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班级管理工作历来是一项复杂而且周期长的系统工作。在班级管理中,有不少班主任不相信学生具有管理能力,他们常常把班级的所有工作自己一个人承担了,但事实上班主任一个人是不能分担得的。所以,作为班主任能够去相信学生,为学生搭建一个自信平台,让学生在班级自我管理中通过亲身实践,实现自自信成长就成了必然。
一、相信学生,培养学生自信
莎士比亚说过:“自信是走向成功的第一步,缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”自信是一个人发展的内在动力,是人生发展的重要支柱。那么,作为班主任把培养学生的自信则成为班级管理的首选。
1.让学生进行角色转换,使学生感到自己有能力
为了能达到这个目的,班主任要做的就是必须放下管理者的架子,把班级管理的主体交给学生,自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。首先就是班主任须在班上培养、选拔、建立一批有组织能力、能吃苦耐劳、有奉献意识的班级干部队伍,让学生干部成为班级管理的主体,使学生自己管理自己;其次是班主任以参与者的身份,参加班级组织的以培养学生良好的行为习惯、道德品质和集体主义思想为目标的教育活动,与学生一同学习讨论,增进互信;第三,班主任通过参与班级教育活动,对学生的优、缺点就能及时进行肯定和纠正。对一些特殊的个案,还可通过学校、家庭、社会联系的形式,进行多重教育和引导。
2.对学生提出较高的期望值,使学生自信能力增强
著名心理学家罗森塔尔实验证实,教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展,教师对学生的低期望则会使学生越来越差。假如老师通过对学生们的观察了解,向学生提出经过他自己努力后能达到的较高期望,学生感到了老师对自己的关心和赏识,就会以顽强的意志克服学习中的困难,就一定会获得成功。这说明,假如老师多了解学生,把握每个学生的认知能力和人格特征,形成恰如其分的期望,这种期望被学生看成老师对自己的赏识、厚爱和尊重,就可能产生自信,获得持久的学习动力,最终也能产生良好的自我实现预言效应。
3.让学生充分体验成功的喜悦,使学生获得自信
心理学家默里认为,成就的需要是一种“普遍的需要”。一个人克服各种障碍,施展了自己的才能,力求尽快尽好地解决某一难题,经过自己的思考或努力,完成了自己承担的任务或解决了一个疑难问题,从中获得了一种满足感,体验到了成功带来的愉悦和快乐。同理,学生在班级管理上能自己解决问题,并得到了老师的肯定和同学们的认可,也可以充分体验成功的喜悦。
4.要创设有利于培养和增强学生自信心的班级环境和教育氛围
“最理想的教育是被教育者没有感到受教育却受到了终生难忘的教育。”在班级的环境建设上,班主任要用不急不躁的工作作风去努力创设一种和谐的、让学生感到充满期望的班级氛围。这种看似不经意的班级环境实际上是一种“润物细无声”教育环境设计,这是对“无招胜有招”的教育境界的追求。
二、相信学生,班主任要坚守自信
作为班主任,让学生去管理班级,本身就是一种教育管理的尝试,就要有学生出错的心理准备,要坚守自信。因此,我们应该要坚持下面的原则:
1.相信学生,就要理解学生,允许学生犯错误
罗森塔尔效应表明:爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力,使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。是人就会犯错误,特别是初中学生,各方面还比较幼稚,管理班级的能力毕竟有限,难免犯这样那样的错误,甚至干出一些荒唐的事情。我们班主任一定要理解,切莫感情用事,要讲究教育的艺术。面对学生所犯错误,应该沉着冷静,不能用僵化的眼光看待犯错的学生。要尊重犯错的学生的人格,要理解、宽容他们,要培养他们的自信,调动其内心改正错误的主动性,这样的教育才会真正的成功。如果不分青红皂白就一味斥责同学,这样我们就在无意之中就会打碎了一个同学的管理之梦。
