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摘要：文章就目前中学化学教师岗位越来越多地吸纳具有博硕士学历的研究生现象展开讨论，认为这是一种值得肯定的做法。作者从提高化学专业知识和学科领域认识水平、培养中学生科研兴趣和素养、拓宽中学生国际视野，以及指导中学生的未来人生规划等方面多角度地阐述了这种吸纳专业人才的重要意义。
关键词：中学化学；教师岗；吸纳；博硕士研究生；重要意义
文章编号：1008-0546（2016）09-0005-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.002
目前，中学教师岗位吸纳博硕士研究生逐渐成为潮流。以江苏省南京市的中小学教师招聘为例，在2015年以前，按照《江苏省事业单位公开招聘人员办法》（宁委办发[2011]83号），南京市教育局直属学校以及四城区教育局所属公办全民事业单位编制内中小学公开招聘公示中，对报名者的要求主要分为南京生源的本科应届毕业生及前一年的毕业生、非南京生源的国家“211工程”院校的本科应届毕业生以及应届硕士毕业生等几类毕业生。而从2015年开始，南京市教育局直属学校及四城区教育局所属公办全民事业单位编制内中小学新教师公开招聘工作的公告中，与历年招聘条件相比，引入了应届博士毕业生。
而从应聘者的角度来说，正有越来越多的高学历毕业生愿意从事中学教育事业。早在2011年时，青岛市第三十九中学招聘中，曾有七名博士竞争同一岗位的现象。当地教育局人事部曾表示：近年来，市教育局局属学校招聘教师，有六成以上的报名者都是研究生。最终的录取名单中，研究生几乎占有一半的数量。在我国的其他地区，例如深圳、北京、上海等大城市也早已出现高学历应聘中学教师岗位的现象，甚至包含清华大学、北京大学、中科院的博士，在某些重点中学甚至还出现博士后前来应聘的现象。复旦大学学生职业发展服务中心的刘金华老师认为，从事教师职业的高学历学生增多，有利于中国基础教育的教师结构优化。那么，针对化学这门特殊的学科，在教师岗位上吸纳博硕士研究生具有哪些重要意义呢？
一、提高化学专业知识和学科领域认识水平
现代教育在不断改进的过程中，对教师知识结构的要求也在不断地提高，化学教师的知识结构应具备扎实的教育理论知识与教学技能、深厚的化学专业知识以及渊博的科学文化知识。
1. 扎实的教育理论知识与教学技能
扎实的教育理论知识与教学技能是化学教师知识结构的保证，主要包括教学论、教育学、心理学、教育技术学、教育伦理学等多方面内容。博硕士高学历人才在培养阶段接受了更加多元化的教育，与一般本专科师资教师相比掌握了更多教学技能，具有一定优势。
2. 深厚的化学专业知识
中学化学教师在不断优化学科知识结构的过程中，需要将自己所学化学学科知识与技能，通过一定的教学方法转化为有利于学生理解的知识。因此在教学过程中，除了需要教师能够运用良好的教学方法外，还应具备深厚的化学专业知识。国内的教育学者根据化学教师的工作任务，总结了如下的化学学科知识结构，主要包括化学核心知识、紧密知识以及外围知识（图1）。其中核心知识是指化学专业的基础知识理论、基本实验操作技能及教学安排。核心知识作为化学学科知识结构的基础，是每一位化学教师无论其学历高低都应具备的。化学教师的学科知识结构第二层为紧密知识，紧密知识是指较高层次的化学理论知识、化学学科发展的基本认识和价值判断等内容。化学教师的学科知识结构第三层为外围知识，是指与化学学科联系紧密的生活、社会、生产的知识以及化学学科最前沿领域的研究内容。
传统的中学化学岗位教师学历多为本科或者专科学历。高校对化学专业的学科设置多为四大基础化学学科（无机化学、有机化学、物理化学以及分析化学），本科学生鲜有接触交叉学科或国际前沿热门领域。而高学历人才在攻读博硕士学位过程中，研究的方向多为国际上最主流、最前沿的科研问题，能够有机会学习多学科交叉领域知识。不难看出，基础的本科学历很难满足化学学科知识结构中的第二层和第三层的要求，因此在化学教师岗位中引入高学历人才迫在眉睫！
3. 渊博的科学文化知识
科学文化知识是化学知识结构的基础，主要包括现代科学知识、人文知识、工具性学科知识技能等多方面内容。目前，各大高校在培养高学历人才时，为了提升博硕士思考能力和创新能力、增进博硕士的学术视野，高校对交叉型课程与学术前沿课程的设置逐渐增多。广泛的科学文化知识可以给予博硕士人才在教学过程中，培养学生吸收科学精神和科学知识的潜能。同时，在博硕士的培养方案中，思想政治课程约占到所学课程学分的8.3%[1]。高比例的思想政治课可以帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，这对教师在教学过程中设置三维教学目标中的情感态度价值观具有重要意义。
