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[摘要]上海市浦东新区教师专业发展学校，在统一基本运行模式基础上，围绕对发展策略、发展动力和发展矛盾等问题的不同解决方式，形成结合学校发展，追求特色发展等四条主要的实践路径，体现了教师专业发展学校建设立足校本、带动区域的价值取向。
[关键词]教师专业发展学校；实践路径
[中图分类号]G47[文献标识码]C[文章编号]1672-1128（2011）19-0032-03
上海市浦东新区基础教育进入内涵发展阶段后，如何提升教师质量，促进教师的专业发展，成为教育发展面临的核心问题与矛盾。为此，浦东新区出台一系列培养教师的举措，其中以项目形式推进的教师专业发展学校建设便是其中之一。从2006年始，在借鉴国外和国内已有经验的基础上，浦东新区开始着手教师专业发展学校建设，由浦东新区教育局设立教师专业发展学校项目，拨付专项经费，由专门机构负责管理。
不同于美国教师专业发展学校要建立学校与大学的伙伴关系，“使大学与学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高，最终使大学和学校都能达成优质教学的目标”①。浦东教师专业发展学校采取基于校本、区域推进和区域联动的形式，以促进本校教师发展、学校发展和带动区域教师发展、区域学校发展为目的，强调立足统一标准的个性发展，强调在专家引领下，依托学校内部资源优势，实现发展。其中采取统一发展标准、基于校本和辐射带动是教师专业发展学校的基本运行模式。
统一标准 教师专业发展学校的管理采取入门评审和年度检查的形式，对参与学校进行管理和引导，在教师专业发展学校项目运行之初设计的教师专业发展学校发展标准是对学校合理评价的依据，也是学校发展的导引。发展标准包括要求学校和教师制定发展规划，建立教师专业发展学校的组织体系和运行机制，规定教师个人专业发展和团队发展水平，要求学校发挥区内示范辐射功能以及鼓励学校特色建设5个方面。前四项标准，是教师专业发展学校良性运转的基础性保障；形成特色，是教师专业发展学校高水平发展的标志。
基于校本 浦东新区在推广校本研修学校基础上进行教师专业发展学校建设，作为比校本研修学校更高层次的教师培养方式，教师专业发展学校建设更具计划性和系统性。学校根据阶段目标、发展定位和教师需求及发展现状，提出教师专业发展的团队目标，制定教师专业发展学校的三年发展规划，设计符合本校实际和教师实际的发展目标和发展路径；教师根据学校发展总目标和个人意愿，制定个人三年发展规划，提出个人发展需要的支持手段。学校整合资源，搭建平台，组织活动，促进教师团队和个人共同发展。
辐射带动 为满足教育均衡发展的需要，教师专业发展学校在立足校本，促进本校教师发展的同时，辐射先进经验，带教外校教师，一对一帮扶薄弱学校，成为其必须履行的责任。示范辐射通过成果展示、校际结对和带教指导三种形式进行，点面结合，以教师培养为核心，涉及学校管理、课程建设、教学活动、课题研究等多个方面。
教师专业发展学校的基本运行模式，是对所有参与学校的规范性要求，确定了教师专业发展学校的共同目标和实现目标的基本方法和途径。对教师专业发展学校面临着如何确定发展策略、形成发展动力和解决发展矛盾等实践性和个性化问题，没有具体的行动指南。基于校本的发展，要求参与学校在实践中寻找和形成个性化的实践路径。教师专业发展学校面临的主要问题可具体化为采取何种发展策略、如何激发教师专业发展内驱力、如何协调满足教师的个性发展与团队发展之间的关系、以及如何处理好发展与服务之间关系等方面。各参与学校针对上述问题的不同解决方式，不但形成了教师专业发展学校的多种实践路径，也实现了教师专业发展学校建设立足校本、带动区域的价值取向。
一、追求教师专业发展学校的特色发展
