子，幼儿园并不接收特殊需要儿童。蔡蕾13岁时就被郑州幼师破格录取，16岁就成为一名教师，1991年成为郑州市福利幼儿园的园长。1996年，当她毅然决定招收特殊需要儿童时，遭到了不少人的质疑和反对。后来，加上幼儿园经济效益下滑等原因，厂里告诉蔡蕾，要么取消幼儿园，要么自收自支。蔡蕾经过再三思想斗争，选择了后者。提到当初为何毅然决定招收特殊需要儿童，蔡蕾说：“早在1986年的时候，我亲眼目睹了一名漂亮的小姑娘因父母的面部及上肢重度烧伤，在幼儿园受漠视而极不快乐。1989年，我又看到一名患有唐氏综合症的孩子无法入园……也许从那时起，接收特殊需要儿童的种子就撒播在了我的心里。”
就在1996年，幼儿园“独立”了，改名七色花福利幼儿园，后来又改名奇色花福利幼儿园。幼儿园一下被推向了市场，大家要自力更生，蔡蕾的经济压力陡增。但比经济压力更让人无奈的是很多普通孩子家长的不理解，他们不愿意让自己的孩子和特殊需要儿童一起，不少家长甚至为自己的孩子转了园。在这个时期，蔡蕾十分迷茫，感觉自己失去了方向，甚至开始怀疑自己的选择究竟是对还是错。
神奇的纸片
为了缓解心中的压力，蔡蕾找到了母校的老师张希清倾诉。张老师没有给她说太多，只是给了她一张纸片。蔡蕾看到这个纸片后，一下子豁然开朗，觉得自己终于找到了方向。
这个纸片不知道被谁夹在图书馆的一本书中，张老师翻书时纸片掉了出来。纸片很小，是一个剪报，上面报道了1994年联合国教科文组织在西班牙召开特殊需要大会，提出了全纳教育理念。看到这条报道，蔡蕾知道了，自己的选择是正确的，世界上还有很多和自己有相同理想的人。有了目标，蔡蕾开始到处寻找全纳教育的资料。由于当时网络并不发达，蔡蕾就从各个图书馆入手。不知道翻阅了多少书，蔡蕾终于找到了由襄樊师范学院柳树森教授主编的《全纳性教育》，也对全纳教育有了更深入的了解。
激烈的争论
尽管有了一定的理论，但在实践层面，奇色花没有任何经验，也找不到任何可以借鉴的模式。于是，奇色花一边用游戏、沟通、互动等方式教育孩子，一边尽可能地派园里的老师去参加各种相关的培训。“大军”兵分两路：一路参加残联系统组织的培训，即特教培训；一路参加幼教系统的培训，即普教培训。特教强调在特定的环境中，运用行为分析法（ABA）对儿童进行一对一的治疗。而普教则强调通过游戏等方式，潜移默化地对儿童进行教育，最终使他们乐于学习、互动。特教和普教两派都认为自己所学理念、方法是正确的，争论得相当激烈。蔡蕾冷静地进行了思考，认为特教其实是将儿童当作特殊人群对待，对儿童不够尊重，而普教给予了儿童平等的受教育权，对儿童有基本的尊重。于是，奇色花决定暂时还是按照普教的理念教育特殊需要儿童，但并没有十足的把握。
转机的出现
2003年的一天，在郑州市管城区残联举办的活动上，蔡蕾认识了一位金发碧眼的荷兰女士——夏梅立。夏梅立了解到奇色花幼儿园在致力推广全纳式教育的情况后，表示愿意提供帮助。从2004年11月开始，夏梅立每周三都到幼儿园做义务指导。她和老师们共同制定了“IEP计划（个别教育计划）”，针对每个智障儿童的不同特点，研究他们在语言、行为、情感、心理等方面的需要，针对这些具体问题帮助他们。几星期后老师们再做评估，看看孩子们是否有进步、教育方法是否需要改进。之后在夏梅立的帮助下，又有不少国外、港台专家入班指导。2007年，奇色花又通过台湾第一社会福利基金会引进了课程，台湾专家还定期通过网络视频辅导老师，每年暑假来园入班指导并培训老师和家长。