二、培养中学生科研兴趣和素养
激发学生的学习兴趣，增进学生享受学习的乐趣，是教师在教学过程中重要的教学任务之一[2]。实验，作为化学这门学科的灵魂，是激发学习兴趣的源泉，也是培养学生动手能力和创造性思维的重要方法[3]。然而，在实际的初中化学实验教学课堂中，多存在“以讲解和多媒体演示的方式替代实验操作、以教师演示实验替代学生分组实验、以验证性实验替代探究性实验”等一系列教学行为偏差现象[4]。林进妹等人在《中西方中学化学素质教育调研》一文中，通过将中西方的实验课程设置情况对比，指出国内化学实验课程存在探究性实验设置不足、学生较少自主操作这类问题（图2，3）[5]。出现这种现象的可能原因是教师本身实验操作技能有限、对未知实验现象的分析能力差、不能很好地指导学生进行实验操作训练。引发这类教学行为偏差最根本的原因是教师的科研训练不足，甚至有些教师没有经历过科研训练。通过在中学教师岗位中引入博、硕士研究生可以很好地解决这一问题。高学历人才在攻读硕士学位或博士学位期间需要经历长时间的科研训练，他们的实验技能操作娴熟，面对未知物质的探究经验丰富，针对多种实验现象的分析能力较强，能够很好地解决实验课堂中可能出现的问题。将高学历人才引入教师岗位中，可以强大的科研能力作为后盾，较大程度地增加实验课程，进而高效培养中学生的科研兴趣和素养。 三、拓宽中学生国际视野
教学内容是教师在教学过程中的重要载体[6]。传统的化学教育中，教师的教学内容多设置为概念性知识、原理讲解及知识运用。这样的设置方式会使课堂内容单一，且乏味无趣，直接导致学生掌握知识面狭窄、上课无法精力集中、创造能力较差。针对上述传统化学课程内容设置的弊端，我们可以在化学教师结构中引入高学历人才。高学历人才在中国高等教育国际化的推进下，很多都具备海外高校交流、学习经历，具有较强的英语功底和国际视野。以北京大学为例，近年来陆续颁发，如《关于申报2014北京大学“博士生短期出国（境）研究项目”（第一批）的工作通知》以及《北京大学“博士研究生短期出国（境）研究项目”的资助办法》等一系列鼓励博士出国的相关文件，并且前往荷兰、美国、澳大利亚、德国、英国、芬兰、日本等多个国家。引入具备海外经历的高学历人才，可以充实、更新教学内容，引发学生学习化学的兴趣、调动学生探索化学的主动性。同时，通过学习西方的教学方法，可以改善传统教学千篇一律的教学方式，根据学生不同的学习兴趣和思考方式，调节不同的教学方式，真正做到因材施教，改善教学效果。
四、指导中学生的未来人生规划
教育不仅会影响个人的命运，也会关系到整个民族的发展。虽然国家所提倡的素质教育在不断地更新、改革，但真正与学生互动、处于教学最前沿的仍然是教师。因此，素质教育的关键在于教师。教师所接受的教育程度、教育模式、文化习惯等方面，会对学生产生巨大影响。博硕士研究生本身接受过严格的科研训练，并且对学科分类及相关社会实践有更多认识和体验，由此可以针对中学生的自身素养提供更好的未来人生规划建议。
国际二十一世纪教育委员会报告《教育——财富蕴藏其中》曾指出“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及开发人类创造力方面，教师始终是主要的责任者。”教师作为教育系统最核心的构成要素之一，其结构的优化势必成为教育改革任务的重中之重。在教育逐步全球化的今天，我国的教育体制逐步与国际接轨。为更好地适应全球化趋势，我们应吸纳更高学历的教师以培养出国际化人才。尤其是化学这门发展于西方国家的学科，更应吸纳更多具有海外经历的优秀高学历教师，以增强学生的创新意识、学科知识。
参考文献
[1] 安成日，蒋利龙.硕士研究生课程设置及教学存在的问题思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，1146：30-34
[2] 周洁.光影声色，点缀精彩课堂[J].化学教与学，2016，3：48-50
[3] 王俊见.中学化学实验课探究式教学策略研究[J].高考，2015，5：25
[4] 冉光淑.初中化学实验教学行为偏差及矫正[J].化学教与学，2016，3：84-85
[5] 林进妹，韩丽丽，郑子山，郭鸿旭，林珩，戴树东，洪梅.中西方中学化学素质教育调研[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2012，76：120-126