2.积极引导,培养能力,让学生充满自信
让学生自己去管理班级,作为班主任要发挥教师主导作用,积极引导学生管理班级的方法和能力。
由于初中学生年龄特征,决定了他们的能力有限,因此,教师要注意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设自主管理的气氛,引导学生积极开动脑筋,想办法,根据班级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。
3.轮流管理,让每个学生都能自信
在为每位学生提供均等地锻炼机会的理念下,班长轮流制曾在我们班级管理中得到了广泛的应用,从理论上讲,班长轮流制尊重了学生的“管理权”,平等地对待了每一位学生,很人性化,但实际操作中却出现了种种弊端。时间一长,该班长在学生中就没了威信,说话没人听,这样的班长名存实亡;中等生的成绩本来需要进一步提高,但当班长后因为要拿出相当一部分精力去管理班级,反而会使其成绩下降,这样的班长顾此失彼,老师的激励也适得其反;后进生当上班长后因不能能起带头作用,有时甚至起想反作用,这样的班长使班级管理得不偿失。
那么如何解决这个难题呢?班长助理轮流制就是一个好办法。具体做法是:开学初和期中举行班长竞选(也可根据班级实际情况每学期举行一次或多次),切记要坚持公平竞争、民主投票的原则。班长选出后,组成班委会,之后,在班主任的指导下,使班集体尽快形成一种平等、和谐、友爱的氛围,让每一位学生都能感受到集体的温暖。良好的班风形成后(大约一个月左右),开始实行班长助理轮流制。实践证明,这种班长助理轮流制有利于班集体的整体管理,又使每一位学生得到了锻炼的机会,让每个学生都能感到自信,自信自己能在班级管理中找到自己的位置和任务。
4.相信学生,培养自信,要家校合作
培养学生的自信,还要依靠家长的配合,把班级、家庭建成培养学生自信的理想场所,让家长与老师共同呵护学生心中自信的花朵。在管理中,充分发挥“校信通”平台的作用,把每一名学生管理班级,自信成长的足迹都记录下来,让家长看到自己孩子的进步,及时给予表扬和鼓励。
相信学生,是为了培养学生的自信;放手学生自主管理班级,是为了学生更好地发展,更加自信地在班主任搭建的班级管理平台上成长为不畏风雨、搏击长空的雄鹰。
一、相信学生,培养学生自信
莎士比亚说过:“自信是走向成功的第一步,缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”自信是一个人发展的内在动力,是人生发展的重要支柱。那么,作为班主任把培养学生的自信则成为班级管理的首选。
1.让学生进行角色转换,使学生感到自己有能力
为了能达到这个目的,班主任要做的就是必须放下管理者的架子,把班级管理的主体交给学生,自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。首先就是班主任须在班上培养、选拔、建立一批有组织能力、能吃苦耐劳、有奉献意识的班级干部队伍,让学生干部成为班级管理的主体,使学生自己管理自己;其次是班主任以参与者的身份,参加班级组织的以培养学生良好的行为习惯、道德品质和集体主义思想为目标的教育活动,与学生一同学习讨论,增进互信;第三,班主任通过参与班级教育活动,对学生的优、缺点就能及时进行肯定和纠正。对一些特殊的个案,还可通过学校、家庭、社会联系的形式,进行多重教育和引导。
2.对学生提出较高的期望值,使学生自信能力增强
著名心理学家罗森塔尔实验证实,教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展,教师对学生的低期望则会使学生越来越差。假如老师通过对学生们的观察了解,向学生提出经过他自己努力后能达到的较高期望,学生感到了老师对自己的关心和赏识,就会以顽强的意志克服学习中的困难,就一定会获得成功。这说明,假如老师多了解学生,把握每个学生的认知能力和人格特征,形成恰如其分的期望,这种期望被学生看成老师对自己的赏识、厚爱和尊重,就可能产生自信,获得持久的学习动力,最终也能产生良好的自我实现预言效应。