多年来，奇色花不仅得到了专家的支持，还得到了很多人的帮助。发现“神奇的纸片”的张希清老师就经常来园帮忙。王凤雪老师说：“2010年，幼儿园刚刚搬到位于城东路紫辰路的新址时，因为资金紧张，搬砖、刷墙这样的体力劳动，我们老师都是亲自上阵的。有一个叫‘阳光义工’的组织的成员看到后，就发动组织成员过来帮忙。”此外，郑州各大高校的志愿者也经常来幼儿园帮忙，比如整理资料、画装饰墙等。
从融合到全纳 所谓融合教育，指的是让特殊需要儿童和普通儿童在一起学习的方式，它强调为特殊需要儿童提供正常化的教育环境，而非隔离式的教育环境，同时为两类儿童创造积极互动的机会，促进彼此接纳及互相合作。
奇色花的园长梁田介绍，奇色花为了更详细地掌握特殊需要儿童的情况，在他们入园后有针对性地教育，会在入园前让他们试读。试读时，老师会进行拍照、录像并存档。同时，为了让孩子更全面地展示自己，幼儿园也会让家长录下孩子在家的表现并提供给幼儿园。特殊需要儿童一般会比普通孩子晚半个月左右入园。在此之前，老师会在班里给普通孩子播放特殊需要儿童的照片、视频资料，告诉大家班里不久要来几位小朋友，他们需要大家的帮助。“孩子们其实都很纯真，他们只会觉得新来的朋友需要帮助，不会因为新朋友和自己不一样就去歧视他们。现在有些孩子去歧视智障、听障等特殊需要儿童，大都是受家长的影响。”梁田深有感触地说。
特殊需要儿童来到班里后，没有几天就会找到自己玩得比较好的伙伴，老师就让他们结为对子，让普通孩子去帮助特殊需要儿童。如果特殊需要儿童没有找到这样的玩伴，老师也会安排做事能力强、有责任心的孩子去帮助他们。另外，由于班里分的有活动小组，特殊需要儿童所在的小组成员也都会通过小组协作的方式去帮助他们。正和梁田聊着，一位小女孩跑过来问：“梁老师，你看到乐乐了吗？”原来，有的特殊需要儿童在自由活动时会暂时离开集体，这时，帮助他的那个孩子就会担起把他找回来的工作。
融合教育是全纳教育的一个早期形态。融合教育改变有特殊需要的儿童，使他们适应学校；全纳教育强调尊重和支持，改变学校及课程，从而适应每个儿童，支持每个儿童的发展。全纳教育还提倡所有的学校接纳所有的儿童，包括有严重残疾和障碍的儿童。
经过18年的实践，奇色花的老师们积累了丰富的经验，于是他们准备实现全纳理念。在2013年之前，奇色花接收的大部分为智障儿童。从2013年开始，奇色花尝试接收有听力障碍的儿童。囿于幼儿园硬件配套设施不到位，如没有无障碍设施，所以暂时没有接收视力障碍儿童入园。“将来我们一定要努力改善幼儿园的硬件，争取可以接纳更多的特殊需要儿童入园。”梁田憧憬着。高瞻课程是实施全纳教育的一种较好的途径，它根据评估，按照每个儿童的不同需要设计执行学习计划，教学中根据个体水平和群体水平安排最合适的学习活动并保证每位儿童都能得到教师的关注，确保每位儿童的兴趣和能力能被其他儿童认识和接纳。奇色花为了实现全纳理念，引入了高瞻课程。
走近高瞻课程
从今年开始，奇色花的教室布局都进行了较大的调整。记者在中班的一个教室看到，整个教室内有五个区角，分别是娃娃家、科学区、美工区、建构区、阅读区。中班班主任文芳老师介绍，这五个区角大体对应五大领域，比如娃娃家对应社会领域、科学区对应科学领域、美工区对应艺术领域、阅读区对应语言领域，而建构区则是为了培养孩子们的空间概念及建构能力。