[6] 唐杰.适应性教学：促进学生个性化发展的教学策略[J].化学教与学，2016，3：42-56
关键词：中学化学；教师岗；吸纳；博硕士研究生；重要意义
文章编号：1008-0546（2016）09-0005-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.002
目前，中学教师岗位吸纳博硕士研究生逐渐成为潮流。以江苏省南京市的中小学教师招聘为例，在2015年以前，按照《江苏省事业单位公开招聘人员办法》（宁委办发[2011]83号），南京市教育局直属学校以及四城区教育局所属公办全民事业单位编制内中小学公开招聘公示中，对报名者的要求主要分为南京生源的本科应届毕业生及前一年的毕业生、非南京生源的国家“211工程”院校的本科应届毕业生以及应届硕士毕业生等几类毕业生。而从2015年开始，南京市教育局直属学校及四城区教育局所属公办全民事业单位编制内中小学新教师公开招聘工作的公告中，与历年招聘条件相比，引入了应届博士毕业生。
而从应聘者的角度来说，正有越来越多的高学历毕业生愿意从事中学教育事业。早在2011年时，青岛市第三十九中学招聘中，曾有七名博士竞争同一岗位的现象。当地教育局人事部曾表示：近年来，市教育局局属学校招聘教师，有六成以上的报名者都是研究生。最终的录取名单中，研究生几乎占有一半的数量。在我国的其他地区，例如深圳、北京、上海等大城市也早已出现高学历应聘中学教师岗位的现象，甚至包含清华大学、北京大学、中科院的博士，在某些重点中学甚至还出现博士后前来应聘的现象。复旦大学学生职业发展服务中心的刘金华老师认为，从事教师职业的高学历学生增多，有利于中国基础教育的教师结构优化。那么，针对化学这门特殊的学科，在教师岗位上吸纳博硕士研究生具有哪些重要意义呢？
一、提高化学专业知识和学科领域认识水平
现代教育在不断改进的过程中，对教师知识结构的要求也在不断地提高，化学教师的知识结构应具备扎实的教育理论知识与教学技能、深厚的化学专业知识以及渊博的科学文化知识。
1. 扎实的教育理论知识与教学技能
扎实的教育理论知识与教学技能是化学教师知识结构的保证，主要包括教学论、教育学、心理学、教育技术学、教育伦理学等多方面内容。博硕士高学历人才在培养阶段接受了更加多元化的教育，与一般本专科师资教师相比掌握了更多教学技能，具有一定优势。
2. 深厚的化学专业知识
中学化学教师在不断优化学科知识结构的过程中，需要将自己所学化学学科知识与技能，通过一定的教学方法转化为有利于学生理解的知识。因此在教学过程中，除了需要教师能够运用良好的教学方法外，还应具备深厚的化学专业知识。国内的教育学者根据化学教师的工作任务，总结了如下的化学学科知识结构，主要包括化学核心知识、紧密知识以及外围知识（图1）。其中核心知识是指化学专业的基础知识理论、基本实验操作技能及教学安排。核心知识作为化学学科知识结构的基础，是每一位化学教师无论其学历高低都应具备的。化学教师的学科知识结构第二层为紧密知识，紧密知识是指较高层次的化学理论知识、化学学科发展的基本认识和价值判断等内容。化学教师的学科知识结构第三层为外围知识，是指与化学学科联系紧密的生活、社会、生产的知识以及化学学科最前沿领域的研究内容。
传统的中学化学岗位教师学历多为本科或者专科学历。高校对化学专业的学科设置多为四大基础化学学科（无机化学、有机化学、物理化学以及分析化学），本科学生鲜有接触交叉学科或国际前沿热门领域。而高学历人才在攻读博硕士学位过程中，研究的方向多为国际上最主流、最前沿的科研问题，能够有机会学习多学科交叉领域知识。不难看出，基础的本科学历很难满足化学学科知识结构中的第二层和第三层的要求，因此在化学教师岗位中引入高学历人才迫在眉睫！
3. 渊博的科学文化知识
科学文化知识是化学知识结构的基础，主要包括现代科学知识、人文知识、工具性学科知识技能等多方面内容。目前，各大高校在培养高学历人才时，为了提升博硕士思考能力和创新能力、增进博硕士的学术视野，高校对交叉型课程与学术前沿课程的设置逐渐增多。广泛的科学文化知识可以给予博硕士人才在教学过程中，培养学生吸收科学精神和科学知识的潜能。同时，在博硕士的培养方案中，思想政治课程约占到所学课程学分的8.3%[1]。高比例的思想政治课可以帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，这对教师在教学过程中设置三维教学目标中的情感态度价值观具有重要意义。
