去年，在江苏省教育厅的组织下，我有幸来到美丽的枫叶之国——加拿大，在多伦多以及加东地区进行了为期近一个月的教育考察。通过聆听多伦多大学教科院教授和安大略省教育官员的讲座，我从宏观上了解了多伦多的教育，特别是学前教育的发展；通过实地参观多伦多和渥太华地区四所学前教育机构，我对加拿大的幼儿教育有了更为感性的认识。
　　加拿大非常重视发展教育，是全世界教育经费最高的国家之一。和我国不同，加拿大没有设立统一管理全国教育事务的教育部，教育事务是由各省政府全权负责。所以，在加拿大，没有全国统一的教育制度，学校大多数是省立的，各省宪法对本省的教育组织机构、学制、考试制度和经费等都有各自明确的规定。笔者这次主要考察的多伦多和首都渥太华都位于安大略省，它是加拿大最大的省，也是加拿大唯一一个同时为4岁和5岁儿童提供免费公立教育的省份，因此其幼儿教育状况有一定代表性。
　　一、加拿大幼儿教育机构设置的独特性
　　在我国的学制体系和教育机构设置中，学前教育机构都是单独设立的，随处可见各级各类公立、私立的幼儿园。而在加拿大，我们却看不到这样独立的幼儿园。以安大略省为例，儿童的学前教育纳入义务教育小学阶段，因此没有专门独立的学前教育机构。4岁之前，大部分孩子在家庭中接受学前教育，满4岁后进入设置在公立学校中的幼儿园进行学习，分为初级班和高级班两个年级。初级班是为4～5岁儿童设立的（Junior Kindergarten，简称JK），高级班是为5～6岁儿童设立的（Senior Kindergarten，简称SK）。在进入小学学习前，儿童于6月份结束其学前教育。这样独特的幼儿教育机构的设置与我国有着很大的不同。
　　二、以儿童为本、“全纳”的幼儿教育
　　加拿大是一个多民族、多文化的移民国家，加拿大的教育无处不体现“以人为本”的思想。既尊重来自不同国度的民族文化，又充分张扬孩子们的个性需要。教师时刻关注孩子的需求，倾听孩子们的声音。更为可贵的是，他们会回应每个孩子的需要，为他们提供适合其个体发展的材料、资源，帮助孩子发现自己的价值和兴趣，从而让孩子树立起自信。
　　除了以儿童为本，全纳教育的理念也深入人心。特殊儿童与正常儿童融合教育是加拿大儿童教育一贯秉承的教育理念。在加拿大，儿童不论年龄都被统一分成“没有困难”和“有特殊需求”（包括有心理障碍和肢体残疾等问题的儿童）两类。教师会为这些有特殊需要的儿童提供特殊照顾，每个教育机构的“资源教师”在与由家长、教育机构其他团队成员商议后为他们量身定做特殊的“个人教育计划”。比如，为保证学习能力不同的儿童都能在自己原有水平上获得进步，加拿大所有的教育系统按儿童发展程度设立4种不同的教育需求水平，由专家进行评估，因材施教。这些在智力和体能上有特殊需要的儿童，被纳入正规公立教育机构内，与正常儿童一块儿生活、游戏和学习。在多伦多约克地区的一所小学附设的幼儿园中，我们看到了三位这样的特殊儿童。在这种融合教育的氛围中，我们感受到正常儿童对特殊儿童没有鄙视和拒绝，相反，他们在与特殊儿童的交往中学会了尊重、关心和照顾有特殊需要的人；同时，特殊儿童在正常儿童面前，也没有自卑与隔阂，他们在正常的社会氛围中感受着温暖与爱，健康快乐地成长。幼儿园如果能招收到一些特殊儿童，他们会将这些儿童视如珍宝。因为教师们认为，伴随着特殊儿童的成长，幼儿园将会获取更多的个案教育的素材，为教师的专业成长积累更多的经验。
　　虽然中国和加拿大的国情不同，但教育理念是相通的，以“儿童为本”、坚持全纳的幼儿教育，我们还有很长的路要走。如何真正做到以儿童发展为本，促进每一个儿童快乐、健康成长，确实需要我们每一位幼教工作者多学习、多实践、多反思。
　　三、重视环境育人的幼儿教育
　　加拿大学前教育环境营造的是一种自然、和谐、宽松的氛围。也许从外部看，每所幼儿园都很普通，走进去却让我们大为惊讶，室内的装饰非常温馨，幼儿桌椅棱角处都用一些橡胶或塑料的垫子将其遮挡以确保安全，教室有充足的活动空间和多样的玩具供孩子们游戏和学习。幼儿园、教室四周的墙壁上都是孩子与环境互动的作品。特别值得一提的是，教室内各个活动区材料非常丰富，全部开放并置于低矮处，便于孩子取放，充分体现出环境与孩子的互动，孩子是环境的主人。
　　除了充分利用幼儿园内部的教育资源，安大略省的幼儿园强调要让幼儿在真实的生活情境中学习。1998年，安大略省教育部制定了该省历史上第一个《幼儿园大纲》（以下简称《大纲》），并于2006年对《大纲》进行了修订。《大纲》明确提出：“幼儿的学习是一种综合的、相互联系的学习，幼儿园应鼓励幼儿参与社区生活，让他们置身于真实的生活情境，把学习和自身的生活及周围世界联系起来，以促使幼儿更有效地学习，获得更丰富、实用的知识经验。”所以，幼儿园经常会组织孩子们到社区中进行学习。如带幼儿到社区杂货店“旅行”，发展幼儿的读写、计算和社交能力，同时为他们提供一次获得营养知识的机会。这样以环境育人的案例在加拿大的幼儿园中十分常见。
　　四、自由与规则并存的幼儿教育
　　加拿大的孩子是自由、快乐的，同时又有很强的规则意识。在幼儿园里，会看到十个、八个幼儿围坐在教师身边谈论，三两个幼儿在画板旁全神贯注地涂鸦，还有的幼儿在沙池旁玩沙，或者有的幼儿在教室的一角看书。乍看上去，孩子们的活动好像是很无序的，可仔细观察，你会发现每个孩子都是那么专注于自己所做的事情。这与国内幼儿园自由活动时间孩子们的表现截然不同。那么，加拿大的幼儿教育是如何做到既尊重幼儿个性又培养其规则的呢？首先，规则教育从入园开始。每所幼儿园都有一整套详细的规则要求。孩子从进入幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。比如，教师在组织幼儿进行体育游戏活动的时候，在每一个体育游戏开始之前，孩子们都要围成一个圈坐在教师周围，听教师讲解游戏规则，有时教师还会站起来进行示范，之后才开始游戏。在游戏中，孩子们按照教师讲的规则进行游戏。游戏活动结束后，每一个孩子都会自己去洗手，然后拿出自带的小点心安静地吃着，不发出任何声音影响别人。其次，创设“会说话”的环境。在加拿大儿童教育机构的教室里、走廊上，随处贴着有关的规则和要求，而且表述方式非常人性化。比如，在一个大班教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。”每一个班级里都贴着对儿童的规范要求，在电脑房的墙上贴着有关如何使用电脑的图片。这些规则和要求都非常具体、操作性强。通过环境渲染让孩子随时遵守规则。
　　这次的加拿大教育之旅，让我深深地感受到国情的差距所带来的学前教育的差异。但是，我更深切地体会到学前教育的理念是一脉相承的。只要我们坚持以儿童为本，注重教育环境的影响，一定会让我们的幼儿教育越来越好。