每学期初，园里会让孩子和家长一起，填写评量手册，判断孩子在哪个方面有欠缺。为了做到更准确，老师还会根据对孩子的了解对评量结果做微调。到了学期末，这个评量手册会再做一次，从对比中看孩子哪些方面取得了进步，哪些方面还需要努力。同时，将在某一领域的某一目标需要提高的孩子汇总分成小组，有针对地进行教学。
高瞻课程大体分为问候时间、计划时间、工作时间、整理时间、回顾时间、茶点时间、小组活动时间、大组活动时间和户外活动时间。记者看到，在问候时间里，老师和孩子们通过手指游戏进行了预热。在计划时间里，每个孩子都根据自己的兴趣选择相应的区角。为了避免孩子一味地只选择某一种区角，老师会做宏观调控，保证孩子选区角做到特长和缺点相均衡。他们别出心裁地将区角分散在选区板的两面，规定每个孩子只能选一面的内容。在工作时间内，孩子们都到自己所选择的区角内活动，从丰富的区角材料中选择自己喜欢的材料进行操作。而到了整理时间，孩子们又会迅速“打扫战场”，将自己所使用的材料整理后放回原处。紧接着是回顾时间，每个孩子都会说说自己做了什么、学到了什么等。
这些特殊需要儿童也都是生命，有被爱的权利，有受教育的权利。作为园丁，不应歧视这些小花，应辛勤护育，让每一朵花儿都完美绽放。在郑州，就有这样一所幼儿园，一直坚持倡导特殊需要儿童进入普通学校就读的公平受教育权，并按照8：1的比例在普通儿童中接收特殊需要儿童。她就是——郑州市管城区奇色花福利幼儿园（以下简称奇色花）。
奇色花意为神奇的七色花，而七色花源于一个美丽的童话故事：“一个叫珍妮的小姑娘得到了一朵神奇的七色花，她用六片花瓣完成自己的心愿之后却怎么也快乐不起来。当她用最后一片花瓣帮助一位肢残的儿童重新站起来行走自如时，她快乐极了。”奇色花也正如其名字一样，以帮助那些需要帮助的人为己任而快乐着，践行着融合教育的理念——让特殊需要儿童和普通儿童在一起学习，为特殊需要儿童提供正常化的教育环境，而非隔离式的教育环境，同时为两类儿童创造积极互动的机会，促进彼此接纳及互相合作。
艰难的转型
奇色花的创办人蔡蕾女士衣着朴素，谈到幼儿园如何走上融合教育之路时，她的语气显得很轻松。但记者听完蔡蕾的讲述后，却丝毫体会不到轻松。
奇色花的前身，是郑州纸袋厂的附属幼儿园，当时的名字叫郑州市福利幼儿园。幼儿园会招收纸袋厂残疾工人的子女，但这些残疾人的子女均为普通孩子，幼儿园并不接收特殊需要儿童。蔡蕾13岁时就被郑州幼师破格录取，16岁就成为一名教师，1991年成为郑州市福利幼儿园的园长。1996年，当她毅然决定招收特殊需要儿童时，遭到了不少人的质疑和反对。后来，加上幼儿园经济效益下滑等原因，厂里告诉蔡蕾，要么取消幼儿园，要么自收自支。蔡蕾经过再三思想斗争，选择了后者。提到当初为何毅然决定招收特殊需要儿童，蔡蕾说：“早在1986年的时候，我亲眼目睹了一名漂亮的小姑娘因父母的面部及上肢重度烧伤，在幼儿园受漠视而极不快乐。1989年，我又看到一名患有唐氏综合症的孩子无法入园……也许从那时起，接收特殊需要儿童的种子就撒播在了我的心里。”
就在1996年，幼儿园“独立”了，改名七色花福利幼儿园，后来又改名奇色花福利幼儿园。幼儿园一下被推向了市场，大家要自力更生，蔡蕾的经济压力陡增。但比经济压力更让人无奈的是很多普通孩子家长的不理解，他们不愿意让自己的孩子和特殊需要儿童一起，不少家长甚至为自己的孩子转了园。在这个时期，蔡蕾十分迷茫，感觉自己失去了方向，甚至开始怀疑自己的选择究竟是对还是错。