教师专业发展学校建设是基于校本的发展，学校作为发展“实体”，决定教师专业发展学校建设的基础、发展目标和发展成效。只有将学校发展与教师发展、教师专业发展学校建设整合思考，把教师发展与学校发展融为一体，选择符合校情的发展目标、发展路径和措施，才能实现基于校本的发展，在进行教师专业发展学校建设的同时，促进学校发展。实现教师专业发展学校的特色发展，需要学校在促进教师专业发展方面有持之以恒的特色做法和经验，并对学校的发展产生巨大的推动作用。在深层次实现了教师专业发展学校发展与学校全面发展之间的融合共通，是学校的特色——教师专业发展学校的特色基础之上的特色学校——教师专业发展特色学校。从教师专业发展学校的特色走向教师专业发展特色学校，从学校特色走向特色学校，需要一定的历史积淀，也需要善于发现，根据学校需要和时代要求有效更新目标和调整策略。
参与项目学校A，2002年即成为上海市教师专业发展学校，对如何促进教师专业发展，有非常成熟的做法和经验。学校的四课制、学术活动月等活动，已成为学校促进教师发展的常规手段。在参与浦东教师专业发展学校项目中，学校继续这些经验做法，以经验性主题活动推动教师专业发展。并根据学校和教师发展的新需要，不断树立新的发展目标。如打造精教团队，重视教育信息技术与教师专业发展学校建设有机结合等，在以教育信息技术推动教师专业发展学校建设方面走在了同类学校的前列。
参与项目学校B抓住课改契机和建构学校现代文化的需要，把“出品牌教师，出品牌学科，出研训文化”作为教师专业发展学校建设的目标之一。学校根据课改、教研与师训三者互动关系，积极构建“课改、教研、师训”三位一体的教师培训机制，通过课改引发教研、教研推动课改，教研带动师训、师训提升教研，师训启发课改、课堂引领师训，形成以学校为基地、以问题为中心、以课程改革为舞台、以教师发展为目的的校本培训系统。
二、利用学校文化与教师专业发展的互动关系，激发教师的发展内驱力
教师专业发展是以个人为核心的主动发展，没有个人发展的内驱力，教师专业发展无从谈起。如何调动工作繁重、压力大、处于不同职业生涯期教师的专业发展积极性，是教师专业发展学校始终面对的核心问题。通过为教师专业发展提供支持和营造同伴互助的合作文化，是利用学校文化促进教师专业发展的有效方式。通过引导学校文化，利用群体文化对个体价值观念和行为规范的影响，激发教师发展的内驱力，也是行之有效的方式。鉴于不同的学校文化底蕴，参与学校或以学校文化推动教师专业发展学校建设，引导教师自觉发展；或主动引导学校文化的发展方向，以教师专业发展学校建设促进学校文化变革，引导教师由被动到主动发展。
参与项目学校C有数十年的文化积淀，有比较好的发展基础，形成了追求卓越的学校文化，学校充分利用这一文化优势，推动教师自觉和主动发展。学校的金牌德育、强大的课题群建设和课程建设，表明学校在德育、课题研究和课程建设方面具有突出优势。这种优势既显示了学校雄厚实力，也暗示学校会持续巩固已有和不断追求新的优势。在追求卓越文化背景下，教师只有成为其中的参与者，在学校高速发展的快车上，自觉参与甚至领衔学校的各项活动，才能不落后于同行，被学生和学校淘汰。强大的学校文化，吸引教师积极认同、自觉发展。
与有深厚文化积淀，利用已有文化促进教师发展的参与项目学校C不同，建校时间短、学校文化正在逐步孕育和发展中的参与项目学校D，充分利用建设教师专业发展学校的契机，重视学校制度建设，采取“双通道协作型”②的管理模式，为教师专业发展学校建设提供良好的环境支持和组织保障。营造“协作进取，共同发展”的管理文化，逐步引领教师由被动到主动的自觉发展，进而形成自觉发展的教师文化和学校文化。
三、以团队发展的形式，满足教师个性的
发展需求
教师专业发展是群体互助与自我反思相结合的发展，是团队中的个体发展。没有个体发展，就没有团队进步；不依托团队，个人发展将失去源泉。团队发展与个人发展作为矛盾统一体，有相互依存的关系，也有冲突对立的一面。根据教师的需求，组建不同团队，以团队发展的形式，满足教师个体的发展需求是调和团队发展与个人发展关系的有效手段。
参与项目学校D将满足教师个性需要与团队建设有机结合，利用团队建设，促进教师同伴互助、分享收获，满足教师个体发展需求。首先，学校设计了针对不同年龄段教师发展的层次性目标和针对不同教师特点的个性化目标，采取“分层推进，分类指导”的基本策略，组织教师根据需求，选择参加各种主题沙龙、教学研讨活动。其次，重视形成各种类型的教师团队，有以教研室为单位的教学团队、以年级组为单位的教育团队、以及班主任团队等等，教师可以根据需要在相应团队中寻求支持。学校通过沙龙、教育论坛、主题展示、优秀处室评选、体育比赛等形式，为形成团队凝聚力搭建平台，鼓励教师主动参与、真诚沟通，求同存异，有效发展，最终形成一个具有共同目标、共同价值取向的进才教师团队。
