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【摘要】通过对CDIO大纲分析的基础上，在深入调研电信专业的市场需求后，设置了课程体系，按照CDIO工程应用培养的需求，增加了学科专业导论课程，改革实践课程体系，设置了不同岗位的课程学习地图，使学生对自己所学专业在大学期间会有一个明确、详细的规划，从而大大提高学习兴趣，提升就业质量。
【关键词】CDIO 课程地图 专业导论
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0170-02
一、CDIO介绍
20世纪90年代末美国创立CDIO工程教育理念，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面[2]，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。通过理论教学和实践教学，在对电子信息工程专业按照CDIO大纲要求进行课程体系的建设，满足学生工程应用能力培养的需求。
二、专业地图建设的必要性
专业课程地图扮演著学生的学习导航工具，旨在提供学生对专业学习的指引，让学生能够依据未来的职涯目标与兴趣，按课程地图可以地从学校开设的通识及专业课程中，清楚所学专业的目标，学生可以根据地图，对大学四年的学习进行规划，可以更有系统性、目标性地完成学业生涯。
根据市场调研，专家访谈，对电子信息工程专业的人才定位进行明确后，按照多元化培养的目标，对我院的电信专业设置两个方向，其中一个是信号处理与控制方向，另一个方向是智能电子方向，同时设置了专业选修课，在满足学生在对硬件要求的基础上，可以扩大知识面，进一步学习java语言设计、数据库设计等知识。
通过建立专业课程地图，协助学生以职涯发展为导向进行学习规划，建构出具有层次性、完整性之学习流程。使学生更清楚自己在大四各阶段的学习内容和安排，同时课程地图与培养方案的核心能力相互对应，能使学生的学习目标更明确化。
三、实施措施
1. 按照专业岗位群进行课程体系的建设
根据市场调研和学生的特点，在培养方案建立时根据岗位需求分析设立课程，建立了岗位群的地图，电子信息工程专业的岗位主要有嵌入式工程师、PCB工程师、电子工程师、技术支持工程师等岗位，通过建立每个岗位的课程地图，学生可以根据地图的介绍清楚专业的方向，在学习过程中更能有的放矢。其中电子工程师主要是进行系统分析、电路设计、电路仿真、电路测试等工作，同时具备电子线路分析设计能力、电路仿真设计能力，因此根据该岗位的能力分析，以硬件电路学习的基础上，从大一到大四都有相关课程的设置，首先学习相关的EDA仿真软件进行电路的设计与测试仿真，然后通过单片机的应用学习系统的设计。
2. 学科专业导论的建设
为了让学生对自己的专业不间断地学习，在课程体系建设中设立了学科专业导论课程[3]，该课程分四个阶段进行，主要包括课程设置、专业发展前景、实践课程体系、考研和职场等内容。通过该课程的学习，学生可以根据阶段的需求对专业更深入的学习，从而更好地规划自己的大学生活。
3.实践课程的建设
根据CDIO工程理念培养的大纲，为了让学生更好的满足社会需求，加强实践应用能力，除了在课程上进行贴切得设置外，更是加大了实践环节的实施，在大一进校阶段，让学生在对应的电子企业进行企业参观，让学生对企业文化进行感官上的认识，在大二阶段进行电子产品的流水线作业，让学生利用所学的电路的知识更清楚地学习常用电子元器件的实际使用及注意事项，为后续的电子系统设计打下基础。同时利用寒暑假再进行电子市场调研，了解专业动态，清楚市场需求，明确自己的方向。从大三开始利用单片机进行电子系统的设计，同时开放实验室[4][5]，通过第二课堂，聘请企业人员进行指导实践，加大课程设计的系统性，题目更多的是来源于生活，通过团队分工协作，既能对系统设计的方法进行实践，又能锻炼和培养团队精神，为学生后续的就业做好铺垫。
四、总结
通过对电子信息工程专业的岗位群进行分析，设置课程体系，建立每个岗位的课程地图，使学生对自己所学专业更加系统、深入地进行了解和学习，进而能更好地对自己的大学生活进行规划，通过专业课程导论和实践课程体系的建立和实施，使学生从CDIO的在专业基础知识、个人能力、团队能力和系统综合应用能力四个方面得到了更好的培养，从而为学生高质量就业提供了保障。
参考文献：
[1] 刘荣佩，CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育， 2011（5）：9-1 3
[2] 康全礼，CDIO大纲与工创新型人才培养[J].高等教育研究学报 ， 200 8 （4 ） ： 15 -1 8
[3] 李锋，成功的专业导论课程设计与教学模式的思考[J].广东工业大学学报：社科版 ， 2010 （7 ） ： 185- 187 .