神奇的纸片
为了缓解心中的压力，蔡蕾找到了母校的老师张希清倾诉。张老师没有给她说太多，只是给了她一张纸片。蔡蕾看到这个纸片后，一下子豁然开朗，觉得自己终于找到了方向。
这个纸片不知道被谁夹在图书馆的一本书中，张老师翻书时纸片掉了出来。纸片很小，是一个剪报，上面报道了1994年联合国教科文组织在西班牙召开特殊需要大会，提出了全纳教育理念。看到这条报道，蔡蕾知道了，自己的选择是正确的，世界上还有很多和自己有相同理想的人。有了目标，蔡蕾开始到处寻找全纳教育的资料。由于当时网络并不发达，蔡蕾就从各个图书馆入手。不知道翻阅了多少书，蔡蕾终于找到了由襄樊师范学院柳树森教授主编的《全纳性教育》，也对全纳教育有了更深入的了解。
激烈的争论
尽管有了一定的理论，但在实践层面，奇色花没有任何经验，也找不到任何可以借鉴的模式。于是，奇色花一边用游戏、沟通、互动等方式教育孩子，一边尽可能地派园里的老师去参加各种相关的培训。“大军”兵分两路：一路参加残联系统组织的培训，即特教培训；一路参加幼教系统的培训，即普教培训。特教强调在特定的环境中，运用行为分析法（ABA）对儿童进行一对一的治疗。而普教则强调通过游戏等方式，潜移默化地对儿童进行教育，最终使他们乐于学习、互动。特教和普教两派都认为自己所学理念、方法是正确的，争论得相当激烈。蔡蕾冷静地进行了思考，认为特教其实是将儿童当作特殊人群对待，对儿童不够尊重，而普教给予了儿童平等的受教育权，对儿童有基本的尊重。于是，奇色花决定暂时还是按照普教的理念教育特殊需要儿童，但并没有十足的把握。
转机的出现
2003年的一天，在郑州市管城区残联举办的活动上，蔡蕾认识了一位金发碧眼的荷兰女士——夏梅立。夏梅立了解到奇色花幼儿园在致力推广全纳式教育的情况后，表示愿意提供帮助。从2004年11月开始，夏梅立每周三都到幼儿园做义务指导。她和老师们共同制定了“IEP计划（个别教育计划）”，针对每个智障儿童的不同特点，研究他们在语言、行为、情感、心理等方面的需要，针对这些具体问题帮助他们。几星期后老师们再做评估，看看孩子们是否有进步、教育方法是否需要改进。之后在夏梅立的帮助下，又有不少国外、港台专家入班指导。2007年，奇色花又通过台湾第一社会福利基金会引进了课程，台湾专家还定期通过网络视频辅导老师，每年暑假来园入班指导并培训老师和家长。
多年来，奇色花不仅得到了专家的支持，还得到了很多人的帮助。发现“神奇的纸片”的张希清老师就经常来园帮忙。王凤雪老师说：“2010年，幼儿园刚刚搬到位于城东路紫辰路的新址时，因为资金紧张，搬砖、刷墙这样的体力劳动，我们老师都是亲自上阵的。有一个叫‘阳光义工’的组织的成员看到后，就发动组织成员过来帮忙。”此外，郑州各大高校的志愿者也经常来幼儿园帮忙，比如整理资料、画装饰墙等。
从融合到全纳 所谓融合教育，指的是让特殊需要儿童和普通儿童在一起学习的方式，它强调为特殊需要儿童提供正常化的教育环境，而非隔离式的教育环境，同时为两类儿童创造积极互动的机会，促进彼此接纳及互相合作。
