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摘要：在本文中，我们主要对体验式英语教学的相关概念及其在实施过程中所遇到的问题进行了一番探讨，并且在经过对问题开展一系列讨论之后，得出体验式英语课堂教学的突出特点是将语言学习和社会真实交际活动融合在一代起，并且是一种行之有效的教学方法的结论。
关键词：体验式；英语；课堂教学
前言：
对于任何一种语言的学习而言，其学习过程均不可与特定语言环境脱离关系，这点同样对于英语学习也生效，因此语言环境的缺失成为了我们学习英语的主要障碍之一。基于这个理论，我们在英语的学习中就有必要开创多渠道去全面构建优秀的英语学习环境，并且确立一个完善的英语学习环境系统。如此对于启迪学生对于英语的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，提升学生的沟通能力以及学习效率，拓展英语素养等意义重大。而体验式英语课堂教学的开展，无疑给解决英语学习环境的问题带来了全新的曙光。
一、体验式英语教学的理念
（一）理论基础
体验式英语教学以建构主义为理论基础，认为学生对于英语的学习应当成为一个积极主动的建构过程，而其中的学生作为认知事物之主体，在与周围环境发生相互反应的同时，可以慢慢地树立起相关知识点，以此来使自身的认知能力获得提升。该理论对于学习的过程格外重视，并且把有意义的学习当成是真正的学习，而学生则通过主动参与其中来建构属于个人的个性化知识库。该理论还强调教师对学生只允许起帮助和推进学生自主学习的价值，要求教学过程中插入情景的创设和分工学习，并在此基础上由学生自我实现对所学知识的构建。
（二）体验式英语教学的主张
作为如今教育学研究、实践中的一类主要思想，它所提出的诸多主张早已被人们广泛认可。其以学生为中心的中心思想内容、注重学生的认知经验、提倡发现式学习、强调学习过程以及强调学习的互动等研究，现在已经纳入英语教学的有效范例中。体验式英语教学主张把学生摆在语言教学的中心位置，并且强调学生必须拥有的个人需要以及个性自主的学习风格，把合作式学习嵌套进入教学方式中，将课堂真实情境反映出校外社会现实。
（三）体验式英语教学的实施
体验式学习最初用于培训，之后广泛应用于教学并取得良好的效果。体验式教学的理念，是要让学生通过教师设计的真实有效的交际活动体验，培养语言使用技能并使其足以应用到实际沟通里。这种教学理念强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习有关知识内容。学生通过自身为主体的各种学习活动，即可感受到所有学习过程中遇到的问题及其解决办法。而教师在这样的课堂上就不再是授课主体了，其主要负责组织整个体验式的学习过程，引导和组织以学生为中心的体验式。教师可按照教材、大纲的不同，结合丰富的教学经验和与众不同的教学优势，创造出更多教学形式结果，还可以组织学生开展丰富而有实效的语言技能训练活动。
二、体验式英语课堂教学要注意的问题
（一）注重课堂教学设计
体验式教学这种模式的学生是学习的主体，有效的学习必须从学生的兴趣出发，然后考虑实际问题的解决。而教师也不再只是负责知识的传递，更应该为学生带来更为丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从经验中学习。在有效互动中，学生可以持续不断地汲取知识，并且达到上一层次知识水平。语言学家克鲁姆说，成功的英语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。而体验一般发生在特定的情景之中，体验情景的真实程度是引发学生对新知体验反应的关键所在，因此真实性在英语课堂中无处不在，教学过程中设置的场境、语境均应真实，即使是虚拟的或模拟的，也应符合真实情景，把强化学生的内在动力置于教学过程的核心位置。
（二）注重学生的合作学习
