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摘要：核心素养作为当前我国基础教育教学改革体系中的基本价值维度，一定意义上具有指导实践教学、引领教学改革的基本功能，强化核心素养语境下的学科命题研究具有特定的价值和意义。历史学科是初中整体教育教学体系中的有机组成部分，在培育学生民族情感、激发学生爱国热情等层面上发挥着不可忽略的重要作用，而学科命题是检测教学成绩、引领学科教学的基本路径，如何在初中历史学科命题过程中体现“核心素养”这一基本元素是需要高度重视和持续探究的命题。本文以初中历史七年级下册知识点为例，系统探讨核心素养语境下初中历史学科命题的基本价值维度。
关键词：核心素养;初中历史;命题研究
随着我国基础教育教学新课程改革的持续深入推进，初中阶段宏观层面上的教育教学价值维度、教学组织形式以及最终的教学考核评价机制等元素都实现了优化提升，尽管相应的学术讨论和实践探索依然在持续进行的过程中，但培育学生个体的“核心素养”已经成为我国基础教育教学的基础性价值追求，这一定意义上将引领我国新时期教育教学改革的浪潮，正如学者提出的那样：“随着核心素养概念的提出到如今的敲定，一直都是教育教学中的热点问题，受到广泛关注。”（朱立明、马云鹏，核心素养：敢问路在何方，全球教育展望，2019年03期，第3页），这是我国新时期基础教育教学新课程改革过程中取得的阶段性成绩，同时也为持续深入的教学改革打下了坚实的基础。命题是初中历史学科整体教育教学体系中的有机组成部分，具有检验教学成绩、引领教学改革的重要功能，探究“核心素养”语境下的初中历史学科命题是当前学科教学改革过程中的重要内容，值得相关主体的高度重视和积极探索，本文以初中七年级下册的知识点为例，依托相应的案例阐述和探讨相应的命题。
一、核心素养语境下初中历史命题要突出整体历史观，力图引导学生个体对我国以往历史有一个宏观上的感知
历史学科作为初中整体教育教学体系中的有机组成部分，其重要学科功能即引导学生系统了解民族和国家的发展轨迹、树立民族自豪感和自信心，因此整体历史观在初中历史学科教学中的应用具有特定的价值和意义，也就意味着学科命题要凸显对学生整体历史观的考察，这类题型要脱离具体历史知识点的纵向追踪，以封建朝代的先后顺序等基础性内容为基础进行命题，我们可以看看下面的一则试题：
例题：“朝我田舍郎，暮登天子堂”反映了我国古代比较完备的选拔官员的制度——科举制度。关于科举制度的说法，正确的是（ ）
①隋文帝时开设进士科标志着科举制度正式创立 ②唐太宗增加了科举考试的科目 ③武则天增设殿试和武举，殿试第一名为状元 ④宋太祖以诗赋取士，促进了唐代诗歌的繁荣 ⑤宋朝大幅度增加科举录取名额
A、①②④ B、②③⑤ C、③④⑤ D、①②③
这是关于我国古代科举制的一个试题，很好地体现了核心素养语境下对学生整体历史观的考察。整体上而言，科举制自隋至清，历时1300多年，但科举制实际上并不是一个静态的选官制度，历朝历代都对科举制进行了必要的调整，它始终处于动态的历时发展过程中，调整的方向实际上与具体时代的政治发展状况具有内在的联系性，学生对此要有清晰的感知和系统的掌握，本题就是这样的一个命题思路，具体涉及到隋、唐和宋三个朝代，将很多琐碎的知识点糅合在一起，引导学科教师和学生在日常的教学过程中既要按教材中的朝代为顺序学习历时，同时也要对特定的制度进行整体上的剥离，这是一种意识，也是一种能力。
二、核心素养语境下初中历史命题要强调考察的情境性，引导学生在具体的生活化情境中应用学科知识解决现实问题
众所周知，初中历史学科教学改革中所谓的“核心素养”注重培养学生个体在实际生活场景中分析问题、解决问题的能力，学科教学与学生的实际生活被紧密联系在了一起，这样的教育教学改革理念在一定意义上体现了学科教学践行和贯彻“以人为本”价值观的基本逻辑，学科知识不再是脱离现实生活而显得毫无生气的死板教条，依托生活化情境这一基本途径，初中历史学科教学变得直观生动，变得可以触摸。在上述这样的基本理念下，初中历史学科命题过程中要将具体的学科知识点放置在学生生活化的情境中去，如下面这则命题：
例题：如果你穿越到盛唐时期，你会看到哪些景象（ ）