奇色花的园长梁田介绍，奇色花为了更详细地掌握特殊需要儿童的情况，在他们入园后有针对性地教育，会在入园前让他们试读。试读时，老师会进行拍照、录像并存档。同时，为了让孩子更全面地展示自己，幼儿园也会让家长录下孩子在家的表现并提供给幼儿园。特殊需要儿童一般会比普通孩子晚半个月左右入园。在此之前，老师会在班里给普通孩子播放特殊需要儿童的照片、视频资料，告诉大家班里不久要来几位小朋友，他们需要大家的帮助。“孩子们其实都很纯真，他们只会觉得新来的朋友需要帮助，不会因为新朋友和自己不一样就去歧视他们。现在有些孩子去歧视智障、听障等特殊需要儿童，大都是受家长的影响。”梁田深有感触地说。
特殊需要儿童来到班里后，没有几天就会找到自己玩得比较好的伙伴，老师就让他们结为对子，让普通孩子去帮助特殊需要儿童。如果特殊需要儿童没有找到这样的玩伴，老师也会安排做事能力强、有责任心的孩子去帮助他们。另外，由于班里分的有活动小组，特殊需要儿童所在的小组成员也都会通过小组协作的方式去帮助他们。正和梁田聊着，一位小女孩跑过来问：“梁老师，你看到乐乐了吗？”原来，有的特殊需要儿童在自由活动时会暂时离开集体，这时，帮助他的那个孩子就会担起把他找回来的工作。
融合教育是全纳教育的一个早期形态。融合教育改变有特殊需要的儿童，使他们适应学校；全纳教育强调尊重和支持，改变学校及课程，从而适应每个儿童，支持每个儿童的发展。全纳教育还提倡所有的学校接纳所有的儿童，包括有严重残疾和障碍的儿童。
经过18年的实践，奇色花的老师们积累了丰富的经验，于是他们准备实现全纳理念。在2013年之前，奇色花接收的大部分为智障儿童。从2013年开始，奇色花尝试接收有听力障碍的儿童。囿于幼儿园硬件配套设施不到位，如没有无障碍设施，所以暂时没有接收视力障碍儿童入园。“将来我们一定要努力改善幼儿园的硬件，争取可以接纳更多的特殊需要儿童入园。”梁田憧憬着。高瞻课程是实施全纳教育的一种较好的途径，它根据评估，按照每个儿童的不同需要设计执行学习计划，教学中根据个体水平和群体水平安排最合适的学习活动并保证每位儿童都能得到教师的关注，确保每位儿童的兴趣和能力能被其他儿童认识和接纳。奇色花为了实现全纳理念，引入了高瞻课程。
走近高瞻课程
从今年开始，奇色花的教室布局都进行了较大的调整。记者在中班的一个教室看到，整个教室内有五个区角，分别是娃娃家、科学区、美工区、建构区、阅读区。中班班主任文芳老师介绍，这五个区角大体对应五大领域，比如娃娃家对应社会领域、科学区对应科学领域、美工区对应艺术领域、阅读区对应语言领域，而建构区则是为了培养孩子们的空间概念及建构能力。
每学期初，园里会让孩子和家长一起，填写评量手册，判断孩子在哪个方面有欠缺。为了做到更准确，老师还会根据对孩子的了解对评量结果做微调。到了学期末，这个评量手册会再做一次，从对比中看孩子哪些方面取得了进步，哪些方面还需要努力。同时，将在某一领域的某一目标需要提高的孩子汇总分成小组，有针对地进行教学。
高瞻课程大体分为问候时间、计划时间、工作时间、整理时间、回顾时间、茶点时间、小组活动时间、大组活动时间和户外活动时间。记者看到，在问候时间里，老师和孩子们通过手指游戏进行了预热。在计划时间里，每个孩子都根据自己的兴趣选择相应的区角。为了避免孩子一味地只选择某一种区角，老师会做宏观调控，保证孩子选区角做到特长和缺点相均衡。他们别出心裁地将区角分散在选区板的两面，规定每个孩子只能选一面的内容。在工作时间内，孩子们都到自己所选择的区角内活动，从丰富的区角材料中选择自己喜欢的材料进行操作。而到了整理时间，孩子们又会迅速“打扫战场”，将自己所使用的材料整理后放回原处。紧接着是回顾时间，每个孩子都会说说自己做了什么、学到了什么等。