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摘要：在我国传统的美术教学中，主要侧重于想象力和写生能力的培养。不仅抑制了学生的情感体验，还阻碍了学生创造性发散思维的培养。小学美术教学阶段，学生的心理和身体都处于萌芽的阶段，因此小学教育要求对小学生的身心都要关注。小学美术教学不仅仅只是为了培养学生的审美能力，更重要的是为了小学生创造力和创新思维能力的培养。本文主要是对当前小学美术的多元体验教学进行研究和探讨。
关键词：小学美术；多元教学；创新思维；培养
在我国美术教学的过程中，主要偏向于知识教学的单一教学，这不仅不利于学生综合素质的培养，并且违背了小学美术新教学大纲的要求。在新的教学大纲的背景下，美术老师要改变传统的美术教学模式，提倡多元化培养方式进行美术教学，在美术教学的过程中以学生为主体地位，满足学生个性需求，开展小学美术多元体验的教学模式。
一、小学美术课多元化
在新的小学美术教学大纲的要求下，小学美术教学过程中应用了多元化的教学方式，小学美术教育是少儿心灵艺术与生活艺术的结合，需要充分将教学大纲与书本相结合，建立综合性的发展途径。在小学美术教学多元化的今天，学习卡是不可或缺的教学手段。
学习卡在老师与学生共同制作的美术文本，具有丰富的美术资源。学习卡的制作能够促进小学生创新思维的开发。老师通过学习卡的建立，能够引导小学生将日常生活与审美能力相结合，有利于小学生审美能力的培养。
二、小学美术的体验教学
小学美术教学中的体验教学是当下世界教育家们广泛使用的一种新型教学模式。体验教学主要强调的是寓教于乐，充分的在教学过程中体现学生的主体地位，培养小学生在学习过程中的学习兴趣和积极性。小学美术教学多元化体验教学中，可以制定主题活动，以此进行美术课堂教育，在课堂上营造自主学习的教学环境，让学生自己发现问题，进而思考问题，最终自己独立解决问题。
（一）小学美术教学中提供实践教学
孩子天生有一种爱玩的天性，尤其在是小学的阶段，可以在小学美术多元化教学中，将“玩”结合到实际教学活动中，不但可以培养小学生在玩的过程中观察力，还能培养小学生的美术素养。
例如，美术老师以游戏的方式，将墨水滴入清水中，不断的向水中吹气，让学生在玩耍的过程中观察清水中滴入的墨水，在吹气的过程中发生的变化，当学生自己观察到墨水产生的各种形状，便会亲身感知对纹理的认识，老师在教学过程中也不必面临对深奥的抽象概念进行教学的问题，这种新型的教学方式，有利于小学生对于理论知识的吸收。这种“玩”的教学方式，不但可以活跃课堂教学气氛，还能提高学生的学习兴趣，提高自身美术素养。
（二）小学美术教学中亲手实践教学
人们通过亲手做过的实践，就会对知识有一个较为具象化的概念。在小学美术多元化教学的过程中，小学生通过自己亲手制作的体验感受，不但锻炼了小学生的动手能力，还能在动手制作的过程中，获得在平时生活和学习过程中无法感受到的新知识，提高了小学生美术素养。因此，可以尽可能多的安排学生自己亲自动手操作的教学课程，美术老师多鼓励学生积极主动的动手进行操作，充分的激发小学生的自我创新能力的培养。
（三）小学美术教学中户外实践教学
小学美术教学中还应该增加多种可以实践教学的方式，丰富传统的美术教学内容，不再将学生束缚在教室内的课堂，带着学生走出教室，可以参加美术画展，也可以通过不同画风的画展来丰富学生的眼界。
当学生在近距离的观赏美术作品时，更能够深刻的体会到作品所带来的震撼和视觉刺激。还可以选择性的带学生去户外写生，近距离的感受来自大自然的力量。这样多样化的美术教学模式不仅丰富了学生的视野，同时让学生切身的感受到了大自然的美。
（四）小学生教学中互相交流和讲评的教学
小学美术教学时，美术老师可以在课堂上让学生互相点评作品、相互欣赏和观摩，这样的教学模式可以增加学生对美的鉴赏力，同时还能提高学生的表达能力。在相互评论的过程中，老师要避免个人主观意识过重，应当充分的尊重学生的意见和想法，只有这样才能提高学生互评的热情，提高学生的自信心。
三、多元体验教学模式的内涵和意义
（一）立体感受