①农民在使用筒车灌溉 ②商人用“交子”到扬州购买丝绸 ③兵部接到金国入侵的消息 ④夜市上人头攒动
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①
可以看到，这个命题中将七年级下册唐朝的筒车、宋朝的“交子”和夜市以及两宋时期的民族政權等多元化的内容融合在一起，重要的是“如果你穿越到盛唐时期，你会看到哪些景象”这样的设问一方面是初中学生乐于接受的形式，同时在学生审题和思考的过程中潜移默化地会将历史课堂知识点与特定时代情境联系起来，这有助于学生个体“核心素养”的培育。
三、核心素养语境下初中历史命题要树立大文科观念，注重考察学生的整体文科素养
众所周知，尽管当前依然是学科制为基础的教育教学机制，但各学科知识之间的内在关联性必须予以重视，所有学科教学实际上最终都作用于特定的个体学生身上，都应该服务于培育学生个体“核心素养”这一宏观价值维度，这是当前的基本命题。就初中历史学科命题这一特定内容而言，要注重考察学生的整体文化素养和知识储备，将学科知识建立在学生的整体文化素养基础上，即要树立和践行大文科观念，注重考察学生的整体文科素养。
例题：诗歌在一定程度上反映了社会生活。下列诗句，能反映唐玄宗统治前期盛世景象的（ ）
A、“海内存知己，天涯若比邻”
B、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”
C、“忆昔开元全盛时，小邑犹藏万家室”
D、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
历史知识不是独立存在的，它与文学、政治甚至法律等多元化的知识具有千丝万缕的内在联系，这为学科命题提供了便捷的条件，上面这则历史试题就将唐朝的“开元盛世”和诗歌联系在一起，具有较为理想的师范效应和现实指导价值，值得一线学科教师和教研员等主体的持续深入研究。
参考文献：
[1]曹勇，初中历史命题的发展趋势和教学启示[J]，《中学历史教学》，2017年11期。
[2]王瑞、魏恤民，初中历史开放性试题——命题实践的回顾与展望[J]，《中学历史教学参考》，2015年04期。
[3]罗安琪、杨杰，新课改理念引领下的初中历史命题改革之路——宜宾市初中历史命题改革的探索[J]，《中学历史教学参考》，2005年05期。
[4]邓解骖，考试要留给学生创新思维的空间——昆明市初中历史开放性命题的回顾与反思[J]，《历史教学》，2002年03期。
关键词：核心素养;初中历史;命题研究
随着我国基础教育教学新课程改革的持续深入推进，初中阶段宏观层面上的教育教学价值维度、教学组织形式以及最终的教学考核评价机制等元素都实现了优化提升，尽管相应的学术讨论和实践探索依然在持续进行的过程中，但培育学生个体的“核心素养”已经成为我国基础教育教学的基础性价值追求，这一定意义上将引领我国新时期教育教学改革的浪潮，正如学者提出的那样：“随着核心素养概念的提出到如今的敲定，一直都是教育教学中的热点问题，受到广泛关注。”（朱立明、马云鹏，核心素养：敢问路在何方，全球教育展望，2019年03期，第3页），这是我国新时期基础教育教学新课程改革过程中取得的阶段性成绩，同时也为持续深入的教学改革打下了坚实的基础。命题是初中历史学科整体教育教学体系中的有机组成部分，具有检验教学成绩、引领教学改革的重要功能，探究“核心素养”语境下的初中历史学科命题是当前学科教学改革过程中的重要内容，值得相关主体的高度重视和积极探索，本文以初中七年级下册的知识点为例，依托相应的案例阐述和探讨相应的命题。
一、核心素养语境下初中历史命题要突出整体历史观，力图引导学生个体对我国以往历史有一个宏观上的感知
历史学科作为初中整体教育教学体系中的有机组成部分，其重要学科功能即引导学生系统了解民族和国家的发展轨迹、树立民族自豪感和自信心，因此整体历史观在初中历史学科教学中的应用具有特定的价值和意义，也就意味着学科命题要凸显对学生整体历史观的考察，这类题型要脱离具体历史知识点的纵向追踪，以封建朝代的先后顺序等基础性内容为基础进行命题，我们可以看看下面的一则试题：
例题：“朝我田舍郎，暮登天子堂”反映了我国古代比较完备的选拔官员的制度——科举制度。关于科举制度的说法，正确的是（ ）
