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摘 要:为适应士官学校要培养具有任职能力的应用型技术人才的目标,计算机基础课程的教学就要注重学员实际能力的培养。将任务驱动教学法应用于士官计算机课程教学中,可显著提高教学质量,达到教学目标。
关键词:任职能力教育 任务驱动 计算机课程
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(a)-0153-01
计算机应用能力是士官知识结构中不可缺少的重要内容。为军队培养服务第一线的、具有任职能力的应用型技术人才是士官学校的教学目标。因此,士官计算机的教学就不能仅停留在向学员传授知识的层面,而要遵循“以应用为中心”的原则,培养学员动手能力、协作能力和独立分析解决问题的能力,培养出符合军队需求的技能型人才,为此引入“任务驱动法”的课堂教学模式。
1 任务驱动法的内涵
任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以引导的教学方法。在教学过程中,教员以完成一个或多个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在任务中；学员在完成任务过程中进行协作式学习,首先对任务进行分析,然后研究问题解决的方案,最后经过实践达到最终目标。这种教学方法将以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念,使学员处于积极的学习状态。
2 任务驱动法的实施
任务驱动教学模式在实施过程中主要包含以下四个环节:提出任务—— 分析任务—— 完成任务—— 评价总结。下面以计算机课程中SharePoint Designer 2007网页制作的教学实例来介绍各环节的具体实施。
2.1 提出合理的任务
任务目标的合理设计是任务驱动法的关键。计算机教学中任务的设计需要注意以下几点:(1)任务要有实用性和可操作性。计算机应用知识本身就与实际生活密切相关,此类任务驱动的出发点也正是集中于此,它围绕生活所需技能进行目标驱使,使学员处于积极的能动状态,触发学员完成任务的迫切需要,从而培养学员利用所学解决问题的综合运用能力和动手实践能力。(2)任务要有层次性。课堂教学中往往会有一个或几个大的任务,在设计大任务时,要注意其中知识的递进性。教员要在学习总体目标的框架下,设计明确的大任务,并根据学员认知规律,把总目标分成一个个相对容易完成的小任务。这些任务间并不是孤立的,而是互相联系相辅相成的。另外新任务中既要有以前任务中使用过的知识或其变式,同时必须加入新的知识点,使学员在完成任务的过程中,既巩固已学又探索新知,从而循序渐进,逐步提高。(3)任务要有开放性。要设计任务中的“可扩展点”,使任务具有一定的灵活性,给学员以发挥的余地,有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求,而在完成任务过程中,让学员根据自己不同的知识水平与需求,由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。这样的设计既可因材施教,又体现分层教学思想。
在本例中,首先给学员展示校园网上某队的网页,然后提出明确的网页制作任务:为自己的学员队制作一份风采展示的网页。通过让学员制作网页来进行教学活动的开展,调动学员学习的兴趣,让学员根据自己的情况各显其能,利用已有的或是利用其他软件处理后的多媒体信息来制作拥有自己特色的网页。
2.2 引导分析任务
教员在提出任务之后,不要急于讲解,而先让学员进行讨论、分析任务,思考完成任务需要做哪些事情,给出解决问题的步骤和方案。当然有可能给出的这些步骤和方案是片面的,不完整的甚至是错误的,这时就需要教员进行积极的引导,集思广益,一步一步地完善,最终得到完整正确的步骤和方案。此环节注重培养学员分析问题、从而提出解决问题方法的能力。让学员在掌握了基本方法后,能够触类旁通,开阔思路,增加完成类似任务的能力,提高自主学习能力。在本例中,分析出为完成任务需要分为四个小任务:任务一是建立名为“学员队风采”的站点,这是新知识；任务二是布局网页,利用表格进行规划；任务三是为网页添加多媒体信息,类似于学习过的Word中多媒体信息的添加；任务四是发布站点,这又是新知识。