谈到美术感受，传统美术教学模式中，大多都是通过直观的视觉和触觉来感受构图。例如：对于苹果的描述，大多学生的第一感覺就是“红色，圆形，上下凹陷，表皮较光滑”，这确实是苹果的具体特征，但是却没有美术创作中所谓的灵性，太过写实。多元化的教学模式中提倡的是学生的创造力的培养。就拿苹果来说吧，每一个苹果的纹理都是独一无二的，表面也不尽是光滑，这些被忽略的特征也可以给创作时提供一定的思路。苹果中酸酸甜甜的味道，可以与生活中的经历相结合，可以让人联想到很多美好的回忆，这才是我们想要表达的苹果的含义，还原这些看似很普通的特征，是为了更好的表现作品中的意境。
（二）抓住作品的精髓、相互合作交流
当学生对作品的主题有了新的感受之后，还不能完整的用绘画技巧表现出自己的感受。老师在日常的教学过程中时常发现学生的作品缺乏主次，没有重点。这需要老师找到学生作品中的闪光点，并将之传达给学生。很多艺术大师的作品，会给学生带来很大的启发，例如法国画家马蒂斯的钢笔静物，可以看得出线条的排列紧密有序，主次分明，一眼就能看到重点表现的事物，因此在美术教学过程中，还需要老师引导学生如何抓住作品中的精髓，并将之表达出来，这又该如何做呢？尽量多安排学生相互进行交流与探讨，从不同的角度去思考问题，才能够提高学生的鉴赏能力以及创造性思维。
（三）寻找意识创作的突破
小学阶段的美术教学，主要是引导学生对具体主题进行构图和想象，做到心中有画，在绘画的过程中才能够胸有成竹。当学生在意识上达到一定的高度，在美术创作的过程中，那么学生的作品中自然而然的就会融入自己的创作，最终构思出新的布局和画面处理的方法。因此，小学阶段的美术教学，需要老师引导学生创造性思维的培养。
四、结语
总而言之，在我国小学美术教学大纲的新要求之下，小学美术教学真在发生巨大的变革和发展，这给小学美术教学带来了更多的可能，同时也伴随着巨大的挑战。这就要求小学美术老师在教学的过程中融入多元化的教学模式，为小学生提供特别的教学场所和教学氛围，不断的提高小学生对于美术的学习热情以及参与其中的积极性，充分的发挥小学生的想象力和创造力，全面的促进我国小学生美术多元化教学的发展。
【参考文献】
[1]蔡群.建构美术课堂的多元体验教学模式[J].教育创新，2011（11）：34
[2]易天云.小学美术多元体验式教学的研究与实践[J].老师博览.20103（04）：91
[3]卢金霞.小学美术多元体验教学研究与实践浅谈[J].教学实践，2014（02）：164
关键词：小学美术；多元教学；创新思维；培养
在我国美术教学的过程中，主要偏向于知识教学的单一教学，这不仅不利于学生综合素质的培养，并且违背了小学美术新教学大纲的要求。在新的教学大纲的背景下，美术老师要改变传统的美术教学模式，提倡多元化培养方式进行美术教学，在美术教学的过程中以学生为主体地位，满足学生个性需求，开展小学美术多元体验的教学模式。
一、小学美术课多元化
在新的小学美术教学大纲的要求下，小学美术教学过程中应用了多元化的教学方式，小学美术教育是少儿心灵艺术与生活艺术的结合，需要充分将教学大纲与书本相结合，建立综合性的发展途径。在小学美术教学多元化的今天，学习卡是不可或缺的教学手段。
学习卡在老师与学生共同制作的美术文本，具有丰富的美术资源。学习卡的制作能够促进小学生创新思维的开发。老师通过学习卡的建立，能够引导小学生将日常生活与审美能力相结合，有利于小学生审美能力的培养。
二、小学美术的体验教学
小学美术教学中的体验教学是当下世界教育家们广泛使用的一种新型教学模式。体验教学主要强调的是寓教于乐，充分的在教学过程中体现学生的主体地位，培养小学生在学习过程中的学习兴趣和积极性。小学美术教学多元化体验教学中，可以制定主题活动，以此进行美术课堂教育，在课堂上营造自主学习的教学环境，让学生自己发现问题，进而思考问题，最终自己独立解决问题。
（一）小学美术教学中提供实践教学
孩子天生有一种爱玩的天性，尤其在是小学的阶段，可以在小学美术多元化教学中，将“玩”结合到实际教学活动中，不但可以培养小学生在玩的过程中观察力，还能培养小学生的美术素养。