参与项目学校E以项目组的形式，组织教师按个人兴趣，从事教育与教学研究。学校成立项目研究管理委员，启动项目资金，确定项目研究主题，成立研究小组，开展扎实有效的项目研究。各项目小组是研究小组，也是学习工作小组，成员间平等学习，合作共享。通过自主学习、走访专家、参加培训、合作研究等活动，形成研究成果。学校为各项目组搭建交流平台，实现校内资源共享。在尊重教师自主选择的基础上，以团队建设的形式，促进全体教师的发展。
四、借助示范辐射，实现自身发展
示范辐射作为教师专业发展学校的责任，要求学校及时利用自身优势，为其他学校和教师服务。示范辐射既是责任，也是机遇，教师专业发展学校被放置在更高的发展平台上。面对有限的时间和精力，处理好服务与发展的关系，采取双赢策略，在示范辐射中实现自我发展，是做好示范辐射工作的关键。通过示范辐射，及时梳理总结有效经验，扩大社会的影响力，锻炼了教师队伍，加速了优秀教师的成长，在帮助他人过程中，也实现了自身发展。
参与项目学校F在教育管理、教育教学研究和师资培训等各方面为市区以及外省市幼儿园提供全面、有力的支持。2008年度有20余批外省市幼儿教育代表团来访，学习参与项目学校F的教育教学特色和办学经验。参与项目学校F以“托管”、“结对”的形式，扶持区内幼儿园，本园的几位优秀教师还成为结对幼儿园的园长，教师专业发展学校成为人才的“孵化器”。
参与项目学校G与本区11所幼儿园联合，成立幼儿园发展共同体。采用“雁领式”的园际互动方式，在传播学校先进经验同时，根据发展需要，成立教学组、环境组、幼儿发展组、资料组、后勤组五个小组，与共同体内幼儿园分块学习、研讨与解决实际问题，取长补短，共同发展。
注释
① （美）Linda Darling-Hammond：《美国教师专业发展学校》［M］，王晓华等译，北京：中国轻工业出版社2006年版
②“双通道协作型”管理模式是依托“教研组 年级组”、“备课组 项目组”开展教师教育活动，使管理条块更清晰、分工更明确
作者单位上海市浦东教育发展研究院
（责任编辑 王永丽）
[关键词]教师专业发展学校；实践路径
[中图分类号]G47[文献标识码]C[文章编号]1672-1128（2011）19-0032-03
上海市浦东新区基础教育进入内涵发展阶段后，如何提升教师质量，促进教师的专业发展，成为教育发展面临的核心问题与矛盾。为此，浦东新区出台一系列培养教师的举措，其中以项目形式推进的教师专业发展学校建设便是其中之一。从2006年始，在借鉴国外和国内已有经验的基础上，浦东新区开始着手教师专业发展学校建设，由浦东新区教育局设立教师专业发展学校项目，拨付专项经费，由专门机构负责管理。
不同于美国教师专业发展学校要建立学校与大学的伙伴关系，“使大学与学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高，最终使大学和学校都能达成优质教学的目标”①。浦东教师专业发展学校采取基于校本、区域推进和区域联动的形式，以促进本校教师发展、学校发展和带动区域教师发展、区域学校发展为目的，强调立足统一标准的个性发展，强调在专家引领下，依托学校内部资源优势，实现发展。其中采取统一发展标准、基于校本和辐射带动是教师专业发展学校的基本运行模式。
统一标准 教师专业发展学校的管理采取入门评审和年度检查的形式，对参与学校进行管理和引导，在教师专业发展学校项目运行之初设计的教师专业发展学校发展标准是对学校合理评价的依据，也是学校发展的导引。发展标准包括要求学校和教师制定发展规划，建立教师专业发展学校的组织体系和运行机制，规定教师个人专业发展和团队发展水平，要求学校发挥区内示范辐射功能以及鼓励学校特色建设5个方面。前四项标准，是教师专业发展学校良性运转的基础性保障；形成特色，是教师专业发展学校高水平发展的标志。
