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【摘 要】在“减负增效”的大环境下，本文从小处着手，就如何科学合理又充满个性地布置语文作业，介绍了作者的一些实践方法和思考。
【关键词】减负增效 作业设计 因材施教 实践方法
“学而时习之，不亦说乎？”这是《论语》中关于学习的论述。在两千多年前的孔圣人看来，“学”是快乐的，“习”也是快乐的。但今天，在教学实践中，我发现，对于学生来说，他们大都会认同在课堂上知识的“学”是愉快的，而面对“习”，尤其是课后的作业，却会皱起眉头。我姐姐的儿子也在我所教的班级中，他曾直率地对我说：“没有家庭作业的晚上，我最愉快。”我试探着表示，可以对他特殊照顾，准许他不做家庭作业。侄子先是欢呼，接着挠挠头后，却说：“不行，那我的成绩肯定要落后了。” 很明显，侄子知道作业的重要性，可为什么不愿写呢？细想一下，出现这样的状况，教师负有很大的责任。长久以来在应试教育的影响下，语文老师每天总留一些大量的抄写作业，导致学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械地应付。这种情况下，作业不但没有起到巩固所学知识的作用，反而造成学生学习负担过重。下面就以我这学期所教的六年级下册为例，首先谈谈自己的一些做法。
一、“根基不能动摇”，根据教学目标布置作业内容。
作业的第一作用就是巩固、深化课堂上学到的知识。作为语文老师，必须清醒地意识到“作业内容与教学内容应该一致”。教师首先要把握好教材，再精心设计作业。
例如，《卢沟桥烽火》一课，教学目标有三点，第一点是“能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照时间顺序讲述卢沟桥事变的经过”；第二点是“学会本课9个生字，理解由生字组成的词语”；第三点是“了解卢沟桥事变的史实，认清日寇侵略罪行，激发对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情”。我设计的作业为三条：一，分别摘录文中描写我国守军英勇行为和日本侵略者无耻行径的词语；二，按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过，讲述时尽量用上课文中的词语；三，查阅资料，了解中国的抗日战争，此题选做。
作业设计中，第一条的词语摘录，就把这一课重点要掌握的生字词进行了巩固，即实现了教学目标的第二点；第二条，则兼顾了教学目标的第一点与第三点；第三条，与教学目标的第三点有联系，更关注学生知识的拓展和实践能力的锻炼，当然主要是针对学有余力的学生。这样设计的作业不再是机械地抄写，而是联系教学内容进行有针对性地训练，提高了教学的效果。
二、“因材施教”，根据不同层次的学生布置不同的作业。
如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求到达同样的学习水平和质量，那简直是不可能完成的任务。因此，教师要根据本班学生的实际水平去布置作业。不同层次的学生当然也是应有不同层次的作业。可以从作业的难易度、作业量的多少、作业形式的不一样这几个方面来达到“因材施教”的目的。
例如，《天游峰的扫路人》是一篇写人的散文，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。我设计这样两项作业。第一项是必做题（基础题），写法迁移训练：摘录文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话；第二项是选做题（提高题），思想的火花：天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？请走进课文之中寻找理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。面对这样的作业，有的同学两项全做了，有的同学只做必做题，少做或不做选做题。
因为必做题和选做题的存在，以上这个例子是层次十分明显的作业布置。而下面这个例子中的作业题都是必做题，层次的区分却在于学生完成的情况。
例：课文《长江之歌》是专题片《话说长江》的主题歌歌词。学习后，我布置了这样的作业：1，抄录课文中你欣赏的词句，并写下你欣赏的理由；2，有感情地背诵课文，试着学会唱这首歌；3，搜集有关长江的资料，可以是诗、词、歌、文、图、音像等，参加“话说长江”的专题活动。布置作业时，我明确地告诉学生，这三题都必须做。
从作业的反馈情况来看，每个学生都顺利完成了三项作业，只不过层次的区分在于每个人完成的质和量是不一样的。这样的必做题，没有出现好学生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象，同时又使不同情况、不同程度的学生都得到了提高，尤其值得一提的是，保护了一些学生的自尊心。
三、七彩童年，多彩作业，形式要丰富。
有求知欲，有好奇心。这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢地被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。以下是这学期我常用的几种。
勤读多问型作业。这是每一篇课文基本的预习作业。读准文章中的每一个字音，看清字形，不懂的字词勤查字典、词典；反复读整篇，不明白不理解之处记录下来，并想法去解决。这儿强调一个善思敢问的习惯培养。
