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摘 要：特殊教育是基础教育不可分割的一部分，在基础教育轰轰烈烈地进行课改的同时，培智教育也在认真地回顾、探索课程的可行性、实用性。首先，1993年全国统一编制的培智教材从指导思想到教学内容都远远不能适应中重度智残学生的需要，表现在教学内容和要求偏深、偏难，实用性不强，缺陷补偿性缺乏，灵活性、弹性不够等方面。再者，课程设置和教材部分内容不适用于教育对象。因此，育园学校确立了“为智残学生的生存着想”的课改理念，打破傳统的教学模式和教学方法，以康复训练为重点，培养智残学生的生活能力，为将来他们能独立生活、生存打好基础。
关键词：培智学校；课堂教学；策略
一、加强对教材的开发利用
1.加大校本课程的开发力度，探索适应智障学生身心发展特点的教学内容
弱智教育课程改革面临的困难主要就是手中没有现成的教材。由于地域、学生能力等的差异，不可能再有统一的教材供学生使用。而且现在的学生以中重度或多重残疾居多，原有的教材已很不适应现在情况，所以，对教材的开发利用迫在眉睫。教师要充分参照中重度智残儿童的学科教学大纲，充分利用手中的教材，借鉴省内外同类学校的教材，逐渐充实完善自身的教学内容，使教材问题得到真正的解决。学校把活动课及生活课作为开发重点，本着缺陷补偿与特长培养并重的原则开设活动课。目前，我校的《鼓乐》、《手工编织》、《陶艺》、《国画》、《卖报》等校本课程均已整理成册。《鼓乐》、《陶艺》在低年级纳入了音乐、美工课程的教学，《卖报》、《手工》、《国画》分别纳入高年级数学、生活、美术课程的教学。
2.开发学前、职前课程
为解决家长的后顾之忧，根据学生特点，结合学校实际，学校开设了学前教育班、职前教育班。学前教育努力探索学前教育训练的内容及有效方法，重点加强一日常规的养成教育，为学生能顺利进入义务教育阶段学习做好了充分的准备。职前教育班加强对高年级职前教育工作探索，以培养学生独立的生活能力为中心，文化课以实用语文、实用数学、艺术课、电脑为主，劳动技能训练课以卖报、缝纫、编织、烹饪、家政、面点等为主，强调学习与实践并重，以提高学生的生活自理能力和社会适应能力。
此外，解决毕业生的生活、生存问题，拓宽就业渠道，通过多种形式进一步促进学生个体的身心康复与发展。
二、尝试多种课堂教学策略
1.增强个性化教育的实效性
在低年级学段，我们开展对重度智残儿童施行个别教育的实验研究。由学生家长及班主任和各任课老师组成个别教育工作小组。学期初，工作小组讨论分析孩子的学习现状，制定出本学期的教育训练计划（长期目标）。每月初工作小组活动一次，讨论制定月训练计划（短期目标），分析上月的训练情况，对月训练计划进行评估总结。
结合上海及本地其他同类学校的先进经验，在全校范围内尝试个性化教育方案实施，重点体现“扬长补缺”指导思想，即以培养智障学生良好的行为习惯为基础，以挖掘学生的“特长”为突破口，通过对学生特长的培养，使学生体验到成功感、愉悦感，树立起自信心，进而产生学习的兴趣与参与活动的积极性。在学生特长的发展过程中，逐渐促使学生整体素质及能力得到提高，缺陷得到补偿。注意给学生积累各种成长资料，特别是有于学生发展现状、教育训练过程以及评估过程的音像资料，做到有计划地搜集整理每个学生的音像资料，给全校每个学生建立好成长档案。搜集能体现学生成长过程的各种资料，比如学生的作业、作品等，以此记录学生成长的足迹。注重研究每个智障学生的个性特点，加强个别指导，达到补偿缺陷、彰显个性、体验成功、增强自信的目的。
2.探索走班教学
走班”教学是对班级授课的一个补充，为适应学生个体间的差异，在语文拼音教学、数学人民币的实用教学中实施走班教学，依照学生能力在相邻学段合成临时班级进行学习。
走班教学挖掘学生潜力，使每位学生得到合适的教育，有属于自己发展的空间，切实使每个学生通过教育训练都能得到应有发展与提高。实施走班教学，首先对相邻学段的每个学生进行学习能力的评估，然后分为几个层次教学，在学习能力和运用能力上加强训练。同时，积极探索送教上门、实践教学、残健融合的教学形式，敞开校门办教育，充分利用社会资源，最大程度地补偿缺陷，提高学生社会适应能力。
3.尝试“主辅”教学
由于招收对象的残障程度愈来愈严重，为了帮助不能主动参与课堂教学的自闭症或特殊学生完成教学任务，我们采取“主辅”教学的方式，由主教和辅教两位教师针对教育对象区别对待。主教教师负责授课，辅助教师配合主教教师对自闭症、脑瘫及需要辅导的学生进行个别辅导。分组学习时，主教和辅教两位教师分工负责，帮助每个学生完成学习任务。