二、培养中学生科研兴趣和素养
激发学生的学习兴趣，增进学生享受学习的乐趣，是教师在教学过程中重要的教学任务之一[2]。实验，作为化学这门学科的灵魂，是激发学习兴趣的源泉，也是培养学生动手能力和创造性思维的重要方法[3]。然而，在实际的初中化学实验教学课堂中，多存在“以讲解和多媒体演示的方式替代实验操作、以教师演示实验替代学生分组实验、以验证性实验替代探究性实验”等一系列教学行为偏差现象[4]。林进妹等人在《中西方中学化学素质教育调研》一文中，通过将中西方的实验课程设置情况对比，指出国内化学实验课程存在探究性实验设置不足、学生较少自主操作这类问题（图2，3）[5]。出现这种现象的可能原因是教师本身实验操作技能有限、对未知实验现象的分析能力差、不能很好地指导学生进行实验操作训练。引发这类教学行为偏差最根本的原因是教师的科研训练不足，甚至有些教师没有经历过科研训练。通过在中学教师岗位中引入博、硕士研究生可以很好地解决这一问题。高学历人才在攻读硕士学位或博士学位期间需要经历长时间的科研训练，他们的实验技能操作娴熟，面对未知物质的探究经验丰富，针对多种实验现象的分析能力较强，能够很好地解决实验课堂中可能出现的问题。将高学历人才引入教师岗位中，可以强大的科研能力作为后盾，较大程度地增加实验课程，进而高效培养中学生的科研兴趣和素养。 三、拓宽中学生国际视野
教学内容是教师在教学过程中的重要载体[6]。传统的化学教育中，教师的教学内容多设置为概念性知识、原理讲解及知识运用。这样的设置方式会使课堂内容单一，且乏味无趣，直接导致学生掌握知识面狭窄、上课无法精力集中、创造能力较差。针对上述传统化学课程内容设置的弊端，我们可以在化学教师结构中引入高学历人才。高学历人才在中国高等教育国际化的推进下，很多都具备海外高校交流、学习经历，具有较强的英语功底和国际视野。以北京大学为例，近年来陆续颁发，如《关于申报2014北京大学“博士生短期出国（境）研究项目”（第一批）的工作通知》以及《北京大学“博士研究生短期出国（境）研究项目”的资助办法》等一系列鼓励博士出国的相关文件，并且前往荷兰、美国、澳大利亚、德国、英国、芬兰、日本等多个国家。引入具备海外经历的高学历人才，可以充实、更新教学内容，引发学生学习化学的兴趣、调动学生探索化学的主动性。同时，通过学习西方的教学方法，可以改善传统教学千篇一律的教学方式，根据学生不同的学习兴趣和思考方式，调节不同的教学方式，真正做到因材施教，改善教学效果。
四、指导中学生的未来人生规划
教育不仅会影响个人的命运，也会关系到整个民族的发展。虽然国家所提倡的素质教育在不断地更新、改革，但真正与学生互动、处于教学最前沿的仍然是教师。因此，素质教育的关键在于教师。教师所接受的教育程度、教育模式、文化习惯等方面，会对学生产生巨大影响。博硕士研究生本身接受过严格的科研训练，并且对学科分类及相关社会实践有更多认识和体验，由此可以针对中学生的自身素养提供更好的未来人生规划建议。
国际二十一世纪教育委员会报告《教育——财富蕴藏其中》曾指出“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及开发人类创造力方面，教师始终是主要的责任者。”教师作为教育系统最核心的构成要素之一，其结构的优化势必成为教育改革任务的重中之重。在教育逐步全球化的今天，我国的教育体制逐步与国际接轨。为更好地适应全球化趋势，我们应吸纳更高学历的教师以培养出国际化人才。尤其是化学这门发展于西方国家的学科，更应吸纳更多具有海外经历的优秀高学历教师，以增强学生的创新意识、学科知识。
参考文献
[1] 安成日，蒋利龙.硕士研究生课程设置及教学存在的问题思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，1146：30-34
[2] 周洁.光影声色，点缀精彩课堂[J].化学教与学，2016，3：48-50
[3] 王俊见.中学化学实验课探究式教学策略研究[J].高考，2015，5：25
[4] 冉光淑.初中化学实验教学行为偏差及矫正[J].化学教与学，2016，3：84-85
[5] 林进妹，韩丽丽，郑子山，郭鸿旭，林珩，戴树东，洪梅.中西方中学化学素质教育调研[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2012，76：120-126
[6] 唐杰.适应性教学：促进学生个性化发展的教学策略[J].化学教与学，2016，3：42-56