所谓合作学习的施行，主要做法是让学生根据不同性别、能力来进行若干个小组的编制。而每个小组的成员都有其明确的分工合作，小组成员之间必须相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并使预期的学习目标在课后努力完成。而体验式英语课堂教学的目的就是以学生为中心来组织教学活动，把每个学生进行的自我指导、个人发展以及内在的动机相结合。在此之前还必须遵循的原则，即为多方面的因素使其融洽配合。但合作学习也绝不是单纯的小组活动，而是真正的合作学习通过解决实际问题而创造出来的真实学习情境。在对语言教学进行了一番研究之后，我们得知互动本身就是掌握学会交流沟通的快捷办法之一。互动这时候还可以为学生提供大量的信息输入，增加接触目的语的机会，还可以为学生创造语言的输出机会。
（三）搭建学生的语言体验平台
语言的学习，无非就是对于这门语言的各方面应用，这也与其目标是培养学生的交际能力十分符合。体验式教学更加重视意志、品格及社会适应能力等方面的发展，并且把能够使学生的内在得到日益强化的力量摆在教学核心位置。其教学和训练方法的特征是让学生在体验中学习，在体验中感受，在体验中提升。为此，在日常的教学活动中，教师可从三个方面为学生打造语言学习展示平台。首先是在课堂层面，构建以学生为中心的课堂教学模式，让学生在课堂上都有语言展示的机会，从而培养学生的自信心。其次是在课外层面，利用第二课堂活动，积极开展各类英语演讲、英语朗诵、英语话剧等竞赛活动，让学生登台表演，展示自己的语言能力，提升学生的语言表现能力。最后在国内国际交流方面，让学生积极参与各类国内国际交流活动，让他们在真实的英语语言环境中锻炼、体验、适应和提升，这样他们的语言使用能力和自身表现能力就会越来越强。
三、体验式英语教学有待研究的问题
对于体验式教学在英语课堂教学中研究所用的时间还不算长，这也是为什么还存在着许多许多仍需研究的问题。单单只论其教学时间的话，学生在进行情境体验或交际活动等时，就不得不荒废大量课堂上的时间，这也势必将对其他教学内容造成严重影响。对于该问题的解决，目前还没有一个定论。还有就是学生的交际活动问题，目前尚缺一个比较客观的评估模式和方案。
四、结语
总而言之，体验式教学的理念是以学生为中心，通过设计真实有效的交际活动让学生体验和发现语言使用原则，培养语言使用技能并能够应用到实际交流中的。这种教学方式在英语课堂上的使用应该适量，避免出现其他教学时间的浪费。
【参考文献】
[1]李威.体验式英语学习环境的构建[J].贵州师范大学学报，2014，（04）.
关键词：体验式；英语；课堂教学
前言：
对于任何一种语言的学习而言，其学习过程均不可与特定语言环境脱离关系，这点同样对于英语学习也生效，因此语言环境的缺失成为了我们学习英语的主要障碍之一。基于这个理论，我们在英语的学习中就有必要开创多渠道去全面构建优秀的英语学习环境，并且确立一个完善的英语学习环境系统。如此对于启迪学生对于英语的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，提升学生的沟通能力以及学习效率，拓展英语素养等意义重大。而体验式英语课堂教学的开展，无疑给解决英语学习环境的问题带来了全新的曙光。
一、体验式英语教学的理念
（一）理论基础
体验式英语教学以建构主义为理论基础，认为学生对于英语的学习应当成为一个积极主动的建构过程，而其中的学生作为认知事物之主体，在与周围环境发生相互反应的同时，可以慢慢地树立起相关知识点，以此来使自身的认知能力获得提升。该理论对于学习的过程格外重视，并且把有意义的学习当成是真正的学习，而学生则通过主动参与其中来建构属于个人的个性化知识库。该理论还强调教师对学生只允许起帮助和推进学生自主学习的价值，要求教学过程中插入情景的创设和分工学习，并在此基础上由学生自我实现对所学知识的构建。
（二）体验式英语教学的主张
作为如今教育学研究、实践中的一类主要思想，它所提出的诸多主张早已被人们广泛认可。其以学生为中心的中心思想内容、注重学生的认知经验、提倡发现式学习、强调学习过程以及强调学习的互动等研究，现在已经纳入英语教学的有效范例中。体验式英语教学主张把学生摆在语言教学的中心位置，并且强调学生必须拥有的个人需要以及个性自主的学习风格，把合作式学习嵌套进入教学方式中，将课堂真实情境反映出校外社会现实。
（三）体验式英语教学的实施
