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随着科学技术的发展和我国经济实力的提升，我们的教育环境和学生的生活环境也发生了深刻的变化，特别是小学科学新课程标准的实施，对教育教学提出了新的更高的要求。在这种情况下，作为承担着科学启蒙任务的小学科学课，如何运用现代信息技术，满足儿童的好奇心和求知欲，逐步培养他们的科学素养，为其终身学习和全面发展打下坚实基础，就成为摆在全体小学科学教师面前的重要课题。
那么，什么是科学素养呢？国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即：对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
实践证明，在小学科学教学中采用相应的现代教育信息手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，会充分发挥孩子们的聪明才智，对所学知识和技能产生浓厚兴趣，取得意想不到的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣和热情
小学生好奇、敏感，心理内部稳定性较差，自控能力不足，具体形象思维占优势，抽象的概念和理论较难引起他们的注意。在小学科学教学中充分运用现代信息技术，用具体、直观、新异的刺激，引起他们的注意，拓宽教师教学和学生学习的思路，优化了教学环境，同时也能在有限的40分钟科学课堂上提高教学效果。
比如学习四年级上册《云的观测》，在讲到对云进行分类时，我首先借助多媒体课件请学生欣赏一组云的图片和视频资料，请学生欣赏的同时，讨论交流云有什么特征，同时提醒学生在观察时注意云的多少，云的高度和云的形状，并把云的形状和熟悉的事物进行联想，然后给每组学生发放不同形状云的图片，让学生试着对这些云进行分类，并汇报分类依据和分类结果。接着再进一步播放课件和阅读教科书，让学生了解科学家对云进行分类的方法，再一次让学生自主合作探究，给云的图片分类，学生很轻松地把手中的图片按照云的类型和特点，分成了层云、积云和卷云。
采用这种过程与方法让学生自主探究，极大地调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主体作用。尤其是多媒体课件中那些具体、生动、鲜明的云的形象，对学生产生了强烈的视觉冲击，使学生的学习环境更加直观、形象、生动，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
二、通过感性认识，使学生加深对科学知识的理解
小学生好奇、敏感，对什么都感兴趣，对什么都反映强烈，但批评力不足，韧性差。小学生掌握知识，首先是通过感性认识获得的，而感性认识主要是通过直观材料的感知而形成的。实践证明在小学科学教学中恰当地运用现代信息技术，可以很好地解决这一问题。
根据所传授的知识内容，制作课件，在科学课堂上展示。变抽象为具体，变静态为动态，化繁琐为简易，化枯燥为生动，让学生有身临其境之感，激发学生的学习兴趣，就会有效地揭示客观事物的本质和内在联系，顺利地突破重点和难点，丰富学生的感性认识，提高感知的效果，为理解和应用科学知识建立坚实的基础。
比如讲六年级下册《月相变化》一课时，教材要求给月相排序，六年级学生对月相变化有了一定的生活经验，但对月相变化的规律是模糊的，缺乏深刻认识。让学生画出不同的月相，并按农历的时间正确排序有很大的难度。因此，在教学中我展示了课前制作的课件，通过精美的画面和视频资料，学生了解了月相变化规律，在给月相排序时就会非常顺利，起到了事半功倍的教学效果。
三、发展学习的观察能力，思维能力。
丰富课堂的信息量，提高教学效率
信息技术有着集图、文、声、像于一体的功能，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利的条件。实践证明，各种年龄段的小学生都喜欢老师运用信息技术上科学课，喜欢在兴趣盎然的情境下接受知识。当信息技术在小学科学教学中被广泛运用，学生的信息意识形成后，学生对信息的加工处理和对科学现象的观察能力也将随之增强。思维的创造性、严密性、推理性就会得到提高。
比如我在讲授六年级上册《多种多样的植物》一课时。课前我用数码相机给校园中的植物拍好照片，然后上网搜集和下载一些关于植物的图片和视频资料，制作课件时，我进行了适当的剪接，并在课上通过多媒体展示给学生。因为学生对校园植物有了一定的认知基础，在观察熟悉的植物图片时，感触更深，对分类活动的开展非常有利。在确定分类标准后，依据植物可以分为草本和木本，水生和陆生，开花和不开花，常绿和落叶等标准，依教学需要，展示不同的植物图片和视频资料，既节约了时间，又丰富了信息量，扩大了学生的知识面，引起了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，发展了学生的观察能力、思维能力，提高了课堂效率，收到了很好的教学效果。四、突破时空局限。培养学生的自主探究能力
一方面，多媒体信息技术不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学教材得到充分的感知。另一方面，多媒体信息技术还具有仿真模拟功能，把一些抽象的概念、不常见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等，通过动画形式显示在屏幕上，把抽象的东西变成具体的东西，突破时间和空间的限制，在有限的时间里进行充分的展示，使小学生获得更多的感性认识。如天文现象、远古的动植物、电磁波、煤和石油的形成。
科学课所包含的知识比较多，要让学生养成主动上网查找资料的习惯。比如我在讲六年级《探索宇宙》一课时，教材“人类对宇宙的探索”这一部分的内容，只讲到了“神舟六号”圆了中国人的飞天梦。至于“神舟七号”、“神舟八号”、“神舟九号”、“神舟十号”的情况，我就要求学生利用微机课和在家里用电脑搜集一下有关的情况，并在课堂上进行交流。学生热情非常高，课堂上发言也十分踊跃，促进了学生的自主学习，收到了良好的效果。