在课堂教学改革的实践过程中，学生身上发生了可喜的变化，各层次学生的学习能力得到极大改善，提高了学生的自信心和沟通能力，提高了学生的生活能力和知识的运用能力。教师贯彻“以人为本”的教育理念，并且取得了探索的成果，但是面对那些多重残疾的重度智障学生，目前还缺乏有效的教学手段，还有待于进一步的深入研究。
关键词：培智学校；课堂教学；策略
一、加强对教材的开发利用
1.加大校本课程的开发力度，探索适应智障学生身心发展特点的教学内容
弱智教育课程改革面临的困难主要就是手中没有现成的教材。由于地域、学生能力等的差异，不可能再有统一的教材供学生使用。而且现在的学生以中重度或多重残疾居多，原有的教材已很不适应现在情况，所以，对教材的开发利用迫在眉睫。教师要充分参照中重度智残儿童的学科教学大纲，充分利用手中的教材，借鉴省内外同类学校的教材，逐渐充实完善自身的教学内容，使教材问题得到真正的解决。学校把活动课及生活课作为开发重点，本着缺陷补偿与特长培养并重的原则开设活动课。目前，我校的《鼓乐》、《手工编织》、《陶艺》、《国画》、《卖报》等校本课程均已整理成册。《鼓乐》、《陶艺》在低年级纳入了音乐、美工课程的教学，《卖报》、《手工》、《国画》分别纳入高年级数学、生活、美术课程的教学。
2.开发学前、职前课程
为解决家长的后顾之忧，根据学生特点，结合学校实际，学校开设了学前教育班、职前教育班。学前教育努力探索学前教育训练的内容及有效方法，重点加强一日常规的养成教育，为学生能顺利进入义务教育阶段学习做好了充分的准备。职前教育班加强对高年级职前教育工作探索，以培养学生独立的生活能力为中心，文化课以实用语文、实用数学、艺术课、电脑为主，劳动技能训练课以卖报、缝纫、编织、烹饪、家政、面点等为主，强调学习与实践并重，以提高学生的生活自理能力和社会适应能力。
此外，解决毕业生的生活、生存问题，拓宽就业渠道，通过多种形式进一步促进学生个体的身心康复与发展。
二、尝试多种课堂教学策略
1.增强个性化教育的实效性
在低年级学段，我们开展对重度智残儿童施行个别教育的实验研究。由学生家长及班主任和各任课老师组成个别教育工作小组。学期初，工作小组讨论分析孩子的学习现状，制定出本学期的教育训练计划（长期目标）。每月初工作小组活动一次，讨论制定月训练计划（短期目标），分析上月的训练情况，对月训练计划进行评估总结。
结合上海及本地其他同类学校的先进经验，在全校范围内尝试个性化教育方案实施，重点体现“扬长补缺”指导思想，即以培养智障学生良好的行为习惯为基础，以挖掘学生的“特长”为突破口，通过对学生特长的培养，使学生体验到成功感、愉悦感，树立起自信心，进而产生学习的兴趣与参与活动的积极性。在学生特长的发展过程中，逐渐促使学生整体素质及能力得到提高，缺陷得到补偿。注意给学生积累各种成长资料，特别是有于学生发展现状、教育训练过程以及评估过程的音像资料，做到有计划地搜集整理每个学生的音像资料，给全校每个学生建立好成长档案。搜集能体现学生成长过程的各种资料，比如学生的作业、作品等，以此记录学生成长的足迹。注重研究每个智障学生的个性特点，加强个别指导，达到补偿缺陷、彰显个性、体验成功、增强自信的目的。
2.探索走班教学
走班”教学是对班级授课的一个补充，为适应学生个体间的差异，在语文拼音教学、数学人民币的实用教学中实施走班教学，依照学生能力在相邻学段合成临时班级进行学习。
走班教学挖掘学生潜力，使每位学生得到合适的教育，有属于自己发展的空间，切实使每个学生通过教育训练都能得到应有发展与提高。实施走班教学，首先对相邻学段的每个学生进行学习能力的评估，然后分为几个层次教学，在学习能力和运用能力上加强训练。同时，积极探索送教上门、实践教学、残健融合的教学形式，敞开校门办教育，充分利用社会资源，最大程度地补偿缺陷，提高学生社会适应能力。
3.尝试“主辅”教学
由于招收对象的残障程度愈来愈严重，为了帮助不能主动参与课堂教学的自闭症或特殊学生完成教学任务，我们采取“主辅”教学的方式，由主教和辅教两位教师针对教育对象区别对待。主教教师负责授课，辅助教师配合主教教师对自闭症、脑瘫及需要辅导的学生进行个别辅导。分组学习时，主教和辅教两位教师分工负责，帮助每个学生完成学习任务。
在课堂教学改革的实践过程中，学生身上发生了可喜的变化，各层次学生的学习能力得到极大改善，提高了学生的自信心和沟通能力，提高了学生的生活能力和知识的运用能力。教师贯彻“以人为本”的教育理念，并且取得了探索的成果，但是面对那些多重残疾的重度智障学生，目前还缺乏有效的教学手段，还有待于进一步的深入研究。