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摘要：“学·导·用”教学模式是扎根于我县的本土教育教学改革，在笔者的英语教学实践中，我坚持以学生的“学”为中心，充分发挥小组自主探究的积极性，取得了较好的教学效果。本文结合自己的英语课堂实践，探讨了“学·导·用”教学模式下小组合作学习的意义，对于“学·导·用”教学模式改革有一定的推进作用。
关键词：小组合作学习；意义探析；改变模式与观念；颠覆角色定位；落实三维目标
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0097-02
“学·导·用”教学模式在我县轰轰烈烈的开展了三年了，它的教学流程一般是这样的：目标引学——前置先学——释题导学——运用活学。作为参与课堂改革的一员，我认识到充分发挥小组自主合作探究的作用，也充分意识到小组自主合作探究的重要意义。在整个教学进程中，小组自主合作探究是课堂教学的基本组织单位和手段。“学”又是贯穿始终的教学着眼点，学知识，学能力，学方法，体验学习过程中的痛苦与欢乐，在学习探究的过程中逐步形成健康向上的价值观与人生观。
那么以小组自主合作探究学习又有什么意义呢？
一、改变了传统的教学模式与观念
传统教学模式是：学生接受教师课堂所讲授的、书本所灌输的知识，并对其理解、记忆。整个过程学生成了被灌输的对象和填鸭式的工具，教师成为课堂的“主体”，学生成为“应试”的机器。“学·导·用”教学模式所倡导的自主学习、合作学习从根本上改变了原来的教学理念。具体体现在：
1.转变了教学思想，奠定了以学生为核心的教学理念。
小组自主合作学习，要求教师应以教育中的“传授者”转变为“引导者”和“协助者”。教师的工作变为引导和组织学生去规划自己的学习，帮助学生成为完成教学目标快速、高效的学习的组织者与参与者。师生中的支配关系已被彻底打破。
学生成为了课堂的主人，认知目标，前置先学，释题导学，运用活学。整个学习过程，学生都是以主人公的姿态全程参与。小组自主合作学习，师生互动，一切为了学生。为了学生的一切成了教学的终极目标与理念。
2.改变了教学形式。
传统的教学形式是师讲生听，师讲生记，师讲生背，师讲生做等。师讲，传道授业解惑。讲， 成了教师在课堂的主要表现手段与形式，学生听、记、背、做，成了被动的学习容器，考试机器。而“学·导·用”教学模式下的小组自主合作学习则彻底改变了课堂的模式与教学形式。教师的讲授变成了学生的展示，表演，交流、讨论，课堂变成了“快乐的大本营”“开心词典”，教师与学生，学生与学生都参与到课堂中来。讲与练，讲与读不再是教学的主要形式。
3.强化了学生对教学的参与。
以八年级下Unit 8 Topic 2 Section C为例。以前在上这一课时，只是把课文内容翻译一下，然后找出几个重要的句子，学生就边听边记，讲完了，学生记完了，这一课就完成了。有时还因为要赶课，直接划出句子叫学生去背，整个课堂就听到老师一个人的声音，可谓老师累，学生也累，且学生学起来没有干劲，成绩好的还好一些，没有入门的就干脆不动，笔记也不记。
如今，我用了“学·导·用”教学模式，课前要预习的内容是归纳jobs。一上课，就按照原先的小组分配，采用小组竞赛的方式，一一说出表职业类的词，每一小组都不想自己的小组落后，所以都积极参与，很快就调动了学生的上课热情。而这职业的导入又为新课“什么职业穿什么衣服”奠定了基础。直接导入“Different uniforms show different jobs”，接下来的课就很轻松了，每个小组讲一种职业以及相对应的制服，及其作用，如有讲错的其它小组还可指出，指出的多加一分。一节课就在以学生为主的竞赛中完美的结束了。
二、颠覆了师生的角色定位
教师不再是课堂的主宰者，而是学生自主合作探究学习的目标引导者，前置先学的精心设计者，释题导学和运用的参与者。荆志强说“教师应当是主持人，学生的协调者，服务员，一位交换意见的参与者，也是学生学习上的顾问，还是学生和课堂的评价者”。这一句话较好地诠释了教师的角色定位。
学生是课堂的主人，表现在学生既是学习的参与者、合作者，更是课堂的展示者，问题的提出者，或是解答者和课堂成果的展示者和表演者。
我是这样进行小组合作学习的操作的：
1.均衡分组。我班36人，每组4人，正好9组。每组都要做到组内异质，及有合理的好中差搭配，男女生均衡。组与组之间做到组间同质，相对均衡。
2.分工合作。组内成员之间尽量做到人人有事干，事事有人干。这需要小组成员之间做好分工合作。
3.学习过程。小组合作学习的过程：个体独立思考，小组合作学习，全班统一交流。如，对于新的单词，每个成员应该先独立拼读，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将本组不会读的单词进行归纳、总结，由小组发言人去问老师，最后由小组发言人去教会其他3个成员。
4.学习评价。要制定小组合作学习评价指标（作业、测试、背诵、课堂、纪律）并印发给全班同学学习。再将课堂小组合作学习评价表给各组组长。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，引发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。整个课堂或学习过程都是在教师的引导下，学生积极、主动参与。学习起于学生而终于学生，学生成了课堂的主人翁，成了课堂和学习的主人。
三、突出了三维目标的落实
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这三维目标在“学·导·用”模式下的小组合作中得到更好地落实与突出。
