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【摘要】近年来，课外阅读不断兴起，随着图书资源的不断丰富，学生的阅读量比起以前有了很大的提升。但素质教育更加看重的是阅读的质量。学生是阅读的主体，需要对文本进行流畅的阅读，对文本信息进行精确的提取，对文本的思想进行深刻的体会。这些方面是学生阅读成果的具体体现，教师要结合这些方面制定合理的评估策略来考核学生，评估学生的阅读效果，以促进学生保质保量地阅读。
【关键词】阅读效果 评估策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0114-02
在小学阶段，学生主要需要运用所学的生字生词对文本进行顺畅阅读。通过文中的描述提取事物的特点，从作者运用的表现手法中领略文章的中心思想。因此，这些方面应该纳入到小学阅读效果的评估体系之中。下面，笔者就结合这些方面谈一谈阅读效果的评估策略
一、从阅读的流畅性评估字词掌握情况
由于小学生的识字量还比较缺乏，对于很多的字词需要通过查字典才能掌握。所以，认识并积累字词是小学生阅读的基础。而且阅读是一项需要长期坚持才能看到效果的学习活动，在漫长的阅读过程中，学生会遇到各种各样的文本，不同文本中会出现很多学生需要认识的字词。学生只有了解了这些字词的读音、写法、意思，才能保障阅读的流畅性。所以，教师可以从学生对文章中字词的掌握情况来评估学生的阅读效果，保证学生将文中出现的字词的音形义都做到全面掌握。
例如，阅读了《钓鱼的启示》一文后，教师可以通过对文章中的重要字词进行考查来评估学生对本文的了解情况。教师可以对文中的鲈鱼、蠕虫、鱼鳃、小心翼翼、告诫、抉择等词语的读音、写法、意义进行考查。对于鲈鱼、蠕虫、鱼鳃、等词语，教师可以主要考查学生对这些词语中“鲈”、“蠕”、“鳃”等字的读音是否掌握;比如，教师可以让学生对鲈鱼、蠕虫、鱼鳃等词语进行诵读，从学生发音的标准性中考查学生对这些字读音方面的掌握情况。又比如，教师可以让学生在练习本上默写这些字的拼音，帮助学生熟练掌握。对于小心翼翼、告诫、抉择等词语，教师可以考查学生对这些词语的写法、意义是否能够掌握和熟练运用。比如，教师可以首先让学生查阅字典，了解到小心翼翼原形容恭敬谨慎，后形容十分谨慎，一点也不敢疏忽等知识。之后，教师可以让学生思考：“课文中对这些词语的运用正确吗？”学生可以将字典上的解释与文章相关段落结合起来。比如，学生可以阅读“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来……”等段落，能够发现由于鱼非常大，作者又担心让鱼溜走，所以用小心翼翼来形容自己钓鱼的动作， 从而借助课文语境进一步掌握相关词语的用法。通过对学生字词掌握情况的评估，学生就能树立起阅读从基础读起的意识，避免学生在阅读中急于求成，囫囵吞枣。
二、从事物的特点概括评估信息提取的能力
阅读任何一篇文章，学生都能获得一定的信息。这也是阅读帮助学生增长知识的重要体现。而一篇文章的信息量很多时候是非常大的，学生在阅读的过程中要逐渐学会尽可能地从文中找寻所有的信息，这样才能锻炼出学生通过阅读来提取信息的能力，保证学生对文章的内容有全面的了解。在实际的阅读过程中，学生经常只根据文中的明显的描述来提取显而易见的信息，而对于一些需要思考、比较才能获得的信息则视而不见。所以教师可以以学生从文中综合提取信息的能力来评估学生的阅读效果。