2.3 完成任务
任务分析完后进入到完成任务环节,这是一个由理论付诸于实践的过程。学员需要通过各种途径、方法和手段去完成任务。学员围绕任务展开相关活动,如借助图书,查阅资料,也可以借助网络。在这一过程中,更要鼓励互相合作,共同来完成对知识的理解和应用。这是学员完成任务的重要过程,是学员综合应用知识能力的过程,学员所学理论知识能否付诸实践,其设计方案正确与否,可操作性强弱都只有通过任务的实施来最终加以验证,这个过程也是学员对所学知识的再认识、再学习、再提高和获取能力、培养能力的过程。
在本例中学员讨论、分析任务后,利用学过的网页制作基本知识制作出自己的网页,从网上下载不同的flash、视频、音频插入到自己的网页上。在这一过程中教员是帮助者和指导者,要主动去观察学员,发现学员中出现的问题,特别是共性问题,要及时给予指导,确保任务顺利完成。学员在完成任务后,既体会到了掌握知识的成就感,又有完成作品的自豪感。
2.4 评价总结
在评价总结过程中,不仅包括对学员成果的静态评价,还包括对学习过程的动态评价。当学员完成网页制作时,对学员的作品给予正确的评价,能使学员获得成功感,有利于发展学员学习上的自信心；学员也要进行自我评价,或者通过不同小组间的相互评价,从而达到互相交流,取长补短的学习效果。由于任务驱动将新知识分解到任务中,忽略知识的系统性,因此完成了任务并不等于完成知识技能的建构。还需要教员要引导学员对任务中所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学旧知识间的联系,以加深学员对知识的理解、巩固,实现真正意义的知识建构。
3 结语
任务驱动教学法是一种适合计算机课程教学的课堂教学模式。它改变了传统的教与学的方式,通过任务驱动组织教学,让学员在完成一个个有趣任务的过程中,建构出本学科的知识结构,对提升学员的计算机应用素质,激发学员的学习积极性,培养符合军队需求的具有任职能力的信息人才是极其有效的途径。
参考文献
[1] 陈利萍.任务驱动法在“数据库管理”教学中的应用[J].信息与电脑,2010,8(1):178～179
[2] 苏豪.“任务驱动法”在职业学校计算机教学中的实践[J].成功(教育),2010,2(1):226.
关键词:任职能力教育 任务驱动 计算机课程
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(a)-0153-01
计算机应用能力是士官知识结构中不可缺少的重要内容。为军队培养服务第一线的、具有任职能力的应用型技术人才是士官学校的教学目标。因此,士官计算机的教学就不能仅停留在向学员传授知识的层面,而要遵循“以应用为中心”的原则,培养学员动手能力、协作能力和独立分析解决问题的能力,培养出符合军队需求的技能型人才,为此引入“任务驱动法”的课堂教学模式。
1 任务驱动法的内涵
任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以引导的教学方法。在教学过程中,教员以完成一个或多个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在任务中；学员在完成任务过程中进行协作式学习,首先对任务进行分析,然后研究问题解决的方案,最后经过实践达到最终目标。这种教学方法将以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念,使学员处于积极的学习状态。
2 任务驱动法的实施
任务驱动教学模式在实施过程中主要包含以下四个环节:提出任务—— 分析任务—— 完成任务—— 评价总结。下面以计算机课程中SharePoint Designer 2007网页制作的教学实例来介绍各环节的具体实施。
2.1 提出合理的任务