总之，在科学课中运用信息技术，不应该只停留在教师做课件上，还应让学生去尝试怎样运用信息技术自己搜集资料，自主探究。有助于发挥多媒体教学的生动性和感染性，非常适合小学生的年龄特点，容易引起学生情感上的共鸣，提高学生学习的积极性和主动性，它对提高小学科学教学课的效果和教学质量有着重要的作用。
（责任编辑 郭向和）
那么，什么是科学素养呢？国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即：对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
实践证明，在小学科学教学中采用相应的现代教育信息手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，会充分发挥孩子们的聪明才智，对所学知识和技能产生浓厚兴趣，取得意想不到的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣和热情
小学生好奇、敏感，心理内部稳定性较差，自控能力不足，具体形象思维占优势，抽象的概念和理论较难引起他们的注意。在小学科学教学中充分运用现代信息技术，用具体、直观、新异的刺激，引起他们的注意，拓宽教师教学和学生学习的思路，优化了教学环境，同时也能在有限的40分钟科学课堂上提高教学效果。
比如学习四年级上册《云的观测》，在讲到对云进行分类时，我首先借助多媒体课件请学生欣赏一组云的图片和视频资料，请学生欣赏的同时，讨论交流云有什么特征，同时提醒学生在观察时注意云的多少，云的高度和云的形状，并把云的形状和熟悉的事物进行联想，然后给每组学生发放不同形状云的图片，让学生试着对这些云进行分类，并汇报分类依据和分类结果。接着再进一步播放课件和阅读教科书，让学生了解科学家对云进行分类的方法，再一次让学生自主合作探究，给云的图片分类，学生很轻松地把手中的图片按照云的类型和特点，分成了层云、积云和卷云。
采用这种过程与方法让学生自主探究，极大地调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主体作用。尤其是多媒体课件中那些具体、生动、鲜明的云的形象，对学生产生了强烈的视觉冲击，使学生的学习环境更加直观、形象、生动，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
二、通过感性认识，使学生加深对科学知识的理解
小学生好奇、敏感，对什么都感兴趣，对什么都反映强烈，但批评力不足，韧性差。小学生掌握知识，首先是通过感性认识获得的，而感性认识主要是通过直观材料的感知而形成的。实践证明在小学科学教学中恰当地运用现代信息技术，可以很好地解决这一问题。
根据所传授的知识内容，制作课件，在科学课堂上展示。变抽象为具体，变静态为动态，化繁琐为简易，化枯燥为生动，让学生有身临其境之感，激发学生的学习兴趣，就会有效地揭示客观事物的本质和内在联系，顺利地突破重点和难点，丰富学生的感性认识，提高感知的效果，为理解和应用科学知识建立坚实的基础。
比如讲六年级下册《月相变化》一课时，教材要求给月相排序，六年级学生对月相变化有了一定的生活经验，但对月相变化的规律是模糊的，缺乏深刻认识。让学生画出不同的月相，并按农历的时间正确排序有很大的难度。因此，在教学中我展示了课前制作的课件，通过精美的画面和视频资料，学生了解了月相变化规律，在给月相排序时就会非常顺利，起到了事半功倍的教学效果。
三、发展学习的观察能力，思维能力。
丰富课堂的信息量，提高教学效率
信息技术有着集图、文、声、像于一体的功能，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利的条件。实践证明，各种年龄段的小学生都喜欢老师运用信息技术上科学课，喜欢在兴趣盎然的情境下接受知识。当信息技术在小学科学教学中被广泛运用，学生的信息意识形成后，学生对信息的加工处理和对科学现象的观察能力也将随之增强。思维的创造性、严密性、推理性就会得到提高。
比如我在讲授六年级上册《多种多样的植物》一课时。课前我用数码相机给校园中的植物拍好照片，然后上网搜集和下载一些关于植物的图片和视频资料，制作课件时，我进行了适当的剪接，并在课上通过多媒体展示给学生。因为学生对校园植物有了一定的认知基础，在观察熟悉的植物图片时，感触更深，对分类活动的开展非常有利。在确定分类标准后，依据植物可以分为草本和木本，水生和陆生，开花和不开花，常绿和落叶等标准，依教学需要，展示不同的植物图片和视频资料，既节约了时间，又丰富了信息量，扩大了学生的知识面，引起了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，发展了学生的观察能力、思维能力，提高了课堂效率，收到了很好的教学效果。四、突破时空局限。培养学生的自主探究能力
一方面，多媒体信息技术不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学教材得到充分的感知。另一方面，多媒体信息技术还具有仿真模拟功能，把一些抽象的概念、不常见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等，通过动画形式显示在屏幕上，把抽象的东西变成具体的东西，突破时间和空间的限制，在有限的时间里进行充分的展示，使小学生获得更多的感性认识。如天文现象、远古的动植物、电磁波、煤和石油的形成。
科学课所包含的知识比较多，要让学生养成主动上网查找资料的习惯。比如我在讲六年级《探索宇宙》一课时，教材“人类对宇宙的探索”这一部分的内容，只讲到了“神舟六号”圆了中国人的飞天梦。至于“神舟七号”、“神舟八号”、“神舟九号”、“神舟十号”的情况，我就要求学生利用微机课和在家里用电脑搜集一下有关的情况，并在课堂上进行交流。学生热情非常高，课堂上发言也十分踊跃，促进了学生的自主学习，收到了良好的效果。
总之，在科学课中运用信息技术，不应该只停留在教师做课件上，还应让学生去尝试怎样运用信息技术自己搜集资料，自主探究。有助于发挥多媒体教学的生动性和感染性，非常适合小学生的年龄特点，容易引起学生情感上的共鸣，提高学生学习的积极性和主动性，它对提高小学科学教学课的效果和教学质量有着重要的作用。
（责任编辑 郭向和）