基于校本 浦东新区在推广校本研修学校基础上进行教师专业发展学校建设，作为比校本研修学校更高层次的教师培养方式，教师专业发展学校建设更具计划性和系统性。学校根据阶段目标、发展定位和教师需求及发展现状，提出教师专业发展的团队目标，制定教师专业发展学校的三年发展规划，设计符合本校实际和教师实际的发展目标和发展路径；教师根据学校发展总目标和个人意愿，制定个人三年发展规划，提出个人发展需要的支持手段。学校整合资源，搭建平台，组织活动，促进教师团队和个人共同发展。
辐射带动 为满足教育均衡发展的需要，教师专业发展学校在立足校本，促进本校教师发展的同时，辐射先进经验，带教外校教师，一对一帮扶薄弱学校，成为其必须履行的责任。示范辐射通过成果展示、校际结对和带教指导三种形式进行，点面结合，以教师培养为核心，涉及学校管理、课程建设、教学活动、课题研究等多个方面。
教师专业发展学校的基本运行模式，是对所有参与学校的规范性要求，确定了教师专业发展学校的共同目标和实现目标的基本方法和途径。对教师专业发展学校面临着如何确定发展策略、形成发展动力和解决发展矛盾等实践性和个性化问题，没有具体的行动指南。基于校本的发展，要求参与学校在实践中寻找和形成个性化的实践路径。教师专业发展学校面临的主要问题可具体化为采取何种发展策略、如何激发教师专业发展内驱力、如何协调满足教师的个性发展与团队发展之间的关系、以及如何处理好发展与服务之间关系等方面。各参与学校针对上述问题的不同解决方式，不但形成了教师专业发展学校的多种实践路径，也实现了教师专业发展学校建设立足校本、带动区域的价值取向。
一、追求教师专业发展学校的特色发展
教师专业发展学校建设是基于校本的发展，学校作为发展“实体”，决定教师专业发展学校建设的基础、发展目标和发展成效。只有将学校发展与教师发展、教师专业发展学校建设整合思考，把教师发展与学校发展融为一体，选择符合校情的发展目标、发展路径和措施，才能实现基于校本的发展，在进行教师专业发展学校建设的同时，促进学校发展。实现教师专业发展学校的特色发展，需要学校在促进教师专业发展方面有持之以恒的特色做法和经验，并对学校的发展产生巨大的推动作用。在深层次实现了教师专业发展学校发展与学校全面发展之间的融合共通，是学校的特色——教师专业发展学校的特色基础之上的特色学校——教师专业发展特色学校。从教师专业发展学校的特色走向教师专业发展特色学校，从学校特色走向特色学校，需要一定的历史积淀，也需要善于发现，根据学校需要和时代要求有效更新目标和调整策略。
参与项目学校A，2002年即成为上海市教师专业发展学校，对如何促进教师专业发展，有非常成熟的做法和经验。学校的四课制、学术活动月等活动，已成为学校促进教师发展的常规手段。在参与浦东教师专业发展学校项目中，学校继续这些经验做法，以经验性主题活动推动教师专业发展。并根据学校和教师发展的新需要，不断树立新的发展目标。如打造精教团队，重视教育信息技术与教师专业发展学校建设有机结合等，在以教育信息技术推动教师专业发展学校建设方面走在了同类学校的前列。
参与项目学校B抓住课改契机和建构学校现代文化的需要，把“出品牌教师，出品牌学科，出研训文化”作为教师专业发展学校建设的目标之一。学校根据课改、教研与师训三者互动关系，积极构建“课改、教研、师训”三位一体的教师培训机制，通过课改引发教研、教研推动课改，教研带动师训、师训提升教研，师训启发课改、课堂引领师训，形成以学校为基地、以问题为中心、以课程改革为舞台、以教师发展为目的的校本培训系统。
二、利用学校文化与教师专业发展的互动关系，激发教师的发展内驱力
教师专业发展是以个人为核心的主动发展，没有个人发展的内驱力，教师专业发展无从谈起。如何调动工作繁重、压力大、处于不同职业生涯期教师的专业发展积极性，是教师专业发展学校始终面对的核心问题。通过为教师专业发展提供支持和营造同伴互助的合作文化，是利用学校文化促进教师专业发展的有效方式。通过引导学校文化，利用群体文化对个体价值观念和行为规范的影响，激发教师发展的内驱力，也是行之有效的方式。鉴于不同的学校文化底蕴，参与学校或以学校文化推动教师专业发展学校建设，引导教师自觉发展；或主动引导学校文化的发展方向，以教师专业发展学校建设促进学校文化变革，引导教师由被动到主动发展。