例如，阅读了《黄果树听瀑》一文后，教师可以从多角度进行提问，考查学生对文本内容的掌握情况。比如，教师可以考查学生作者描写黄果树瀑布时是按照什么顺序写的，分别表现了瀑布的什么特点。学生通过对文中“车到黄果树风景区，便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来……”和“至谷底，我们坐在水边的一块岩石上，隔着一口小小的绿潭……”一段分析知道作者采用的是由远及近的视角。远处表现出瀑布的声音清亮，近处表现出瀑布洁白、宽阔。又比如，教师可以让学生思考作者在描写黄果树瀑布时还提到了哪些景物描写的经典名句与篇目。学生阅读“透过树隙，便见一條白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下……”一段能够联想到李白的《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这一名句。阅读“正遇上枯水季节，瀑布的水势并不宏大，远不如徐霞客在游记中所描写的那般摄人心魄”一句能够知道作者运用《徐霞客游记》一书中的相关描写来反衬黄果树瀑布的特点。通过这样的考查，教师就能够知道学生在阅读时是只进行从头到尾的平面阅读，还是能够将各部分进行对比整合的立体阅读，对学生的信息提取与整合能力进行细致的了解，从而促进学生对文本信息的综合理解。
三、从中心思想的概括评估学生的人文精神
不同文章作者会表达不同的情感和思想。而一篇文章中作者表达的情感和思想往往是多方面的，需要综合考虑才能够全面概括。文学写作是在继承前人思想的基础上的自我再次创作，因此很多作品的思想感情都能从文中特定的事物中进行概括。最典型的就是古诗词的创作，在古诗词中折柳就代表送别之苦、明月就代表相思之苦、暮春落红就代表对年华的感叹等。所有这些有特定含义的意象在长期的文学发展中已经形成了一种代代相传的人文精神。所以，教师要从学生对作品的思想感情的综合理解上来考查学生的人文修养。
例如，在阅读了《雪梅》一诗后，教师可以让学生论述本诗的思想情感来考查学生的人文修养。“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”诗中的雪和梅都是非常常见的意象。雪是洁白的，代表着清高、洁身自好。梅花在风雪中盛开，象征着梅具有坚贞不屈的气节。表达了作者对高洁不屈的精神的赞颂。另一方面雪没有梅花香，梅花没有雪白，也说明每个人是各有所长的。之后，教师可以让学生思考：“作者为什么要选择梅花和雪花作为象征对象？”学生一方面能够从梅花和雪花的外在特征中进行思考。另一方面通过查阅相关资料能够知道在传统文化中，雪花和梅花都具有清高坚贞的精神内涵。比如，王安石以“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”的诗句表达对清高气节的追求，王冕通过“我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”一诗来表达对当时污浊官场的批判和对隐逸精神的追求。之后，教师还可以提问学生：“古代的各种花草分别有什么文化内涵呢？”学生能够联想到《论语》中有“岁寒，然后知松柏之后凋也”、陶渊明有：“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句，梅兰竹菊是花中四君子等知识。在这样的思考中，学生不仅能从多方面来理解文章的思想感情，还能够进一步拓宽自己对人文精神的认识，丰富自己的文化素养。 四、从艺术手法的品味评估学生的鉴赏能力
审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。不同文本中的事物具有不同的特点，作者需要借助多样的艺术手法尽可能地让事物具有独特性、生动性、逼真性与感染力。学生通过对相关艺术手法的鉴赏一方面能够提升自己的审美品味，另一方面能够掌握相关艺术手法的运用技巧，提高自己的写作能力。因此，在阅读过程中，教师一方面可以让学生通过想象与体验文本内容来感受各种艺术手法的独特性，另一方面要让学生以相关的文学术语来进行精准的描述，从而提高学生的鉴赏能力。