[4] 许建平，杨绿化，何晓凡，等，深化国家级示范性实验教学中心开放的内涵[J].科技创新导报，2009（ 18） ： 149
[5]雷万忠，宝杰，电气信息类工程实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2011（30），6：332-335
【关键词】CDIO 课程地图 专业导论
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0170-02
一、CDIO介绍
20世纪90年代末美国创立CDIO工程教育理念，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面[2]，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。通过理论教学和实践教学，在对电子信息工程专业按照CDIO大纲要求进行课程体系的建设，满足学生工程应用能力培养的需求。
二、专业地图建设的必要性
专业课程地图扮演著学生的学习导航工具，旨在提供学生对专业学习的指引，让学生能够依据未来的职涯目标与兴趣，按课程地图可以地从学校开设的通识及专业课程中，清楚所学专业的目标，学生可以根据地图，对大学四年的学习进行规划，可以更有系统性、目标性地完成学业生涯。
根据市场调研，专家访谈，对电子信息工程专业的人才定位进行明确后，按照多元化培养的目标，对我院的电信专业设置两个方向，其中一个是信号处理与控制方向，另一个方向是智能电子方向，同时设置了专业选修课，在满足学生在对硬件要求的基础上，可以扩大知识面，进一步学习java语言设计、数据库设计等知识。
通过建立专业课程地图，协助学生以职涯发展为导向进行学习规划，建构出具有层次性、完整性之学习流程。使学生更清楚自己在大四各阶段的学习内容和安排，同时课程地图与培养方案的核心能力相互对应，能使学生的学习目标更明确化。
三、实施措施
1. 按照专业岗位群进行课程体系的建设
根据市场调研和学生的特点，在培养方案建立时根据岗位需求分析设立课程，建立了岗位群的地图，电子信息工程专业的岗位主要有嵌入式工程师、PCB工程师、电子工程师、技术支持工程师等岗位，通过建立每个岗位的课程地图，学生可以根据地图的介绍清楚专业的方向，在学习过程中更能有的放矢。其中电子工程师主要是进行系统分析、电路设计、电路仿真、电路测试等工作，同时具备电子线路分析设计能力、电路仿真设计能力，因此根据该岗位的能力分析，以硬件电路学习的基础上，从大一到大四都有相关课程的设置，首先学习相关的EDA仿真软件进行电路的设计与测试仿真，然后通过单片机的应用学习系统的设计。
2. 学科专业导论的建设
为了让学生对自己的专业不间断地学习，在课程体系建设中设立了学科专业导论课程[3]，该课程分四个阶段进行，主要包括课程设置、专业发展前景、实践课程体系、考研和职场等内容。通过该课程的学习，学生可以根据阶段的需求对专业更深入的学习，从而更好地规划自己的大学生活。
3.实践课程的建设
根据CDIO工程理念培养的大纲，为了让学生更好的满足社会需求，加强实践应用能力，除了在课程上进行贴切得设置外，更是加大了实践环节的实施，在大一进校阶段，让学生在对应的电子企业进行企业参观，让学生对企业文化进行感官上的认识，在大二阶段进行电子产品的流水线作业，让学生利用所学的电路的知识更清楚地学习常用电子元器件的实际使用及注意事项，为后续的电子系统设计打下基础。同时利用寒暑假再进行电子市场调研，了解专业动态，清楚市场需求，明确自己的方向。从大三开始利用单片机进行电子系统的设计，同时开放实验室[4][5]，通过第二课堂，聘请企业人员进行指导实践，加大课程设计的系统性，题目更多的是来源于生活，通过团队分工协作，既能对系统设计的方法进行实践，又能锻炼和培养团队精神，为学生后续的就业做好铺垫。
四、总结
通过对电子信息工程专业的岗位群进行分析，设置课程体系，建立每个岗位的课程地图，使学生对自己所学专业更加系统、深入地进行了解和学习，进而能更好地对自己的大学生活进行规划，通过专业课程导论和实践课程体系的建立和实施，使学生从CDIO的在专业基础知识、个人能力、团队能力和系统综合应用能力四个方面得到了更好的培养，从而为学生高质量就业提供了保障。
参考文献：
[1] 刘荣佩，CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育， 2011（5）：9-1 3
[2] 康全礼，CDIO大纲与工创新型人才培养[J].高等教育研究学报 ， 200 8 （4 ） ： 15 -1 8
[3] 李锋，成功的专业导论课程设计与教学模式的思考[J].广东工业大学学报：社科版 ， 2010 （7 ） ： 185- 187 .
[4] 许建平，杨绿化，何晓凡，等，深化国家级示范性实验教学中心开放的内涵[J].科技创新导报，2009（ 18） ： 149
[5]雷万忠，宝杰，电气信息类工程实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2011（30），6：332-335