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摘要：幼儿园和小学是教育的连续阶段，是不可分割的整体，也是教育非常重要的阶段，要重视幼儿园和小学的衔接，语言是沟通的媒介，是保证社交和沟通的基础，所以要重视对语言教育的研究，儿童的语言不是系统的进行增长的，而是爆发时的吸收与学习，在幼儿时期快速的对语言进行学习，同时幼儿也是语言学习的关键时期。
关键词：幼小衔接；语言教育；发展
在幼小衔接的语言教育要以人为本，促进全面发展。“幼小衔接”教育是为了儿童更好的智力发展、生活技能，使得儿童拥有较好的入学准备状态，更好的适应小学生活。学习入学前的人际交往，在这个阶段学生的身心發展有复杂性和特殊性，也是学习语言的关键。幼儿园的教学是以儿童为主，所以在进行语言教育时要注重儿童的玩乐教育，尊重学生的天性为原则，但是在小学阶段更注重有规矩和系统的模式教育，在教学方法和方式上有很大的不同，说以要做好对幼小衔接的语言教育[1]。
一、幼小语言教育的现状
1、教学的目标不同。在幼儿教学当中，教学目标依然受到传统应试教育的影响，对设置的课程依然偏向知识学习，强调学生不能够输在起跑线上的思想，幼儿教学相对于小学教学来说更偏向娱乐，更注重培养学生良好习惯，在小学的教育阶段就会给学生设定一些学习目标，有具体的学生规范，不仅要培养学生的听、说、读、写能力还要注重学生的综合能力，培养学生对学习的乐趣，使得学生不仅拥有被动的学习能力，还要拥有主动思考能力，同时对语言表达的能力要求更高。
2、在语言加教学内容上的差异。幼儿园对学生的课程通常都没有统一的要求，对教学的内容范围较广，在教学中的教具与方法上都比小学的丰富一些，对学生的吸引能力较强，注重多方面的培养。在小学的教学内容上对教材内容规范性更强，在语言的学习上要求学生能够认识汉字，并且对拼音规范的比较严格，幼儿园注重的是学生的兴趣的培养，而对于小学生来说注重的是规范化的学习，同时在小学学习上拼音和识字也成为了学生的主要难题，所以衔接工作显得非常的重要，要提高儿童入学的准备能力[2]。
3、师生关系的不同。幼儿园进行教课时，要制造活跃的课堂环境，这样老师和学生的关系会比较亲密，对语言进行教学是都是采用游戏的形式进行教学，这样老师能够及时的关注学生情绪的变化。在小学的教学课堂上采用的是集体教学授课，学生进度是一直的，课堂设置的时间都有固定的时间，课堂的气氛比较严肃，对语言的学习也是任务性质的，这种学习方式更能够体现学生的效率。
二、幼小衔接视角下的语言教育主要问题
1、教育没有连续性。在幼儿园和小学的语言的内容上是有联系的，两个阶段语言属于基础教育的一部分，存在连续性的特点，但是在现实的情况下幼小教育存在不连续性的问题，在语言的教育当中存在衔接不上的问题，在进行幼儿教学时，提早的学习小学知识，在儿童期间由于不适合应试教育导致了学生学习的不到位，同时导致幼儿园学生对学习失去兴趣。
2、教师水平不高。相对于国外的教育来说我国幼小衔接教育发展较晚，同时教学模式和理论基础也不够完善，教师对衔接教育理念并不是非常的了解，使得在教育须学生时难以使用正确的方法，面对问题不知道怎样去解决，和学生的沟通不够。进行语言教学设计时缺少对学生自身的关注，教育的方法也过于传统，使得语言学习进步缓慢[3]。
3、学生家长的教育观念落后。随着经济时代的发展，教育的更新也是较快的，目前我国学生家长的观念还是比较延后的，对孩子的学习只是考虑书本上，使得学生的学习过于局限，在幼儿园的教育当中总是以学习知识为主的观念，从而忽视了学生的心里健康成长，对品德的教育也不够关注，家长的教育观念不同也导致儿童厌烦学习，在这样的情况下不利于学生学习语言，教师也不能很好的开展语言教育。
三、幼小衔接语言教育的策略