例如，在阅读《“诺曼底”号遇难记》时，教师可以考查学生对课文中相关艺术手法的品鉴能力。比如，对于“海员们都说它很‘年轻’，因为它才七岁，是1863年造的”，教师可以让学生思考作者介绍诺曼底号船的年龄的独特作用。学生能够体会到船员们说船很年轻，一方面说明船员们普遍有着多年的航行经验，另一方面作者运用拟人的修辞将船看作船员们的伙伴，营造出一种温馨的航行氛围。又比如，教师可以让学生思考：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰”一句中蕴含的艺术手法和所具有的表达特色。学生首先可以沉浸在大船航行的情境中，想象在漆黑的夜晚海面上复杂神秘的航行环境，从而感受到文本具有的强烈感染力。之后，学生可以发现作者用“好似”、“仿佛”两个具有比喻性质的词语一方面表现出黑点的形态多边，另一方面营造了一种具有不确定性的航行环境，激发了读者的阅读兴趣。同时，学生能够体会到“好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰”中作者用“一个”、“一座”两个量词对黑点的特征进行排比式的描写，让句子更具有节奏感，作品场面更具有立体感。教师可以让学生运用学习到的艺术手法进行片段写作。比如，学生可以以自己的一只宠物为例，写出：“我家的小狗长大了，不再调皮的玩耍，而是喜欢在太阳下静静的思索”等拟人化的句子。在这样的品鉴过程中，教师能够考查学生对相关艺术手法的感悟与运用能力，从而综合提升学生的审美鉴赏与创造能力。
五、从文本内容的运用评估学生的创造精神
随着经济的发展和科技的进步，学生的生活环境越来越多样化。因而，学生进行语文阅读不再是单纯地积累知识与应对考试，还需要将各种知识进行灵活地运用，为自己的生活提供便利，为社会作出贡献促进自身更好的发展。因此，在阅读效果的评估汇总，教师要打破唯分数论的评价模式，鼓励學生借助文本阅读将自己的技艺特长和兴趣爱好全方面地发挥出来，让自己更具有创造力。
例如，在学习《塞下曲》时，教师可以引导学生以多种方式展现自己的阅读效果。比如，对于“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”四句诗歌，教师可以让学生思考：“怎么样能够更加生动地将诗歌的内容表现出来？”学生可以以朗诵的方式，用沙哑厚重的嗓音表现狂风怒吼，大雪漫天的场景，表现出将士们追逐敌人的场景。又比如，学生可以将诗歌改编成话剧。比如，可以将主要人物设定为将军和单于二人，次要人物设定为双方的士兵。学生相互之间可以团结协作，分别选择人物进行角色扮演。在扮演的过程中学生能够表现出将军的英勇，单于的惊慌失措。同时，学生还可以在大屏幕上投影风雪交加、军士作战的场面，并借助激昂雄壮的配乐渲染表演氛围。同时，喜欢绘画的学生还可以创作一些人物肖像画来表现诗歌中的场面。在文本内容的灵活运用中，学生能够打开思维，结合自己的兴趣爱好和技艺特长，以灵活的方式对文本内容进行多样化的展现，不断提升自己的创造力，培养自己的口语表达、人际交往、集体协作能力，从而借助阅读全面提升自己的综合素养。
综上所述，必要的语文知识，丰富的语言积累是语文核心素养对学生的重要要求。而这两个方面需要通过大量的阅读来获得提升。阅读是一项综合性的学习活动，需要学生养成良好的阅读习惯，在阅读中积累一定的知识，对于书本中的内容进行合理地提取和自我理解。这些方面都是学生阅读成果的重要体现。教师要引导学生树立起阅读从基础读起的意识，避免学生在阅读中急于求成，囫囵吞枣;教师可以以学生从文中综合提取信息的能力来评估学生的阅读效果，促进学生对文本信息的综合理解;教师要从学生对作品的思想感情的综合理解上来考查学生的人文修养;教师要通过艺术手法的品味评估学生的鉴赏能力;同时，还可以让学生综合运用文本内容进行个性化的创造，评估学生更多方面的素养。
参考文献：
[1]李斌.小学语文“学习为本评估”的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2013-12-01.
