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“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引,使学生逐步增益其智能,展卷而自然通解,执笔而自能合度。”这是叶圣陶先生的一贯主张。培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责,是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度,在叶圣陶先生博大精深的教育思想中,始终体现着这一思想。可以说21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。那么,我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢?可从以下几个方面进行培养:
一、引发自学兴趣,培养学生语文自学能力
法国教育家卢梭曾指出:“要启发儿童的学习兴趣,当这种学习兴趣很成熟的时候,再教给他学习的方法,这确乎是所有优良教育的基本原则。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣,激发持久的学习热情,是语文教学成败的关键。那么,语文学习兴趣的培养都有哪些途径呢?
首先,以“境”引趣。只有带学生进入课文所讲的境界中,才能引起他们自学的兴趣。如:在教《长江之歌》时,先用声色俱佳多媒体再现长江浩浩荡荡从青藏高原流经过四川、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海奔向大海的情境,并播放《长江之歌》的音乐。视听结合,让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉,学生学习的积极性定会大大提高。
其次,以“读”生趣。只有让学生反复朗读课文,以读激情,才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教 《鸟语》时,我采用了“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。
二、启发思维,培养学生语文自学能力
“学起于思,思源于疑。”“疑”是学习的需要,是思维的开端,是探索的基础。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在教学中让学生产生疑问,是希望激发学生探索知识的兴趣与热情,成为学生自主学习的动力。因此,教师必须开启学生的思维,让学生经常处于积极的思维状态之中,把所学的知识融会贯通,化“身外之物”为自己的财富。这样,自学能力才有依托,才会得到进一步发展。
1.训练思维的条理性
教师在教学中设计的问题要有条理性,要能够让学生摸准思路,能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难,不能出得太大、太空、太繁。要教给学生思考问题的路子。比如,“为什么”的问题,一般是先考虑原因,后考虑结果;“哪几方面”、“哪几点”的问题,一般先要一方面一方面地考虑,然后考虑哪一方面先说,哪一方面后说,怎么连起来说。教师提出问题后,要留出一定的时间,让学生思考、组织语言,并要提示学生不要急于抢答。同时,课堂设疑要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则,力求做到难易适度、张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性,使他们和其他学生一样享受学习的乐趣。久而久之,学生回答起问题来就会很有条理。
2.训练思维的深刻性
课堂教学是点燃学生智慧的火把,是照耀学生求知热情的阳光。它不是让学生带着口袋来,装着标准答案走,而是让学生在好奇中思考,在思考中探究,在探究中生成。因此,教师要依据教材,设计一些探究性的问题,引导学生学会多问几个“为什么”,多问几个“怎么样”,慢慢地培养学生探究问题的习惯,从而训练思维的深刻性。当然,训练思维的方法还有很多,如在平时的课外活动、猜谜游戏、班级论坛、演课本剧等娱乐游戏中也可有意识地进行思维训练,从而提高学生主动吸收课外知识的博采能力。
三、掌握方法,是培养学生语文自学能力的重点
学习方法,是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法,能收到事半功倍的效果。事实证明,学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此,学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中,要引导和教会学生掌握初步的自学方法,重视学法,实现大量阅读、有效迁移。教师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。
如在语文阅读教学中,可以设计“一读、二划、三想、四讨论”的四步自读法。读,要读正确、读流利,从有声朗读逐步过渡到默读;划,学生边读边划,标明自然段,划出生字词语,标出疑难词句;想,围绕课题和课后思考题,借助工具书,联系上下文,引导学生独立思考,积极探索;讨论,分小组开展讨论,交流自己的读书心得,并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合:语言训练与思维训练相结合,动口、动手与动脑相结合,独立学习与合作学习相结合,保证让每个学生读有其序,思有其法。课堂上,教师要鼓励学生积极进行大量的阅读实践,变老师讲为学生学,让他们充分自读、充分思考、充分讨论、充分交流,最后引导学生归纳总结,在培养语言表达能力的同时,进行审美教育。
四、养成良好的习惯,培养学生语文自学能力
小时候养成的良好习惯,可以受用一生。语文自学具有自觉性,但它也依赖于良好习惯的养成。良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。在每天新课之前,要求学生按照“一读、二划、三想、四讨论”的四步自读法进行预习,培养他们使用工具书的习惯。同时还要培养他们坚持阅读与积累的习惯,提高他们的语文自学能力。
与此同时,我们要重视培养同学之间协作学习的能力。一位哲学家曾说过:“我有一个苹果,你有一个苹果,交换以后,我们还是拥有一个苹果。但是,我有一种思想,你有一种思想,交换以后,我们就会拥有两种思想。”所以教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时,加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流,而且要与同学进行积极的讨论,养成同学之间善于交流、切磋琢磨的习惯。
总之,培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段,学生可以终身受用的一种学习方法。相信只要我们语文教师转变观念,真正把课堂还给学生,使学生由“学会”变成“会学”,由“苦学”变“乐学”,有意识地在课内外注重培养学生学会发现、学会探索、学会创新,把能力的培养贯穿到语文教学实践中,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
一、引发自学兴趣,培养学生语文自学能力
法国教育家卢梭曾指出:“要启发儿童的学习兴趣,当这种学习兴趣很成熟的时候,再教给他学习的方法,这确乎是所有优良教育的基本原则。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣,激发持久的学习热情,是语文教学成败的关键。那么,语文学习兴趣的培养都有哪些途径呢?
