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摘 要:目的:探讨Sandwich教学法在医学微生物学教学中的应用效果,以提高医学微生物学教学质量。方法:以我校2007级本科学生为研究对象,随机抽取一班,随机选取25～30人作为实验组,其余人作为对照组,两组间入学成绩无显著差异;实验组采用教师讲授并结合Sandwich教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法。采用问卷调查和期末考试成绩分析两种方式评价Sandwich教学法的教学效果。结果:问卷调查显示,近90%的学生认为Sandwich教学法可激发学习兴趣、提高自学能力、提高分析问题和解决问题的能力、提高学习效率、活跃课堂气氛加深对理论知识的理解、提高语言组织和口头表达能力;学生期末考试成绩比较,实验组优于对照组(P<0.05)。结论:Sandwich教学法可提高学生的综合素质,教学效果优于传统教学法。
关键词:医学微生物学 Sandwich教学法 教学效果
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0041-02
医学微生物学是一门重要的医学基础课,与临床联系紧密。但学生普遍反映医学微生物学内容繁杂[1],枯燥乏味,易混难记,缺乏学习兴趣。所以我们尝试在医学微生物学教学中采用Sandwich教学法,即在理论教学中穿插入小组讨论,提高教学质量,培养创新型、实用型的综合性医学人才,从而提高医学微生物学的教学效果。
1 研究对象
选择我校2007级临床专业本科学生为研究对象,授课教师在所教班级中随机选取一个班,在其中随机选取25～30人作为实验组,其余人数组成一个班作为对照组。两组学生入学后其他学科成绩均无明显差异。
2 研究方法
实验组与对照组采用小班教学,人数为25～30人,均采用同一统编教材(人民卫生出版社出版的《医学微生物学》第七版),由同一教师实行同一授课计划。
教学路线设计：(1)提出问题(2)小组讨论(3)交叉学习(4)学生汇报(5)教师小结,提出临床实际问题(6)小组讨论,教师检查学生是否掌握所学内容,能否应用所学知识解决临床实际问题。
3 教学效果评价
(1)主观评价指标：制定“Sandwich教学法”教学效果调查表,采用不记名问卷调查的形式对实验组进行调查,共发出问卷204份,收回194份,有效回收率为95.1%。
(2)客观评价指标：在期末分别同时、同题进行闭卷测试,批卷采用同一标准,流水作业。对实验组和对照组期末考试成绩的平均分、及格率、主客观试题正答率进行比较,统计学采用t检验,用SPSS统计软件进行分析。
4 结果
(1)问卷调查内容及结果。采用无记名问卷方式,实验组的学生对Sandwich教学法的教学效果进行了反馈。对反馈意见进行整理分析,结果见表1。
结果表明,近90%的学生认为Sandwich教学法可激发学习兴趣、提高自学能力、提高分析问题和解决问题的能力、提高学习效率、活跃课堂气氛加深对理论知识的理解、提高语言组织和口头表达能力。
(2)期末考试成绩分析。由表2可见,实验组平均成绩、及格率及反映学生综合能力的主客观试题正答率明显高于实验组(P<0.05)。
5 讨论
现代医学教育的目标是培养创新型、实用型的综合性医学人才,因此高等医学院校要切实提高教学质量来实现这一目标[2]。Sandwich教学法强调教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通,充分调动每个学生主动参与学习的积极性,注重学生综合能力的培养,不同学生的思维角度可以得到充分展示。同时Sandwich教学法还渗透了启发式教学的心理学原理,引导学生灵活运用以往学到的知识去解决新问题,提高学生分析问题、解决问题的能力。该教学法既调动了学生学习的积极性,也给了教师极大的发挥空间,真正做到了教学相长。对提高教学质量,培养高素质的医学专业人才具有积极的意义。
Sandwich教学法与传统教学法相比具有如下的优势：
(1)有利于激发学生的学习兴趣：问卷调查结果显示,91.56%学生认为Sandwich教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性主动性。兴趣是最好的老师,也是激发学生求知欲的重要手段[3]。传统的教学是以教师为主,学生为辅,不利于学生发挥自身学习的主动性[4]。Sandwich教学法中教师讲授与学生讨论交替进行,形式灵活、内容丰富,轻松、愉快的课堂气氛有助于调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣。