[2]林锦坤.促进发展，全面评估，全程跟踪——学习《小学语文新教学大纲》的一点体会[J].云南教育，2001-02-18.
[3]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[J].《华中师范大学》，2015年.
[4]惠杰.小学语文阅读教学的实践和创新措施分析[J].《考试周刊》，2019年55期.
【关键词】阅读效果 评估策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0114-02
在小学阶段，学生主要需要运用所学的生字生词对文本进行顺畅阅读。通过文中的描述提取事物的特点，从作者运用的表现手法中领略文章的中心思想。因此，这些方面应该纳入到小学阅读效果的评估体系之中。下面，笔者就结合这些方面谈一谈阅读效果的评估策略
一、从阅读的流畅性评估字词掌握情况
由于小学生的识字量还比较缺乏，对于很多的字词需要通过查字典才能掌握。所以，认识并积累字词是小学生阅读的基础。而且阅读是一项需要长期坚持才能看到效果的学习活动，在漫长的阅读过程中，学生会遇到各种各样的文本，不同文本中会出现很多学生需要认识的字词。学生只有了解了这些字词的读音、写法、意思，才能保障阅读的流畅性。所以，教师可以从学生对文章中字词的掌握情况来评估学生的阅读效果，保证学生将文中出现的字词的音形义都做到全面掌握。
例如，阅读了《钓鱼的启示》一文后，教师可以通过对文章中的重要字词进行考查来评估学生对本文的了解情况。教师可以对文中的鲈鱼、蠕虫、鱼鳃、小心翼翼、告诫、抉择等词语的读音、写法、意义进行考查。对于鲈鱼、蠕虫、鱼鳃、等词语，教师可以主要考查学生对这些词语中“鲈”、“蠕”、“鳃”等字的读音是否掌握;比如，教师可以让学生对鲈鱼、蠕虫、鱼鳃等词语进行诵读，从学生发音的标准性中考查学生对这些字读音方面的掌握情况。又比如，教师可以让学生在练习本上默写这些字的拼音，帮助学生熟练掌握。对于小心翼翼、告诫、抉择等词语，教师可以考查学生对这些词语的写法、意义是否能够掌握和熟练运用。比如，教师可以首先让学生查阅字典，了解到小心翼翼原形容恭敬谨慎，后形容十分谨慎，一点也不敢疏忽等知识。之后，教师可以让学生思考：“课文中对这些词语的运用正确吗？”学生可以将字典上的解释与文章相关段落结合起来。比如，学生可以阅读“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来……”等段落，能够发现由于鱼非常大，作者又担心让鱼溜走，所以用小心翼翼来形容自己钓鱼的动作， 从而借助课文语境进一步掌握相关词语的用法。通过对学生字词掌握情况的评估，学生就能树立起阅读从基础读起的意识，避免学生在阅读中急于求成，囫囵吞枣。
二、从事物的特点概括评估信息提取的能力
阅读任何一篇文章，学生都能获得一定的信息。这也是阅读帮助学生增长知识的重要体现。而一篇文章的信息量很多时候是非常大的，学生在阅读的过程中要逐渐学会尽可能地从文中找寻所有的信息，这样才能锻炼出学生通过阅读来提取信息的能力，保证学生对文章的内容有全面的了解。在实际的阅读过程中，学生经常只根据文中的明显的描述来提取显而易见的信息，而对于一些需要思考、比较才能获得的信息则视而不见。所以教师可以以学生从文中综合提取信息的能力来评估学生的阅读效果。
例如，阅读了《黄果树听瀑》一文后，教师可以从多角度进行提问，考查学生对文本内容的掌握情况。比如，教师可以考查学生作者描写黄果树瀑布时是按照什么顺序写的，分别表现了瀑布的什么特点。学生通过对文中“车到黄果树风景区，便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来……”和“至谷底，我们坐在水边的一块岩石上，隔着一口小小的绿潭……”一段分析知道作者采用的是由远及近的视角。远处表现出瀑布的声音清亮，近处表现出瀑布洁白、宽阔。又比如，教师可以让学生思考作者在描写黄果树瀑布时还提到了哪些景物描写的经典名句与篇目。