任务目标的合理设计是任务驱动法的关键。计算机教学中任务的设计需要注意以下几点:(1)任务要有实用性和可操作性。计算机应用知识本身就与实际生活密切相关,此类任务驱动的出发点也正是集中于此,它围绕生活所需技能进行目标驱使,使学员处于积极的能动状态,触发学员完成任务的迫切需要,从而培养学员利用所学解决问题的综合运用能力和动手实践能力。(2)任务要有层次性。课堂教学中往往会有一个或几个大的任务,在设计大任务时,要注意其中知识的递进性。教员要在学习总体目标的框架下,设计明确的大任务,并根据学员认知规律,把总目标分成一个个相对容易完成的小任务。这些任务间并不是孤立的,而是互相联系相辅相成的。另外新任务中既要有以前任务中使用过的知识或其变式,同时必须加入新的知识点,使学员在完成任务的过程中,既巩固已学又探索新知,从而循序渐进,逐步提高。(3)任务要有开放性。要设计任务中的“可扩展点”,使任务具有一定的灵活性,给学员以发挥的余地,有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求,而在完成任务过程中,让学员根据自己不同的知识水平与需求,由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。这样的设计既可因材施教,又体现分层教学思想。
在本例中,首先给学员展示校园网上某队的网页,然后提出明确的网页制作任务:为自己的学员队制作一份风采展示的网页。通过让学员制作网页来进行教学活动的开展,调动学员学习的兴趣,让学员根据自己的情况各显其能,利用已有的或是利用其他软件处理后的多媒体信息来制作拥有自己特色的网页。
2.2 引导分析任务
教员在提出任务之后,不要急于讲解,而先让学员进行讨论、分析任务,思考完成任务需要做哪些事情,给出解决问题的步骤和方案。当然有可能给出的这些步骤和方案是片面的,不完整的甚至是错误的,这时就需要教员进行积极的引导,集思广益,一步一步地完善,最终得到完整正确的步骤和方案。此环节注重培养学员分析问题、从而提出解决问题方法的能力。让学员在掌握了基本方法后,能够触类旁通,开阔思路,增加完成类似任务的能力,提高自主学习能力。在本例中,分析出为完成任务需要分为四个小任务:任务一是建立名为“学员队风采”的站点,这是新知识；任务二是布局网页,利用表格进行规划；任务三是为网页添加多媒体信息,类似于学习过的Word中多媒体信息的添加；任务四是发布站点,这又是新知识。
2.3 完成任务
任务分析完后进入到完成任务环节,这是一个由理论付诸于实践的过程。学员需要通过各种途径、方法和手段去完成任务。学员围绕任务展开相关活动,如借助图书,查阅资料,也可以借助网络。在这一过程中,更要鼓励互相合作,共同来完成对知识的理解和应用。这是学员完成任务的重要过程,是学员综合应用知识能力的过程,学员所学理论知识能否付诸实践,其设计方案正确与否,可操作性强弱都只有通过任务的实施来最终加以验证,这个过程也是学员对所学知识的再认识、再学习、再提高和获取能力、培养能力的过程。
在本例中学员讨论、分析任务后,利用学过的网页制作基本知识制作出自己的网页,从网上下载不同的flash、视频、音频插入到自己的网页上。在这一过程中教员是帮助者和指导者,要主动去观察学员,发现学员中出现的问题,特别是共性问题,要及时给予指导,确保任务顺利完成。学员在完成任务后,既体会到了掌握知识的成就感,又有完成作品的自豪感。
2.4 评价总结
在评价总结过程中,不仅包括对学员成果的静态评价,还包括对学习过程的动态评价。当学员完成网页制作时,对学员的作品给予正确的评价,能使学员获得成功感,有利于发展学员学习上的自信心；学员也要进行自我评价,或者通过不同小组间的相互评价,从而达到互相交流,取长补短的学习效果。由于任务驱动将新知识分解到任务中,忽略知识的系统性,因此完成了任务并不等于完成知识技能的建构。还需要教员要引导学员对任务中所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学旧知识间的联系,以加深学员对知识的理解、巩固,实现真正意义的知识建构。
3 结语
任务驱动教学法是一种适合计算机课程教学的课堂教学模式。它改变了传统的教与学的方式,通过任务驱动组织教学,让学员在完成一个个有趣任务的过程中,建构出本学科的知识结构,对提升学员的计算机应用素质,激发学员的学习积极性,培养符合军队需求的具有任职能力的信息人才是极其有效的途径。
参考文献
[1] 陈利萍.任务驱动法在“数据库管理”教学中的应用[J].信息与电脑,2010,8(1):178～179
[2] 苏豪.“任务驱动法”在职业学校计算机教学中的实践[J].成功(教育),2010,2(1):226.