(2)提高分析问题及解决问题的能力：问卷调查结果显示,88.12%学生认为Sandwich教学法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。在进行Sandwich教学法的教学中学生在拿到问题时,必须分析问题的实质,讨论解决问题的方法,从而引导学时主动地参与到教学过程中,使学生由被动学习变成主动学习,同时培养了学生综合素质,有利于教学效果的提高。
(3)培养学生良好的表达能力及沟通能力：问卷调查结果显示,70%左右的学生认为Sandwich教学法能使学生在学习中不仅加深了学习内容的理解,也提高了自身的表达能力和沟通能力。Sandwich教学法通过学生之间的讨论与沟通,可补足学习上的缺陷,每位学生除了自己学习外,还承担辅导其他同学的责任。因此,学生在加深学习内容理解的同时,也提高了自身的表达能力和沟通能力。
(4)能活跃课堂气氛,加深对理论知识的理解,提高学习效率：问卷调查结果显示,85%左右的学生认为Sandwich教学法能活跃课堂气氛,加深对理论知识的理解,提高学习效率。Sandwich教学法中学习形式复杂多样,使得理论讲授不再死气沉沉,课堂气氛变得轻松、愉快和有趣[5]。课堂的重点内容或学习目标,经学生自学讨论、交叉学习、集中汇报、教师小结,重复多次,不但能加深学生对讲授内容的理解,而且还能强化学生对讲授内容的记忆,使学生牢牢掌握本堂课的基本内容,从而大大提高了学习效率。
综上所述,Sandwich教学法以提高学生的学习兴趣和综合素质为目标,将被动的学习转化为主动的学习,改变了传统教学中以教师为中心的教学模式,增进了师生间的有效沟通,使师生在教学过程中产生共鸣,真正实现了教学相长。在今后的教学过程中,我们会不断改进,使这种教学方法发挥更大的应用价值,进一步提高医学微生物学的教学效果,培养高素质的医学人才。
参考文献
[1] 陈萍,杨帆,周亚莉,等.医学微生物学CBS教学法应用效果的调查与分析[J].中国高等医学教育,2009,10：117～118.
[2] 杨帆,陈萍,何群力,等.建构主义教学模式在医学微生物学教学实践中的应用[J].微生物学通报,2010,37(1)：133～136.
[3] 詹素云,杨婧.引导式教学在医学微生物学教学中的经验[J].微生物学杂志,2009,29(6)：110～112.
[4] 党冬梅.临床专业医学微生物学教学改革与探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12(3)：225～227.
[5] 黄亚玲,建辉,义香,等.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会,2008,21(3)：55～56.
①作者简介:杜凤霞：作者单位：齐齐哈尔医学院医学技术学院病原教研室,邮编：161006,学历：硕士,职称：讲师,主要研究方向：微生物学教学与科研,E-mail：dfxwyf@tom.com。
基金项目：齐齐哈尔医学院教育科学研究课题(JY09022)。
关键词:医学微生物学 Sandwich教学法 教学效果
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0041-02
医学微生物学是一门重要的医学基础课,与临床联系紧密。但学生普遍反映医学微生物学内容繁杂[1],枯燥乏味,易混难记,缺乏学习兴趣。所以我们尝试在医学微生物学教学中采用Sandwich教学法,即在理论教学中穿插入小组讨论,提高教学质量,培养创新型、实用型的综合性医学人才,从而提高医学微生物学的教学效果。
1 研究对象
选择我校2007级临床专业本科学生为研究对象,授课教师在所教班级中随机选取一个班,在其中随机选取25～30人作为实验组,其余人数组成一个班作为对照组。两组学生入学后其他学科成绩均无明显差异。
2 研究方法
实验组与对照组采用小班教学,人数为25～30人,均采用同一统编教材(人民卫生出版社出版的《医学微生物学》第七版),由同一教师实行同一授课计划。
教学路线设计：(1)提出问题(2)小组讨论(3)交叉学习(4)学生汇报(5)教师小结,提出临床实际问题(6)小组讨论,教师检查学生是否掌握所学内容,能否应用所学知识解决临床实际问题。
3 教学效果评价
(1)主观评价指标：制定“Sandwich教学法”教学效果调查表,采用不记名问卷调查的形式对实验组进行调查,共发出问卷204份,收回194份,有效回收率为95.1%。
(2)客观评价指标：在期末分别同时、同题进行闭卷测试,批卷采用同一标准,流水作业。对实验组和对照组期末考试成绩的平均分、及格率、主客观试题正答率进行比较,统计学采用t检验,用SPSS统计软件进行分析。
4 结果
(1)问卷调查内容及结果。采用无记名问卷方式,实验组的学生对Sandwich教学法的教学效果进行了反馈。对反馈意见进行整理分析,结果见表1。
