论文部分内容阅读
物理教学效果的高低很大程度上取决于物理教学方法有效地开展。因此，深入探讨新课改下中学物理的教学方法是每一位中学物理教师应深入探究的课题。
物理 教学 方法
一、教学方法的概念
那么，究竟什么是教学方法呢？教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。
从这个定义看，教学方法包括教的方法和学的方法；教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。教学方法具有如下两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。例如：当教师利用边讲边实验的方法讲课时，必然使学生采取归纳的抽象思维方法来进行学习，在教师的指导下获得实验归纳出来的物理规律。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。
教学方法与教学原则、教学组织形式、教学手段、教学方式不同。任何教学方法都在教学原则的指导下，以某种教学组织形式，借助某种教学手段和教学方式来达到某种教学目的。要特别指出的是教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。
二、中学物理教学方法
1、开好课内实验，做到“边学边实验”
在物理教学中，教师要根据教学需要做到讲授与指导并进，做到讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，逐渐过渡到教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”的方法。在以往的教学中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验几乎没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是做好实验，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，教师依然处于主导地位，要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时地发现问题，然后组织学生进行讨论，及时纠正学生的实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，可以为学生创造良好的探究氛围，在不用教师指导的情况下发挥学生在学习中的主体作用。这种“边学边实验”的教学方式收到了演示实验与学生分组实验的综合效果。采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
2、有效实施“再创造”教学方法
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主，以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深人追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几方面展开：
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往，互动，共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱，信任，尊重每一个学生，满足学生的表现欲。
再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索，猜想，发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。
3、程序教学法
程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通過课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。
总之，教学有法，但无定法。无论选择哪种教学方法，都应能在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维、创造能力，掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。
物理 教学 方法
一、教学方法的概念
那么，究竟什么是教学方法呢？教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。
从这个定义看，教学方法包括教的方法和学的方法；教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。教学方法具有如下两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。例如：当教师利用边讲边实验的方法讲课时，必然使学生采取归纳的抽象思维方法来进行学习，在教师的指导下获得实验归纳出来的物理规律。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。
教学方法与教学原则、教学组织形式、教学手段、教学方式不同。任何教学方法都在教学原则的指导下，以某种教学组织形式，借助某种教学手段和教学方式来达到某种教学目的。要特别指出的是教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。
二、中学物理教学方法
1、开好课内实验，做到“边学边实验”
在物理教学中，教师要根据教学需要做到讲授与指导并进，做到讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，逐渐过渡到教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”的方法。在以往的教学中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验几乎没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是做好实验，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，教师依然处于主导地位，要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时地发现问题，然后组织学生进行讨论，及时纠正学生的实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，可以为学生创造良好的探究氛围，在不用教师指导的情况下发挥学生在学习中的主体作用。这种“边学边实验”的教学方式收到了演示实验与学生分组实验的综合效果。采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
2、有效实施“再创造”教学方法
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主，以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深人追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几方面展开：
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往，互动，共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱，信任，尊重每一个学生，满足学生的表现欲。
再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索，猜想，发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。
3、程序教学法
程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通過课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。
总之，教学有法，但无定法。无论选择哪种教学方法，都应能在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维、创造能力，掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。