①隋文帝时开设进士科标志着科举制度正式创立 ②唐太宗增加了科举考试的科目 ③武则天增设殿试和武举，殿试第一名为状元 ④宋太祖以诗赋取士，促进了唐代诗歌的繁荣 ⑤宋朝大幅度增加科举录取名额
A、①②④ B、②③⑤ C、③④⑤ D、①②③
这是关于我国古代科举制的一个试题，很好地体现了核心素养语境下对学生整体历史观的考察。整体上而言，科举制自隋至清，历时1300多年，但科举制实际上并不是一个静态的选官制度，历朝历代都对科举制进行了必要的调整，它始终处于动态的历时发展过程中，调整的方向实际上与具体时代的政治发展状况具有内在的联系性，学生对此要有清晰的感知和系统的掌握，本题就是这样的一个命题思路，具体涉及到隋、唐和宋三个朝代，将很多琐碎的知识点糅合在一起，引导学科教师和学生在日常的教学过程中既要按教材中的朝代为顺序学习历时，同时也要对特定的制度进行整体上的剥离，这是一种意识，也是一种能力。
二、核心素养语境下初中历史命题要强调考察的情境性，引导学生在具体的生活化情境中应用学科知识解决现实问题
众所周知，初中历史学科教学改革中所谓的“核心素养”注重培养学生个体在实际生活场景中分析问题、解决问题的能力，学科教学与学生的实际生活被紧密联系在了一起，这样的教育教学改革理念在一定意义上体现了学科教学践行和贯彻“以人为本”价值观的基本逻辑，学科知识不再是脱离现实生活而显得毫无生气的死板教条，依托生活化情境这一基本途径，初中历史学科教学变得直观生动，变得可以触摸。在上述这样的基本理念下，初中历史学科命题过程中要将具体的学科知识点放置在学生生活化的情境中去，如下面这则命题：
例题：如果你穿越到盛唐时期，你会看到哪些景象（ ）
①农民在使用筒车灌溉 ②商人用“交子”到扬州购买丝绸 ③兵部接到金国入侵的消息 ④夜市上人头攒动
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①
可以看到，这个命题中将七年级下册唐朝的筒车、宋朝的“交子”和夜市以及两宋时期的民族政權等多元化的内容融合在一起，重要的是“如果你穿越到盛唐时期，你会看到哪些景象”这样的设问一方面是初中学生乐于接受的形式，同时在学生审题和思考的过程中潜移默化地会将历史课堂知识点与特定时代情境联系起来，这有助于学生个体“核心素养”的培育。
三、核心素养语境下初中历史命题要树立大文科观念，注重考察学生的整体文科素养
众所周知，尽管当前依然是学科制为基础的教育教学机制，但各学科知识之间的内在关联性必须予以重视，所有学科教学实际上最终都作用于特定的个体学生身上，都应该服务于培育学生个体“核心素养”这一宏观价值维度，这是当前的基本命题。就初中历史学科命题这一特定内容而言，要注重考察学生的整体文化素养和知识储备，将学科知识建立在学生的整体文化素养基础上，即要树立和践行大文科观念，注重考察学生的整体文科素养。
例题：诗歌在一定程度上反映了社会生活。下列诗句，能反映唐玄宗统治前期盛世景象的（ ）
A、“海内存知己，天涯若比邻”
B、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”
C、“忆昔开元全盛时，小邑犹藏万家室”
D、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
历史知识不是独立存在的，它与文学、政治甚至法律等多元化的知识具有千丝万缕的内在联系，这为学科命题提供了便捷的条件，上面这则历史试题就将唐朝的“开元盛世”和诗歌联系在一起，具有较为理想的师范效应和现实指导价值，值得一线学科教师和教研员等主体的持续深入研究。
参考文献：
[1]曹勇，初中历史命题的发展趋势和教学启示[J]，《中学历史教学》，2017年11期。
[2]王瑞、魏恤民，初中历史开放性试题——命题实践的回顾与展望[J]，《中学历史教学参考》，2015年04期。
[3]罗安琪、杨杰，新课改理念引领下的初中历史命题改革之路——宜宾市初中历史命题改革的探索[J]，《中学历史教学参考》，2005年05期。
[4]邓解骖，考试要留给学生创新思维的空间——昆明市初中历史开放性命题的回顾与反思[J]，《历史教学》，2002年03期。