绘画式作业。例如，根据《如梦令 常记溪亭日暮》一词，画一副优美的少女争渡图。一笔一划地勾勒中表现出对词句意境的理解。
交流合作型作业。例如《螳螂捕蝉》一课，学完后进行课本剧表演。学生既能更好地理解了课文内容，又锻炼了表演能力，增进了与别人分工合作的能力。又如，单元练习中的《口语交际》训练，可以是同学之间的交流，也可以是孩子与家长的合作。
读书积累型作业。这一种类型主要针对语文的课外阅读。仅靠课堂上有限的时间去提升语文能力是远远不够的。所以布置学生多读书，读好书，读经典的书，更是平时一项既简单又长远的作业。坚持读书，不动笔墨不读书，良好的习惯要培养。
四、为自己减负，布置的作业要适合教师检查批阅
许多语文老师担任班主任工作，工作量很大，如果不能及时批改作业，或者以一个“阅”字敷衍塞责，就不能及时了解学生的学习情况，也不能及时发现作业中存在的问题。所以，自己布置的作业要适合自己检查批阅。我觉得最难检查的是课外阅读作业。针对此，我学用了以下的作业设计：给文中一个人物写一封信；想象你就是本文的作者，想象文中某个人物在本文诞生前几年或之后经历了什么；想象对文中某一人物进行采访，你可以问文中有关问题，也可以问其他问题，并用该人物的语气进行回答；读读这本书，请给出评价。你会向好朋友推荐吗？为什么？为本文设计一套试题：判断题3题，多项选择题、问答题等。只有真正进行了课外阅读，这些作业才能完成，这样，我就能大致了解学生的课外阅读情况。
经过一学期的实践，学生们惊奇地发现，虽然虽然已是六年级，但语文作业量相比四、五年级少多了，丰富多彩的作业内容不再让他们愁眉苦脸了，越来越多的人爱上了语文。我当初设定的“从作业入手减负增效”的目标，得到了小小的实现。
在实践过程中，我还有一些深深的体会。
首先，教师备课的辛苦。一方面，要高屋建瓴地把握教材，努力改进教学方法，提高课堂教学的效率，使学生能在课堂上理解和消化所学的内容。那些较为基础的知识无需作业就可掌握，为课后作业量的减少打好基础。另一方面，要精心设计作业，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。
其次，分层次的作业对于有些学习能力不强但却很爱上进的学生是一个打击。由于无法完成选做题，他们不得不承认自己落后于某些优秀生，以致情绪低落，学习热情降低。我还没有很好的方法来鼓励他们。
此外，因材施教，还不能真正关注到班级中的每一个人身上，只是大概的面向几类学生群体。分层次的作业，在评价的形式上也要有所区别，增添评改难度。
以上还是一些不够成熟的做法和反思，以后的教学实践中，我会进一步探索与完善。
参考文献
[1] 《语文》（六年级下册）.
[2] 《斯霞教育思想与实践给我们减轻学生过重学业负担的启示》.
[3] 《语文教学参考用书》（六年级下册）.
【关键词】减负增效 作业设计 因材施教 实践方法
“学而时习之，不亦说乎？”这是《论语》中关于学习的论述。在两千多年前的孔圣人看来，“学”是快乐的，“习”也是快乐的。但今天，在教学实践中，我发现，对于学生来说，他们大都会认同在课堂上知识的“学”是愉快的，而面对“习”，尤其是课后的作业，却会皱起眉头。我姐姐的儿子也在我所教的班级中，他曾直率地对我说：“没有家庭作业的晚上，我最愉快。”我试探着表示，可以对他特殊照顾，准许他不做家庭作业。侄子先是欢呼，接着挠挠头后，却说：“不行，那我的成绩肯定要落后了。” 很明显，侄子知道作业的重要性，可为什么不愿写呢？细想一下，出现这样的状况，教师负有很大的责任。长久以来在应试教育的影响下，语文老师每天总留一些大量的抄写作业，导致学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械地应付。这种情况下，作业不但没有起到巩固所学知识的作用，反而造成学生学习负担过重。下面就以我这学期所教的六年级下册为例，首先谈谈自己的一些做法。
一、“根基不能动摇”，根据教学目标布置作业内容。
作业的第一作用就是巩固、深化课堂上学到的知识。作为语文老师，必须清醒地意识到“作业内容与教学内容应该一致”。教师首先要把握好教材，再精心设计作业。
例如，《卢沟桥烽火》一课，教学目标有三点，第一点是“能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照时间顺序讲述卢沟桥事变的经过”；第二点是“学会本课9个生字，理解由生字组成的词语”；第三点是“了解卢沟桥事变的史实，认清日寇侵略罪行，激发对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情”。我设计的作业为三条：一，分别摘录文中描写我国守军英勇行为和日本侵略者无耻行径的词语；二，按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过，讲述时尽量用上课文中的词语；三，查阅资料，了解中国的抗日战争，此题选做。
作业设计中，第一条的词语摘录，就把这一课重点要掌握的生字词进行了巩固，即实现了教学目标的第二点；第二条，则兼顾了教学目标的第一点与第三点；第三条，与教学目标的第三点有联系，更关注学生知识的拓展和实践能力的锻炼，当然主要是针对学有余力的学生。这样设计的作业不再是机械地抄写，而是联系教学内容进行有针对性地训练，提高了教学的效果。
二、“因材施教”，根据不同层次的学生布置不同的作业。