3.让学生充分体验成功的喜悦,使学生获得自信
心理学家默里认为,成就的需要是一种“普遍的需要”。一个人克服各种障碍,施展了自己的才能,力求尽快尽好地解决某一难题,经过自己的思考或努力,完成了自己承担的任务或解决了一个疑难问题,从中获得了一种满足感,体验到了成功带来的愉悦和快乐。同理,学生在班级管理上能自己解决问题,并得到了老师的肯定和同学们的认可,也可以充分体验成功的喜悦。
4.要创设有利于培养和增强学生自信心的班级环境和教育氛围
“最理想的教育是被教育者没有感到受教育却受到了终生难忘的教育。”在班级的环境建设上,班主任要用不急不躁的工作作风去努力创设一种和谐的、让学生感到充满期望的班级氛围。这种看似不经意的班级环境实际上是一种“润物细无声”教育环境设计,这是对“无招胜有招”的教育境界的追求。
二、相信学生,班主任要坚守自信
作为班主任,让学生去管理班级,本身就是一种教育管理的尝试,就要有学生出错的心理准备,要坚守自信。因此,我们应该要坚持下面的原则:
1.相信学生,就要理解学生,允许学生犯错误
罗森塔尔效应表明:爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力,使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。是人就会犯错误,特别是初中学生,各方面还比较幼稚,管理班级的能力毕竟有限,难免犯这样那样的错误,甚至干出一些荒唐的事情。我们班主任一定要理解,切莫感情用事,要讲究教育的艺术。面对学生所犯错误,应该沉着冷静,不能用僵化的眼光看待犯错的学生。要尊重犯错的学生的人格,要理解、宽容他们,要培养他们的自信,调动其内心改正错误的主动性,这样的教育才会真正的成功。如果不分青红皂白就一味斥责同学,这样我们就在无意之中就会打碎了一个同学的管理之梦。
2.积极引导,培养能力,让学生充满自信
让学生自己去管理班级,作为班主任要发挥教师主导作用,积极引导学生管理班级的方法和能力。
由于初中学生年龄特征,决定了他们的能力有限,因此,教师要注意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设自主管理的气氛,引导学生积极开动脑筋,想办法,根据班级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。
3.轮流管理,让每个学生都能自信
在为每位学生提供均等地锻炼机会的理念下,班长轮流制曾在我们班级管理中得到了广泛的应用,从理论上讲,班长轮流制尊重了学生的“管理权”,平等地对待了每一位学生,很人性化,但实际操作中却出现了种种弊端。时间一长,该班长在学生中就没了威信,说话没人听,这样的班长名存实亡;中等生的成绩本来需要进一步提高,但当班长后因为要拿出相当一部分精力去管理班级,反而会使其成绩下降,这样的班长顾此失彼,老师的激励也适得其反;后进生当上班长后因不能能起带头作用,有时甚至起想反作用,这样的班长使班级管理得不偿失。
那么如何解决这个难题呢?班长助理轮流制就是一个好办法。具体做法是:开学初和期中举行班长竞选(也可根据班级实际情况每学期举行一次或多次),切记要坚持公平竞争、民主投票的原则。班长选出后,组成班委会,之后,在班主任的指导下,使班集体尽快形成一种平等、和谐、友爱的氛围,让每一位学生都能感受到集体的温暖。良好的班风形成后(大约一个月左右),开始实行班长助理轮流制。实践证明,这种班长助理轮流制有利于班集体的整体管理,又使每一位学生得到了锻炼的机会,让每个学生都能感到自信,自信自己能在班级管理中找到自己的位置和任务。
4.相信学生,培养自信,要家校合作
培养学生的自信,还要依靠家长的配合,把班级、家庭建成培养学生自信的理想场所,让家长与老师共同呵护学生心中自信的花朵。在管理中,充分发挥“校信通”平台的作用,把每一名学生管理班级,自信成长的足迹都记录下来,让家长看到自己孩子的进步,及时给予表扬和鼓励。
相信学生,是为了培养学生的自信;放手学生自主管理班级,是为了学生更好地发展,更加自信地在班主任搭建的班级管理平台上成长为不畏风雨、搏击长空的雄鹰。