1、完善教育课程的衔接体系。对语言课程体系进行完善是学好语言的前提，对衔接的问题要从语言目标和课程内容及进行改进，完善教学模式，设立以主题综合的教学模式，发挥学生的主观能动性，使得儿童的综合能力得到施展，还要学习一些先进的教学方法，对国外的一些方法要进行学习，结合自己本国的教学情况进行改进，提高自己的教学水平。
2、改变教学方式。幼儿园和小学是两个教育的不同阶段，在幼儿园教学时通常采用游戏为主的教学方法，因为学生的注意力还不是很集中，不适合进行集中教学。在小学教学主要是对学生的行为进行规范，对学生进行集中的教学，这样的教学方法不是非常适合一年级学生的学习，这时的学生的注意力还不是很高，需要适应学生的状态进行教学，开展个性化的教学，适当的规范学生的行为，关注每个学生的发展，对语言进行趣味学习，培养学生的思维能力。
3、提高教师的综合水平。幼儿教师是对儿童的语言直接传教者，教师的水平直接影响学生的语言学习，影响学生今后学习语言，教师在教学当中也要规范自己的语言，在教师要有普通话资格证，在授课时要用标准的普通话进行授课，对教师的教学方法要进行培训，提高教师的教学水平，对学生要热爱、关心使得学生健康的学习成长。
四、结语
在如今社会的高速发展之下，教育的发展也非常的迅速，人们对教育都非常的重视，所以要对教育进行完善，重视幼小衔接语言教育，在教育的过程当中要总结问题，并且及时的解决，要以人为本，关注学生的心里状态，改变教学方式使得与现在发展环境相适应，提高幼儿教师水平，改善教学方法。我国的幼小衔接教育还不是领先地位，要不断的学习先进国家的教育方式，提高我国幼小衔接教育的发展。
参考文献
[1] 徐兰. 幼小衔接视角下一年级教师课堂管理策略研究[D].宁波大学，2012.
[2] 刘昆. 幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究[J]. 现代中小学教育，2014，09：104-109.
[3] 张亚丽. 幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研究[D].陕西师范大学，2011.
关键词：幼小衔接；语言教育；发展
在幼小衔接的语言教育要以人为本，促进全面发展。“幼小衔接”教育是为了儿童更好的智力发展、生活技能，使得儿童拥有较好的入学准备状态，更好的适应小学生活。学习入学前的人际交往，在这个阶段学生的身心發展有复杂性和特殊性，也是学习语言的关键。幼儿园的教学是以儿童为主，所以在进行语言教育时要注重儿童的玩乐教育，尊重学生的天性为原则，但是在小学阶段更注重有规矩和系统的模式教育，在教学方法和方式上有很大的不同，说以要做好对幼小衔接的语言教育[1]。
一、幼小语言教育的现状
1、教学的目标不同。在幼儿教学当中，教学目标依然受到传统应试教育的影响，对设置的课程依然偏向知识学习，强调学生不能够输在起跑线上的思想，幼儿教学相对于小学教学来说更偏向娱乐，更注重培养学生良好习惯，在小学的教育阶段就会给学生设定一些学习目标，有具体的学生规范，不仅要培养学生的听、说、读、写能力还要注重学生的综合能力，培养学生对学习的乐趣，使得学生不仅拥有被动的学习能力，还要拥有主动思考能力，同时对语言表达的能力要求更高。
2、在语言加教学内容上的差异。幼儿园对学生的课程通常都没有统一的要求，对教学的内容范围较广，在教学中的教具与方法上都比小学的丰富一些，对学生的吸引能力较强，注重多方面的培养。在小学的教学内容上对教材内容规范性更强，在语言的学习上要求学生能够认识汉字，并且对拼音规范的比较严格，幼儿园注重的是学生的兴趣的培养，而对于小学生来说注重的是规范化的学习，同时在小学学习上拼音和识字也成为了学生的主要难题，所以衔接工作显得非常的重要，要提高儿童入学的准备能力[2]。