1.目标导学有意强调三维目标的达成。
教师在目标导学时往往结合文本、学情、生情特点，精心设计三维目标，虽然不面面俱到，但往往都抓住两个关键点来促成三维目标的达成。 2.释题导学。
如，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是老师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如，如何用词、句、组段、篇等）。这些原因造成学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直到最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教八年级上Unit 1 Topic 1 Section D 时，就让学生课前搜索有关运动的信息，Playing soccer makes us strong and it’s popular all over the world. Running is good for my legs， heart and lungs and most people like it. Swimming can help to keep her heart and lungs healthy， it’s a good way to keep fit. Walking after supper help us relax. 以及Yao Ming is my favorite player， I’m going to be a basketball player like him when I grow up. It’s my dream. 获取了这些有关的运动的信息，现要写出My Favorite Sport 这一作文就唾手可得了。
3.运用活学。
运用活学是让学生在课堂的参与与活动交流中，生生互动，小组互动。师生互动中充分体验了学习过程的快乐，主动的参与更有助于学生形成良好的价值观与人生观。
总之，“学·导·用”教学模式要求我们在进行课堂教学时要善于观察学生的合作需要，把握恰当的合作时机。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。在教学实践中，我们要不断追求真正意义上的小组合作学习，使小组合作学习真正具有实效性。在小组合作学习的过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究，但我们在实践中尝到了“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远，使合作学习模式在英语教学中日趋完善。
参考文献：
[1]黄丽华.小议“学·导·用”课堂教学模式在英语教学中的实施[J].考试周刊.2014（46）：97-98；
[2]吴连英.浅谈初中英语“学·导·用”教学模式中的“合作共学”[J].校园英语.2015（13）：145-146.
关键词：小组合作学习；意义探析；改变模式与观念；颠覆角色定位；落实三维目标
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0097-02
“学·导·用”教学模式在我县轰轰烈烈的开展了三年了，它的教学流程一般是这样的：目标引学——前置先学——释题导学——运用活学。作为参与课堂改革的一员，我认识到充分发挥小组自主合作探究的作用，也充分意识到小组自主合作探究的重要意义。在整个教学进程中，小组自主合作探究是课堂教学的基本组织单位和手段。“学”又是贯穿始终的教学着眼点，学知识，学能力，学方法，体验学习过程中的痛苦与欢乐，在学习探究的过程中逐步形成健康向上的价值观与人生观。
那么以小组自主合作探究学习又有什么意义呢？
一、改变了传统的教学模式与观念
传统教学模式是：学生接受教师课堂所讲授的、书本所灌输的知识，并对其理解、记忆。整个过程学生成了被灌输的对象和填鸭式的工具，教师成为课堂的“主体”，学生成为“应试”的机器。“学·导·用”教学模式所倡导的自主学习、合作学习从根本上改变了原来的教学理念。具体体现在：
1.转变了教学思想，奠定了以学生为核心的教学理念。
小组自主合作学习，要求教师应以教育中的“传授者”转变为“引导者”和“协助者”。教师的工作变为引导和组织学生去规划自己的学习，帮助学生成为完成教学目标快速、高效的学习的组织者与参与者。师生中的支配关系已被彻底打破。
学生成为了课堂的主人，认知目标，前置先学，释题导学，运用活学。整个学习过程，学生都是以主人公的姿态全程参与。小组自主合作学习，师生互动，一切为了学生。为了学生的一切成了教学的终极目标与理念。
2.改变了教学形式。
传统的教学形式是师讲生听，师讲生记，师讲生背，师讲生做等。师讲，传道授业解惑。讲， 成了教师在课堂的主要表现手段与形式，学生听、记、背、做，成了被动的学习容器，考试机器。而“学·导·用”教学模式下的小组自主合作学习则彻底改变了课堂的模式与教学形式。教师的讲授变成了学生的展示，表演，交流、讨论，课堂变成了“快乐的大本营”“开心词典”，教师与学生，学生与学生都参与到课堂中来。讲与练，讲与读不再是教学的主要形式。
3.强化了学生对教学的参与。
以八年级下Unit 8 Topic 2 Section C为例。以前在上这一课时，只是把课文内容翻译一下，然后找出几个重要的句子，学生就边听边记，讲完了，学生记完了，这一课就完成了。有时还因为要赶课，直接划出句子叫学生去背，整个课堂就听到老师一个人的声音，可谓老师累，学生也累，且学生学起来没有干劲，成绩好的还好一些，没有入门的就干脆不动，笔记也不记。