结果表明,近90%的学生认为Sandwich教学法可激发学习兴趣、提高自学能力、提高分析问题和解决问题的能力、提高学习效率、活跃课堂气氛加深对理论知识的理解、提高语言组织和口头表达能力。
(2)期末考试成绩分析。由表2可见,实验组平均成绩、及格率及反映学生综合能力的主客观试题正答率明显高于实验组(P<0.05)。
5 讨论
现代医学教育的目标是培养创新型、实用型的综合性医学人才,因此高等医学院校要切实提高教学质量来实现这一目标[2]。Sandwich教学法强调教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通,充分调动每个学生主动参与学习的积极性,注重学生综合能力的培养,不同学生的思维角度可以得到充分展示。同时Sandwich教学法还渗透了启发式教学的心理学原理,引导学生灵活运用以往学到的知识去解决新问题,提高学生分析问题、解决问题的能力。该教学法既调动了学生学习的积极性,也给了教师极大的发挥空间,真正做到了教学相长。对提高教学质量,培养高素质的医学专业人才具有积极的意义。
Sandwich教学法与传统教学法相比具有如下的优势：
(1)有利于激发学生的学习兴趣：问卷调查结果显示,91.56%学生认为Sandwich教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性主动性。兴趣是最好的老师,也是激发学生求知欲的重要手段[3]。传统的教学是以教师为主,学生为辅,不利于学生发挥自身学习的主动性[4]。Sandwich教学法中教师讲授与学生讨论交替进行,形式灵活、内容丰富,轻松、愉快的课堂气氛有助于调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣。
(2)提高分析问题及解决问题的能力：问卷调查结果显示,88.12%学生认为Sandwich教学法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。在进行Sandwich教学法的教学中学生在拿到问题时,必须分析问题的实质,讨论解决问题的方法,从而引导学时主动地参与到教学过程中,使学生由被动学习变成主动学习,同时培养了学生综合素质,有利于教学效果的提高。
(3)培养学生良好的表达能力及沟通能力：问卷调查结果显示,70%左右的学生认为Sandwich教学法能使学生在学习中不仅加深了学习内容的理解,也提高了自身的表达能力和沟通能力。Sandwich教学法通过学生之间的讨论与沟通,可补足学习上的缺陷,每位学生除了自己学习外,还承担辅导其他同学的责任。因此,学生在加深学习内容理解的同时,也提高了自身的表达能力和沟通能力。
(4)能活跃课堂气氛,加深对理论知识的理解,提高学习效率：问卷调查结果显示,85%左右的学生认为Sandwich教学法能活跃课堂气氛,加深对理论知识的理解,提高学习效率。Sandwich教学法中学习形式复杂多样,使得理论讲授不再死气沉沉,课堂气氛变得轻松、愉快和有趣[5]。课堂的重点内容或学习目标,经学生自学讨论、交叉学习、集中汇报、教师小结,重复多次,不但能加深学生对讲授内容的理解,而且还能强化学生对讲授内容的记忆,使学生牢牢掌握本堂课的基本内容,从而大大提高了学习效率。
综上所述,Sandwich教学法以提高学生的学习兴趣和综合素质为目标,将被动的学习转化为主动的学习,改变了传统教学中以教师为中心的教学模式,增进了师生间的有效沟通,使师生在教学过程中产生共鸣,真正实现了教学相长。在今后的教学过程中,我们会不断改进,使这种教学方法发挥更大的应用价值,进一步提高医学微生物学的教学效果,培养高素质的医学人才。
参考文献
[1] 陈萍,杨帆,周亚莉,等.医学微生物学CBS教学法应用效果的调查与分析[J].中国高等医学教育,2009,10：117～118.
[2] 杨帆,陈萍,何群力,等.建构主义教学模式在医学微生物学教学实践中的应用[J].微生物学通报,2010,37(1)：133～136.
[3] 詹素云,杨婧.引导式教学在医学微生物学教学中的经验[J].微生物学杂志,2009,29(6)：110～112.
[4] 党冬梅.临床专业医学微生物学教学改革与探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12(3)：225～227.
[5] 黄亚玲,建辉,义香,等.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会,2008,21(3)：55～56.
①作者简介:杜凤霞：作者单位：齐齐哈尔医学院医学技术学院病原教研室,邮编：161006,学历：硕士,职称：讲师,主要研究方向：微生物学教学与科研,E-mail：dfxwyf@tom.com。
基金项目：齐齐哈尔医学院教育科学研究课题(JY09022)。