3、师生关系的不同。幼儿园进行教课时，要制造活跃的课堂环境，这样老师和学生的关系会比较亲密，对语言进行教学是都是采用游戏的形式进行教学，这样老师能够及时的关注学生情绪的变化。在小学的教学课堂上采用的是集体教学授课，学生进度是一直的，课堂设置的时间都有固定的时间，课堂的气氛比较严肃，对语言的学习也是任务性质的，这种学习方式更能够体现学生的效率。
二、幼小衔接视角下的语言教育主要问题
1、教育没有连续性。在幼儿园和小学的语言的内容上是有联系的，两个阶段语言属于基础教育的一部分，存在连续性的特点，但是在现实的情况下幼小教育存在不连续性的问题，在语言的教育当中存在衔接不上的问题，在进行幼儿教学时，提早的学习小学知识，在儿童期间由于不适合应试教育导致了学生学习的不到位，同时导致幼儿园学生对学习失去兴趣。
2、教师水平不高。相对于国外的教育来说我国幼小衔接教育发展较晚，同时教学模式和理论基础也不够完善，教师对衔接教育理念并不是非常的了解，使得在教育须学生时难以使用正确的方法，面对问题不知道怎样去解决，和学生的沟通不够。进行语言教学设计时缺少对学生自身的关注，教育的方法也过于传统，使得语言学习进步缓慢[3]。
3、学生家长的教育观念落后。随着经济时代的发展，教育的更新也是较快的，目前我国学生家长的观念还是比较延后的，对孩子的学习只是考虑书本上，使得学生的学习过于局限，在幼儿园的教育当中总是以学习知识为主的观念，从而忽视了学生的心里健康成长，对品德的教育也不够关注，家长的教育观念不同也导致儿童厌烦学习，在这样的情况下不利于学生学习语言，教师也不能很好的开展语言教育。
三、幼小衔接语言教育的策略
1、完善教育课程的衔接体系。对语言课程体系进行完善是学好语言的前提，对衔接的问题要从语言目标和课程内容及进行改进，完善教学模式，设立以主题综合的教学模式，发挥学生的主观能动性，使得儿童的综合能力得到施展，还要学习一些先进的教学方法，对国外的一些方法要进行学习，结合自己本国的教学情况进行改进，提高自己的教学水平。
2、改变教学方式。幼儿园和小学是两个教育的不同阶段，在幼儿园教学时通常采用游戏为主的教学方法，因为学生的注意力还不是很集中，不适合进行集中教学。在小学教学主要是对学生的行为进行规范，对学生进行集中的教学，这样的教学方法不是非常适合一年级学生的学习，这时的学生的注意力还不是很高，需要适应学生的状态进行教学，开展个性化的教学，适当的规范学生的行为，关注每个学生的发展，对语言进行趣味学习，培养学生的思维能力。
3、提高教师的综合水平。幼儿教师是对儿童的语言直接传教者，教师的水平直接影响学生的语言学习，影响学生今后学习语言，教师在教学当中也要规范自己的语言，在教师要有普通话资格证，在授课时要用标准的普通话进行授课，对教师的教学方法要进行培训，提高教师的教学水平，对学生要热爱、关心使得学生健康的学习成长。
四、结语
在如今社会的高速发展之下，教育的发展也非常的迅速，人们对教育都非常的重视，所以要对教育进行完善，重视幼小衔接语言教育，在教育的过程当中要总结问题，并且及时的解决，要以人为本，关注学生的心里状态，改变教学方式使得与现在发展环境相适应，提高幼儿教师水平，改善教学方法。我国的幼小衔接教育还不是领先地位，要不断的学习先进国家的教育方式，提高我国幼小衔接教育的发展。
参考文献
[1] 徐兰. 幼小衔接视角下一年级教师课堂管理策略研究[D].宁波大学，2012.
[2] 刘昆. 幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究[J]. 现代中小学教育，2014，09：104-109.
[3] 张亚丽. 幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研究[D].陕西师范大学，2011.