如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求到达同样的学习水平和质量，那简直是不可能完成的任务。因此，教师要根据本班学生的实际水平去布置作业。不同层次的学生当然也是应有不同层次的作业。可以从作业的难易度、作业量的多少、作业形式的不一样这几个方面来达到“因材施教”的目的。
例如，《天游峰的扫路人》是一篇写人的散文，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。我设计这样两项作业。第一项是必做题（基础题），写法迁移训练：摘录文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话；第二项是选做题（提高题），思想的火花：天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？请走进课文之中寻找理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。面对这样的作业，有的同学两项全做了，有的同学只做必做题，少做或不做选做题。
因为必做题和选做题的存在，以上这个例子是层次十分明显的作业布置。而下面这个例子中的作业题都是必做题，层次的区分却在于学生完成的情况。
例：课文《长江之歌》是专题片《话说长江》的主题歌歌词。学习后，我布置了这样的作业：1，抄录课文中你欣赏的词句，并写下你欣赏的理由；2，有感情地背诵课文，试着学会唱这首歌；3，搜集有关长江的资料，可以是诗、词、歌、文、图、音像等，参加“话说长江”的专题活动。布置作业时，我明确地告诉学生，这三题都必须做。
从作业的反馈情况来看，每个学生都顺利完成了三项作业，只不过层次的区分在于每个人完成的质和量是不一样的。这样的必做题，没有出现好学生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象，同时又使不同情况、不同程度的学生都得到了提高，尤其值得一提的是，保护了一些学生的自尊心。
三、七彩童年，多彩作业，形式要丰富。
有求知欲，有好奇心。这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢地被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。以下是这学期我常用的几种。
勤读多问型作业。这是每一篇课文基本的预习作业。读准文章中的每一个字音，看清字形，不懂的字词勤查字典、词典；反复读整篇，不明白不理解之处记录下来，并想法去解决。这儿强调一个善思敢问的习惯培养。
绘画式作业。例如，根据《如梦令 常记溪亭日暮》一词，画一副优美的少女争渡图。一笔一划地勾勒中表现出对词句意境的理解。
交流合作型作业。例如《螳螂捕蝉》一课，学完后进行课本剧表演。学生既能更好地理解了课文内容，又锻炼了表演能力，增进了与别人分工合作的能力。又如，单元练习中的《口语交际》训练，可以是同学之间的交流，也可以是孩子与家长的合作。
读书积累型作业。这一种类型主要针对语文的课外阅读。仅靠课堂上有限的时间去提升语文能力是远远不够的。所以布置学生多读书，读好书，读经典的书，更是平时一项既简单又长远的作业。坚持读书，不动笔墨不读书，良好的习惯要培养。
四、为自己减负，布置的作业要适合教师检查批阅
许多语文老师担任班主任工作，工作量很大，如果不能及时批改作业，或者以一个“阅”字敷衍塞责，就不能及时了解学生的学习情况，也不能及时发现作业中存在的问题。所以，自己布置的作业要适合自己检查批阅。我觉得最难检查的是课外阅读作业。针对此，我学用了以下的作业设计：给文中一个人物写一封信；想象你就是本文的作者，想象文中某个人物在本文诞生前几年或之后经历了什么；想象对文中某一人物进行采访，你可以问文中有关问题，也可以问其他问题，并用该人物的语气进行回答；读读这本书，请给出评价。你会向好朋友推荐吗？为什么？为本文设计一套试题：判断题3题，多项选择题、问答题等。只有真正进行了课外阅读，这些作业才能完成，这样，我就能大致了解学生的课外阅读情况。
经过一学期的实践，学生们惊奇地发现，虽然虽然已是六年级，但语文作业量相比四、五年级少多了，丰富多彩的作业内容不再让他们愁眉苦脸了，越来越多的人爱上了语文。我当初设定的“从作业入手减负增效”的目标，得到了小小的实现。
在实践过程中，我还有一些深深的体会。
首先，教师备课的辛苦。一方面，要高屋建瓴地把握教材，努力改进教学方法，提高课堂教学的效率，使学生能在课堂上理解和消化所学的内容。那些较为基础的知识无需作业就可掌握，为课后作业量的减少打好基础。另一方面，要精心设计作业，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。
其次，分层次的作业对于有些学习能力不强但却很爱上进的学生是一个打击。由于无法完成选做题，他们不得不承认自己落后于某些优秀生，以致情绪低落，学习热情降低。我还没有很好的方法来鼓励他们。
此外，因材施教，还不能真正关注到班级中的每一个人身上，只是大概的面向几类学生群体。分层次的作业，在评价的形式上也要有所区别，增添评改难度。
以上还是一些不够成熟的做法和反思，以后的教学实践中，我会进一步探索与完善。
参考文献
[1] 《语文》（六年级下册）.
[2] 《斯霞教育思想与实践给我们减轻学生过重学业负担的启示》.
[3] 《语文教学参考用书》（六年级下册）.