例如，美术老师以游戏的方式，将墨水滴入清水中，不断的向水中吹气，让学生在玩耍的过程中观察清水中滴入的墨水，在吹气的过程中发生的变化，当学生自己观察到墨水产生的各种形状，便会亲身感知对纹理的认识，老师在教学过程中也不必面临对深奥的抽象概念进行教学的问题，这种新型的教学方式，有利于小学生对于理论知识的吸收。这种“玩”的教学方式，不但可以活跃课堂教学气氛，还能提高学生的学习兴趣，提高自身美术素养。
（二）小学美术教学中亲手实践教学
人们通过亲手做过的实践，就会对知识有一个较为具象化的概念。在小学美术多元化教学的过程中，小学生通过自己亲手制作的体验感受，不但锻炼了小学生的动手能力，还能在动手制作的过程中，获得在平时生活和学习过程中无法感受到的新知识，提高了小学生美术素养。因此，可以尽可能多的安排学生自己亲自动手操作的教学课程，美术老师多鼓励学生积极主动的动手进行操作，充分的激发小学生的自我创新能力的培养。
（三）小学美术教学中户外实践教学
小学美术教学中还应该增加多种可以实践教学的方式，丰富传统的美术教学内容，不再将学生束缚在教室内的课堂，带着学生走出教室，可以参加美术画展，也可以通过不同画风的画展来丰富学生的眼界。
当学生在近距离的观赏美术作品时，更能够深刻的体会到作品所带来的震撼和视觉刺激。还可以选择性的带学生去户外写生，近距离的感受来自大自然的力量。这样多样化的美术教学模式不仅丰富了学生的视野，同时让学生切身的感受到了大自然的美。
（四）小学生教学中互相交流和讲评的教学
小学美术教学时，美术老师可以在课堂上让学生互相点评作品、相互欣赏和观摩，这样的教学模式可以增加学生对美的鉴赏力，同时还能提高学生的表达能力。在相互评论的过程中，老师要避免个人主观意识过重，应当充分的尊重学生的意见和想法，只有这样才能提高学生互评的热情，提高学生的自信心。
三、多元体验教学模式的内涵和意义
（一）立体感受
谈到美术感受，传统美术教学模式中，大多都是通过直观的视觉和触觉来感受构图。例如：对于苹果的描述，大多学生的第一感覺就是“红色，圆形，上下凹陷，表皮较光滑”，这确实是苹果的具体特征，但是却没有美术创作中所谓的灵性，太过写实。多元化的教学模式中提倡的是学生的创造力的培养。就拿苹果来说吧，每一个苹果的纹理都是独一无二的，表面也不尽是光滑，这些被忽略的特征也可以给创作时提供一定的思路。苹果中酸酸甜甜的味道，可以与生活中的经历相结合，可以让人联想到很多美好的回忆，这才是我们想要表达的苹果的含义，还原这些看似很普通的特征，是为了更好的表现作品中的意境。
（二）抓住作品的精髓、相互合作交流
当学生对作品的主题有了新的感受之后，还不能完整的用绘画技巧表现出自己的感受。老师在日常的教学过程中时常发现学生的作品缺乏主次，没有重点。这需要老师找到学生作品中的闪光点，并将之传达给学生。很多艺术大师的作品，会给学生带来很大的启发，例如法国画家马蒂斯的钢笔静物，可以看得出线条的排列紧密有序，主次分明，一眼就能看到重点表现的事物，因此在美术教学过程中，还需要老师引导学生如何抓住作品中的精髓，并将之表达出来，这又该如何做呢？尽量多安排学生相互进行交流与探讨，从不同的角度去思考问题，才能够提高学生的鉴赏能力以及创造性思维。
（三）寻找意识创作的突破
小学阶段的美术教学，主要是引导学生对具体主题进行构图和想象，做到心中有画，在绘画的过程中才能够胸有成竹。当学生在意识上达到一定的高度，在美术创作的过程中，那么学生的作品中自然而然的就会融入自己的创作，最终构思出新的布局和画面处理的方法。因此，小学阶段的美术教学，需要老师引导学生创造性思维的培养。
四、结语
总而言之，在我国小学美术教学大纲的新要求之下，小学美术教学真在发生巨大的变革和发展，这给小学美术教学带来了更多的可能，同时也伴随着巨大的挑战。这就要求小学美术老师在教学的过程中融入多元化的教学模式，为小学生提供特别的教学场所和教学氛围，不断的提高小学生对于美术的学习热情以及参与其中的积极性，充分的发挥小学生的想象力和创造力，全面的促进我国小学生美术多元化教学的发展。
【参考文献】
[1]蔡群.建构美术课堂的多元体验教学模式[J].教育创新，2011（11）：34
[2]易天云.小学美术多元体验式教学的研究与实践[J].老师博览.20103（04）：91
[3]卢金霞.小学美术多元体验教学研究与实践浅谈[J].教学实践，2014（02）：164