参与项目学校C有数十年的文化积淀，有比较好的发展基础，形成了追求卓越的学校文化，学校充分利用这一文化优势，推动教师自觉和主动发展。学校的金牌德育、强大的课题群建设和课程建设，表明学校在德育、课题研究和课程建设方面具有突出优势。这种优势既显示了学校雄厚实力，也暗示学校会持续巩固已有和不断追求新的优势。在追求卓越文化背景下，教师只有成为其中的参与者，在学校高速发展的快车上，自觉参与甚至领衔学校的各项活动，才能不落后于同行，被学生和学校淘汰。强大的学校文化，吸引教师积极认同、自觉发展。
与有深厚文化积淀，利用已有文化促进教师发展的参与项目学校C不同，建校时间短、学校文化正在逐步孕育和发展中的参与项目学校D，充分利用建设教师专业发展学校的契机，重视学校制度建设，采取“双通道协作型”②的管理模式，为教师专业发展学校建设提供良好的环境支持和组织保障。营造“协作进取，共同发展”的管理文化，逐步引领教师由被动到主动的自觉发展，进而形成自觉发展的教师文化和学校文化。
三、以团队发展的形式，满足教师个性的
发展需求
教师专业发展是群体互助与自我反思相结合的发展，是团队中的个体发展。没有个体发展，就没有团队进步；不依托团队，个人发展将失去源泉。团队发展与个人发展作为矛盾统一体，有相互依存的关系，也有冲突对立的一面。根据教师的需求，组建不同团队，以团队发展的形式，满足教师个体的发展需求是调和团队发展与个人发展关系的有效手段。
参与项目学校D将满足教师个性需要与团队建设有机结合，利用团队建设，促进教师同伴互助、分享收获，满足教师个体发展需求。首先，学校设计了针对不同年龄段教师发展的层次性目标和针对不同教师特点的个性化目标，采取“分层推进，分类指导”的基本策略，组织教师根据需求，选择参加各种主题沙龙、教学研讨活动。其次，重视形成各种类型的教师团队，有以教研室为单位的教学团队、以年级组为单位的教育团队、以及班主任团队等等，教师可以根据需要在相应团队中寻求支持。学校通过沙龙、教育论坛、主题展示、优秀处室评选、体育比赛等形式，为形成团队凝聚力搭建平台，鼓励教师主动参与、真诚沟通，求同存异，有效发展，最终形成一个具有共同目标、共同价值取向的进才教师团队。
参与项目学校E以项目组的形式，组织教师按个人兴趣，从事教育与教学研究。学校成立项目研究管理委员，启动项目资金，确定项目研究主题，成立研究小组，开展扎实有效的项目研究。各项目小组是研究小组，也是学习工作小组，成员间平等学习，合作共享。通过自主学习、走访专家、参加培训、合作研究等活动，形成研究成果。学校为各项目组搭建交流平台，实现校内资源共享。在尊重教师自主选择的基础上，以团队建设的形式，促进全体教师的发展。
四、借助示范辐射，实现自身发展
示范辐射作为教师专业发展学校的责任，要求学校及时利用自身优势，为其他学校和教师服务。示范辐射既是责任，也是机遇，教师专业发展学校被放置在更高的发展平台上。面对有限的时间和精力，处理好服务与发展的关系，采取双赢策略，在示范辐射中实现自我发展，是做好示范辐射工作的关键。通过示范辐射，及时梳理总结有效经验，扩大社会的影响力，锻炼了教师队伍，加速了优秀教师的成长，在帮助他人过程中，也实现了自身发展。
参与项目学校F在教育管理、教育教学研究和师资培训等各方面为市区以及外省市幼儿园提供全面、有力的支持。2008年度有20余批外省市幼儿教育代表团来访，学习参与项目学校F的教育教学特色和办学经验。参与项目学校F以“托管”、“结对”的形式，扶持区内幼儿园，本园的几位优秀教师还成为结对幼儿园的园长，教师专业发展学校成为人才的“孵化器”。
参与项目学校G与本区11所幼儿园联合，成立幼儿园发展共同体。采用“雁领式”的园际互动方式，在传播学校先进经验同时，根据发展需要，成立教学组、环境组、幼儿发展组、资料组、后勤组五个小组，与共同体内幼儿园分块学习、研讨与解决实际问题，取长补短，共同发展。
注释
① （美）Linda Darling-Hammond：《美国教师专业发展学校》［M］，王晓华等译，北京：中国轻工业出版社2006年版
②“双通道协作型”管理模式是依托“教研组 年级组”、“备课组 项目组”开展教师教育活动，使管理条块更清晰、分工更明确
作者单位上海市浦东教育发展研究院
（责任编辑 王永丽）