首先,以“境”引趣。只有带学生进入课文所讲的境界中,才能引起他们自学的兴趣。如:在教《长江之歌》时,先用声色俱佳多媒体再现长江浩浩荡荡从青藏高原流经过四川、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海奔向大海的情境,并播放《长江之歌》的音乐。视听结合,让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉,学生学习的积极性定会大大提高。
其次,以“读”生趣。只有让学生反复朗读课文,以读激情,才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教 《鸟语》时,我采用了“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。
二、启发思维,培养学生语文自学能力
“学起于思,思源于疑。”“疑”是学习的需要,是思维的开端,是探索的基础。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在教学中让学生产生疑问,是希望激发学生探索知识的兴趣与热情,成为学生自主学习的动力。因此,教师必须开启学生的思维,让学生经常处于积极的思维状态之中,把所学的知识融会贯通,化“身外之物”为自己的财富。这样,自学能力才有依托,才会得到进一步发展。
1.训练思维的条理性
教师在教学中设计的问题要有条理性,要能够让学生摸准思路,能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难,不能出得太大、太空、太繁。要教给学生思考问题的路子。比如,“为什么”的问题,一般是先考虑原因,后考虑结果;“哪几方面”、“哪几点”的问题,一般先要一方面一方面地考虑,然后考虑哪一方面先说,哪一方面后说,怎么连起来说。教师提出问题后,要留出一定的时间,让学生思考、组织语言,并要提示学生不要急于抢答。同时,课堂设疑要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则,力求做到难易适度、张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性,使他们和其他学生一样享受学习的乐趣。久而久之,学生回答起问题来就会很有条理。
2.训练思维的深刻性
课堂教学是点燃学生智慧的火把,是照耀学生求知热情的阳光。它不是让学生带着口袋来,装着标准答案走,而是让学生在好奇中思考,在思考中探究,在探究中生成。因此,教师要依据教材,设计一些探究性的问题,引导学生学会多问几个“为什么”,多问几个“怎么样”,慢慢地培养学生探究问题的习惯,从而训练思维的深刻性。当然,训练思维的方法还有很多,如在平时的课外活动、猜谜游戏、班级论坛、演课本剧等娱乐游戏中也可有意识地进行思维训练,从而提高学生主动吸收课外知识的博采能力。
三、掌握方法,是培养学生语文自学能力的重点
学习方法,是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法,能收到事半功倍的效果。事实证明,学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此,学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中,要引导和教会学生掌握初步的自学方法,重视学法,实现大量阅读、有效迁移。教师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。
如在语文阅读教学中,可以设计“一读、二划、三想、四讨论”的四步自读法。读,要读正确、读流利,从有声朗读逐步过渡到默读;划,学生边读边划,标明自然段,划出生字词语,标出疑难词句;想,围绕课题和课后思考题,借助工具书,联系上下文,引导学生独立思考,积极探索;讨论,分小组开展讨论,交流自己的读书心得,并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合:语言训练与思维训练相结合,动口、动手与动脑相结合,独立学习与合作学习相结合,保证让每个学生读有其序,思有其法。课堂上,教师要鼓励学生积极进行大量的阅读实践,变老师讲为学生学,让他们充分自读、充分思考、充分讨论、充分交流,最后引导学生归纳总结,在培养语言表达能力的同时,进行审美教育。
四、养成良好的习惯,培养学生语文自学能力
小时候养成的良好习惯,可以受用一生。语文自学具有自觉性,但它也依赖于良好习惯的养成。良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。在每天新课之前,要求学生按照“一读、二划、三想、四讨论”的四步自读法进行预习,培养他们使用工具书的习惯。同时还要培养他们坚持阅读与积累的习惯,提高他们的语文自学能力。
与此同时,我们要重视培养同学之间协作学习的能力。一位哲学家曾说过:“我有一个苹果,你有一个苹果,交换以后,我们还是拥有一个苹果。但是,我有一种思想,你有一种思想,交换以后,我们就会拥有两种思想。”所以教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时,加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流,而且要与同学进行积极的讨论,养成同学之间善于交流、切磋琢磨的习惯。
总之,培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段,学生可以终身受用的一种学习方法。相信只要我们语文教师转变观念,真正把课堂还给学生,使学生由“学会”变成“会学”,由“苦学”变“乐学”,有意识地在课内外注重培养学生学会发现、学会探索、学会创新,把能力的培养贯穿到语文教学实践中,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。