如今，我用了“学·导·用”教学模式，课前要预习的内容是归纳jobs。一上课，就按照原先的小组分配，采用小组竞赛的方式，一一说出表职业类的词，每一小组都不想自己的小组落后，所以都积极参与，很快就调动了学生的上课热情。而这职业的导入又为新课“什么职业穿什么衣服”奠定了基础。直接导入“Different uniforms show different jobs”，接下来的课就很轻松了，每个小组讲一种职业以及相对应的制服，及其作用，如有讲错的其它小组还可指出，指出的多加一分。一节课就在以学生为主的竞赛中完美的结束了。
二、颠覆了师生的角色定位
教师不再是课堂的主宰者，而是学生自主合作探究学习的目标引导者，前置先学的精心设计者，释题导学和运用的参与者。荆志强说“教师应当是主持人，学生的协调者，服务员，一位交换意见的参与者，也是学生学习上的顾问，还是学生和课堂的评价者”。这一句话较好地诠释了教师的角色定位。
学生是课堂的主人，表现在学生既是学习的参与者、合作者，更是课堂的展示者，问题的提出者，或是解答者和课堂成果的展示者和表演者。
我是这样进行小组合作学习的操作的：
1.均衡分组。我班36人，每组4人，正好9组。每组都要做到组内异质，及有合理的好中差搭配，男女生均衡。组与组之间做到组间同质，相对均衡。
2.分工合作。组内成员之间尽量做到人人有事干，事事有人干。这需要小组成员之间做好分工合作。
3.学习过程。小组合作学习的过程：个体独立思考，小组合作学习，全班统一交流。如，对于新的单词，每个成员应该先独立拼读，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将本组不会读的单词进行归纳、总结，由小组发言人去问老师，最后由小组发言人去教会其他3个成员。
4.学习评价。要制定小组合作学习评价指标（作业、测试、背诵、课堂、纪律）并印发给全班同学学习。再将课堂小组合作学习评价表给各组组长。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，引发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。整个课堂或学习过程都是在教师的引导下，学生积极、主动参与。学习起于学生而终于学生，学生成了课堂的主人翁，成了课堂和学习的主人。
三、突出了三维目标的落实
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这三维目标在“学·导·用”模式下的小组合作中得到更好地落实与突出。
1.目标导学有意强调三维目标的达成。
教师在目标导学时往往结合文本、学情、生情特点，精心设计三维目标，虽然不面面俱到，但往往都抓住两个关键点来促成三维目标的达成。 2.释题导学。
如，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是老师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如，如何用词、句、组段、篇等）。这些原因造成学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直到最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教八年级上Unit 1 Topic 1 Section D 时，就让学生课前搜索有关运动的信息，Playing soccer makes us strong and it’s popular all over the world. Running is good for my legs， heart and lungs and most people like it. Swimming can help to keep her heart and lungs healthy， it’s a good way to keep fit. Walking after supper help us relax. 以及Yao Ming is my favorite player， I’m going to be a basketball player like him when I grow up. It’s my dream. 获取了这些有关的运动的信息，现要写出My Favorite Sport 这一作文就唾手可得了。
3.运用活学。
运用活学是让学生在课堂的参与与活动交流中，生生互动，小组互动。师生互动中充分体验了学习过程的快乐，主动的参与更有助于学生形成良好的价值观与人生观。
总之，“学·导·用”教学模式要求我们在进行课堂教学时要善于观察学生的合作需要，把握恰当的合作时机。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。在教学实践中，我们要不断追求真正意义上的小组合作学习，使小组合作学习真正具有实效性。在小组合作学习的过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究，但我们在实践中尝到了“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远，使合作学习模式在英语教学中日趋完善。
参考文献：
[1]黄丽华.小议“学·导·用”课堂教学模式在英语教学中的实施[J].考试周刊.2014（46）：97-98；
[2]吴连英.浅谈初中英语“学·导·用”教学模式中的“合作共学”[J].校园英语.2015（13）：145-146.