体验式学习最初用于培训，之后广泛应用于教学并取得良好的效果。体验式教学的理念，是要让学生通过教师设计的真实有效的交际活动体验，培养语言使用技能并使其足以应用到实际沟通里。这种教学理念强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习有关知识内容。学生通过自身为主体的各种学习活动，即可感受到所有学习过程中遇到的问题及其解决办法。而教师在这样的课堂上就不再是授课主体了，其主要负责组织整个体验式的学习过程，引导和组织以学生为中心的体验式。教师可按照教材、大纲的不同，结合丰富的教学经验和与众不同的教学优势，创造出更多教学形式结果，还可以组织学生开展丰富而有实效的语言技能训练活动。
二、体验式英语课堂教学要注意的问题
（一）注重课堂教学设计
体验式教学这种模式的学生是学习的主体，有效的学习必须从学生的兴趣出发，然后考虑实际问题的解决。而教师也不再只是负责知识的传递，更应该为学生带来更为丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从经验中学习。在有效互动中，学生可以持续不断地汲取知识，并且达到上一层次知识水平。语言学家克鲁姆说，成功的英语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。而体验一般发生在特定的情景之中，体验情景的真实程度是引发学生对新知体验反应的关键所在，因此真实性在英语课堂中无处不在，教学过程中设置的场境、语境均应真实，即使是虚拟的或模拟的，也应符合真实情景，把强化学生的内在动力置于教学过程的核心位置。
（二）注重学生的合作学习
所谓合作学习的施行，主要做法是让学生根据不同性别、能力来进行若干个小组的编制。而每个小组的成员都有其明确的分工合作，小组成员之间必须相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并使预期的学习目标在课后努力完成。而体验式英语课堂教学的目的就是以学生为中心来组织教学活动，把每个学生进行的自我指导、个人发展以及内在的动机相结合。在此之前还必须遵循的原则，即为多方面的因素使其融洽配合。但合作学习也绝不是单纯的小组活动，而是真正的合作学习通过解决实际问题而创造出来的真实学习情境。在对语言教学进行了一番研究之后，我们得知互动本身就是掌握学会交流沟通的快捷办法之一。互动这时候还可以为学生提供大量的信息输入，增加接触目的语的机会，还可以为学生创造语言的输出机会。
（三）搭建学生的语言体验平台
语言的学习，无非就是对于这门语言的各方面应用，这也与其目标是培养学生的交际能力十分符合。体验式教学更加重视意志、品格及社会适应能力等方面的发展，并且把能够使学生的内在得到日益强化的力量摆在教学核心位置。其教学和训练方法的特征是让学生在体验中学习，在体验中感受，在体验中提升。为此，在日常的教学活动中，教师可从三个方面为学生打造语言学习展示平台。首先是在课堂层面，构建以学生为中心的课堂教学模式，让学生在课堂上都有语言展示的机会，从而培养学生的自信心。其次是在课外层面，利用第二课堂活动，积极开展各类英语演讲、英语朗诵、英语话剧等竞赛活动，让学生登台表演，展示自己的语言能力，提升学生的语言表现能力。最后在国内国际交流方面，让学生积极参与各类国内国际交流活动，让他们在真实的英语语言环境中锻炼、体验、适应和提升，这样他们的语言使用能力和自身表现能力就会越来越强。
三、体验式英语教学有待研究的问题
对于体验式教学在英语课堂教学中研究所用的时间还不算长，这也是为什么还存在着许多许多仍需研究的问题。单单只论其教学时间的话，学生在进行情境体验或交际活动等时，就不得不荒废大量课堂上的时间，这也势必将对其他教学内容造成严重影响。对于该问题的解决，目前还没有一个定论。还有就是学生的交际活动问题，目前尚缺一个比较客观的评估模式和方案。
四、结语
总而言之，体验式教学的理念是以学生为中心，通过设计真实有效的交际活动让学生体验和发现语言使用原则，培养语言使用技能并能够应用到实际交流中的。这种教学方式在英语课堂上的使用应该适量，避免出现其他教学时间的浪费。
【参考文献】
[1]李威.体验式英语学习环境的构建[J].贵州师范大学学报，2014，（04）.