学生阅读“透过树隙，便见一條白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下……”一段能够联想到李白的《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这一名句。阅读“正遇上枯水季节，瀑布的水势并不宏大，远不如徐霞客在游记中所描写的那般摄人心魄”一句能够知道作者运用《徐霞客游记》一书中的相关描写来反衬黄果树瀑布的特点。通过这样的考查，教师就能够知道学生在阅读时是只进行从头到尾的平面阅读，还是能够将各部分进行对比整合的立体阅读，对学生的信息提取与整合能力进行细致的了解，从而促进学生对文本信息的综合理解。
三、从中心思想的概括评估学生的人文精神
不同文章作者会表达不同的情感和思想。而一篇文章中作者表达的情感和思想往往是多方面的，需要综合考虑才能够全面概括。文学写作是在继承前人思想的基础上的自我再次创作，因此很多作品的思想感情都能从文中特定的事物中进行概括。最典型的就是古诗词的创作，在古诗词中折柳就代表送别之苦、明月就代表相思之苦、暮春落红就代表对年华的感叹等。所有这些有特定含义的意象在长期的文学发展中已经形成了一种代代相传的人文精神。所以，教师要从学生对作品的思想感情的综合理解上来考查学生的人文修养。
例如，在阅读了《雪梅》一诗后，教师可以让学生论述本诗的思想情感来考查学生的人文修养。“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”诗中的雪和梅都是非常常见的意象。雪是洁白的，代表着清高、洁身自好。梅花在风雪中盛开，象征着梅具有坚贞不屈的气节。表达了作者对高洁不屈的精神的赞颂。另一方面雪没有梅花香，梅花没有雪白，也说明每个人是各有所长的。之后，教师可以让学生思考：“作者为什么要选择梅花和雪花作为象征对象？”学生一方面能够从梅花和雪花的外在特征中进行思考。另一方面通过查阅相关资料能够知道在传统文化中，雪花和梅花都具有清高坚贞的精神内涵。比如，王安石以“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”的诗句表达对清高气节的追求，王冕通过“我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”一诗来表达对当时污浊官场的批判和对隐逸精神的追求。之后，教师还可以提问学生：“古代的各种花草分别有什么文化内涵呢？”学生能够联想到《论语》中有“岁寒，然后知松柏之后凋也”、陶渊明有：“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句，梅兰竹菊是花中四君子等知识。在这样的思考中，学生不仅能从多方面来理解文章的思想感情，还能够进一步拓宽自己对人文精神的认识，丰富自己的文化素养。 四、从艺术手法的品味评估学生的鉴赏能力
审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。不同文本中的事物具有不同的特点，作者需要借助多样的艺术手法尽可能地让事物具有独特性、生动性、逼真性与感染力。学生通过对相关艺术手法的鉴赏一方面能够提升自己的审美品味，另一方面能够掌握相关艺术手法的运用技巧，提高自己的写作能力。因此，在阅读过程中，教师一方面可以让学生通过想象与体验文本内容来感受各种艺术手法的独特性，另一方面要让学生以相关的文学术语来进行精准的描述，从而提高学生的鉴赏能力。
例如，在阅读《“诺曼底”号遇难记》时，教师可以考查学生对课文中相关艺术手法的品鉴能力。比如，对于“海员们都说它很‘年轻’，因为它才七岁，是1863年造的”，教师可以让学生思考作者介绍诺曼底号船的年龄的独特作用。学生能够体会到船员们说船很年轻，一方面说明船员们普遍有着多年的航行经验，另一方面作者运用拟人的修辞将船看作船员们的伙伴，营造出一种温馨的航行氛围。又比如，教师可以让学生思考：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰”一句中蕴含的艺术手法和所具有的表达特色。学生首先可以沉浸在大船航行的情境中，想象在漆黑的夜晚海面上复杂神秘的航行环境，从而感受到文本具有的强烈感染力。之后，学生可以发现作者用“好似”、“仿佛”两个具有比喻性质的词语一方面表现出黑点的形态多边，另一方面营造了一种具有不确定性的航行环境，激发了读者的阅读兴趣。同时，学生能够体会到“好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰”中作者用“一个”、“一座”两个量词对黑点的特征进行排比式的描写，让句子更具有节奏感，作品场面更具有立体感。教师可以让学生运用学习到的艺术手法进行片段写作。比如，学生可以以自己的一只宠物为例，写出：“我家的小狗长大了，不再调皮的玩耍，而是喜欢在太阳下静静的思索”等拟人化的句子。在这样的品鉴过程中，教师能够考查学生对相关艺术手法的感悟与运用能力，从而综合提升学生的审美鉴赏与创造能力。
五、从文本内容的运用评估学生的创造精神
随着经济的发展和科技的进步，学生的生活环境越来越多样化。因而，学生进行语文阅读不再是单纯地积累知识与应对考试，还需要将各种知识进行灵活地运用，为自己的生活提供便利，为社会作出贡献促进自身更好的发展。因此，在阅读效果的评估汇总，教师要打破唯分数论的评价模式，鼓励學生借助文本阅读将自己的技艺特长和兴趣爱好全方面地发挥出来，让自己更具有创造力。
例如，在学习《塞下曲》时，教师可以引导学生以多种方式展现自己的阅读效果。比如，对于“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”四句诗歌，教师可以让学生思考：“怎么样能够更加生动地将诗歌的内容表现出来？”学生可以以朗诵的方式，用沙哑厚重的嗓音表现狂风怒吼，大雪漫天的场景，表现出将士们追逐敌人的场景。又比如，学生可以将诗歌改编成话剧。比如，可以将主要人物设定为将军和单于二人，次要人物设定为双方的士兵。学生相互之间可以团结协作，分别选择人物进行角色扮演。在扮演的过程中学生能够表现出将军的英勇，单于的惊慌失措。同时，学生还可以在大屏幕上投影风雪交加、军士作战的场面，并借助激昂雄壮的配乐渲染表演氛围。同时，喜欢绘画的学生还可以创作一些人物肖像画来表现诗歌中的场面。在文本内容的灵活运用中，学生能够打开思维，结合自己的兴趣爱好和技艺特长，以灵活的方式对文本内容进行多样化的展现，不断提升自己的创造力，培养自己的口语表达、人际交往、集体协作能力，从而借助阅读全面提升自己的综合素养。
综上所述，必要的语文知识，丰富的语言积累是语文核心素养对学生的重要要求。而这两个方面需要通过大量的阅读来获得提升。阅读是一项综合性的学习活动，需要学生养成良好的阅读习惯，在阅读中积累一定的知识，对于书本中的内容进行合理地提取和自我理解。这些方面都是学生阅读成果的重要体现。教师要引导学生树立起阅读从基础读起的意识，避免学生在阅读中急于求成，囫囵吞枣;教师可以以学生从文中综合提取信息的能力来评估学生的阅读效果，促进学生对文本信息的综合理解;教师要从学生对作品的思想感情的综合理解上来考查学生的人文修养;教师要通过艺术手法的品味评估学生的鉴赏能力;同时，还可以让学生综合运用文本内容进行个性化的创造，评估学生更多方面的素养。
参考文献：
[1]李斌.小学语文“学习为本评估”的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2013-12-01.
[2]林锦坤.促进发展，全面评估，全程跟踪——学习《小学语文新教学大纲》的一点体会[J].云南教育，2001-02-18.
[3]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[J].《华中师范大学》，2015年.
[4]惠杰.小学语文阅读教学的实践和创新措施分析[J].《考试周刊》，2019年55期.