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1.教学目标设计要贴近生活
以往思想政治课教学目标较单一，注重知识目标，强调学生掌握知识的牢固程度，强调提高学生的解题作答能力，对于学生是否理解所学知识、所学知识能否用到实际中关注不多；对学生除了掌握知识以外，是否掌握其他技能关注不多，由此造成教学与生活严重脱节。鉴于此，设计教学目标时，除了关注知识目标之外，还要设计学习过程与学习方法目标、情感态度与价值观目标等。将多种目标融入教学当中，让学生多种能力协调发展，使思想政治课教育更贴近生活，让学生进入社会后具有可持续发展能力。
2.积极开展以学生为主体的活动课，组织学生模拟实践
陶行知先生说教育要做到“教学做合一”，教授的知识必须能指导实践，学习文化知识的同时用实践检验，让学生在真实情景下学习，让学生学到的知识真正与现实接轨。如学习“依照法律程序维护自身的合法权益”这课时，教师要让学生真正了解我国法律及诉讼程序，可以举行一次模拟法庭诉讼。也可以选取一个案件，让学生扮演公诉人、被告、原告、律师等角色，让学生开庭审理，也让学生为被告辩护，并进行法庭辩论。这样学生就可以将课本上的知识与现实联系起来，亲自参与，真正做到“教学做合一”。
3.优化导课，激发学生的好奇心
万事开头难。良好的开端是成功的一半。讲好一节课的开头是激发学生的学习兴趣、引起学生注意，如果学生上课一开始就能注意听讲，才有可能继续认真听下去。否则，学习效果必然受到影响。怎样讲好开头呢？思想政治教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体来说：高一思想政治教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课。如讲税收时，可用“取之于民，用之于民”说明我国税收性质；讲经济全球化时可以说“狼来了”的故事等。高一思想政治教师可在新课开头针对学生身边的事设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。如讲到汇率时，联系人民币升值对我国经济产生的影响；讲储蓄时，讲居民储蓄存款高居不下的原因及影响；讲个人所得税时，联系个人所得税起征点调整后自己家庭应纳税款的变化等。
4.加强学生人文知识的学习
人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，是人类掌握的人文领域，特别是精神方面的基本知識，包括历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、道德等知识。人文知识的掌握对人文素养的形成是非常重要的。在高中思想政治教学中，首先可以充分挖掘教材中的人文性内容。《普通高中思想政治课程标准》指出，教学目标不仅是知识的掌握，还有对学生能力、情感、态度与价值观的培养，这就要求教师挖掘教材，结合学生具体实际进行教学，培养学生自主、自立、自强的能力和态度，具有积极健康的思想情感并树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，可以在教学中开设人文知识普及专题，组织学生学习人文知识，帮助学生系统了解人文知识，使学生感受人类优秀人文成果的博大精深，真正了解和把握人文精神的主要内涵，从而使人文精神内化为自己的观念意识。此外，还可以开展人文知识测验等一系列激励模式的活动，调动学生的学习积极性，提高学生学习人文知识的兴趣和主动性。
5.构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
高中思想政治课要立足学生现实生活实际，使学生学有所感，并着眼于学生未来的发展需求，把枯燥的理论观点阐述寓于平时生活事例之中，构建政治理论知识与生活实际情况有机结合的课程模块；向学生讲授必修课程的同时，提供选择性和应用性较强的选修课程，以满足不同学生的发展需要。思想政治课要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受社会各方面应用所学知识的价值和进行理性思考的意义；教学中关注学生的情感、态度、行为和价值观，提倡开放互动有序的教学方式与共同探讨问题的学习模式，使学生在愉悦的教育过程中提高自主学习和发展能力。
6.情境设计要生活化
政治学科的教育教学常常面临“上课憋得慌、考前背得慌、考后全忘光”的尴尬状况。即周末两天的社会生活动摇了周一至周五建立的理想信念，寒暑假3个月溶解学校9个月的教育成果；学生对政治学科少一分兴趣，多了一分功利。因此政治教师要给学生架设一条科学世界与生活世界的桥梁，在生活中掌握科学知识，运用科学知识进一步认识客观世界，遵循理论联系实际的原则，把现实生活引入课堂，把现实矛盾引入课堂，促使学生的学习活动呈现积极化状态。
7.重视个性差异，走出标准的课堂
学会留白，培养学生独立思考能力和解决问题能力。每个学生的成长环境、性格及精神世界不一样，对待同一个问题的态度、思考方式也不相同，因此教师在教学中要学会留下空白，鼓励学生独自思考，鼓励学生发表自己的意见，培养学生的独立思考能力和创新能力。取消教师课堂话语霸权，让课堂不再模式化。
每个学生都有自己独特的个性特点，决定了教学过程不能千篇一律，学生不是教学过程的标准件，教学过程不能是简单的知识克隆。教学中，教师要承认学生的个体差异，尊重这种差异，在教学目标和教学要求上不搞“一刀切”。营造民主、和谐的课堂氛围，允许学生在学习过程中表达自己的见解，并保护和尊重学生的个体独到体验，引导学生形成正确的价值取向。辩证对待学生独到的生活体验、感悟和经过自己头脑思考的独特观点，不仅要关注学习结果，更要重视形成这个结果的思考和思维过程，创造各种条件，不着痕迹地引导学生形成正确价值取向。尊重学生，了解学生关切，融入学生中，积极引导形成正确价值观，同时不泯灭有价值的个性表达。
以往思想政治课教学目标较单一，注重知识目标，强调学生掌握知识的牢固程度，强调提高学生的解题作答能力，对于学生是否理解所学知识、所学知识能否用到实际中关注不多；对学生除了掌握知识以外，是否掌握其他技能关注不多，由此造成教学与生活严重脱节。鉴于此，设计教学目标时，除了关注知识目标之外，还要设计学习过程与学习方法目标、情感态度与价值观目标等。将多种目标融入教学当中，让学生多种能力协调发展，使思想政治课教育更贴近生活，让学生进入社会后具有可持续发展能力。
2.积极开展以学生为主体的活动课，组织学生模拟实践
陶行知先生说教育要做到“教学做合一”，教授的知识必须能指导实践，学习文化知识的同时用实践检验，让学生在真实情景下学习，让学生学到的知识真正与现实接轨。如学习“依照法律程序维护自身的合法权益”这课时，教师要让学生真正了解我国法律及诉讼程序，可以举行一次模拟法庭诉讼。也可以选取一个案件，让学生扮演公诉人、被告、原告、律师等角色，让学生开庭审理，也让学生为被告辩护，并进行法庭辩论。这样学生就可以将课本上的知识与现实联系起来，亲自参与，真正做到“教学做合一”。
3.优化导课，激发学生的好奇心
万事开头难。良好的开端是成功的一半。讲好一节课的开头是激发学生的学习兴趣、引起学生注意，如果学生上课一开始就能注意听讲，才有可能继续认真听下去。否则，学习效果必然受到影响。怎样讲好开头呢？思想政治教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体来说：高一思想政治教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课。如讲税收时，可用“取之于民，用之于民”说明我国税收性质；讲经济全球化时可以说“狼来了”的故事等。高一思想政治教师可在新课开头针对学生身边的事设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。如讲到汇率时，联系人民币升值对我国经济产生的影响；讲储蓄时，讲居民储蓄存款高居不下的原因及影响；讲个人所得税时，联系个人所得税起征点调整后自己家庭应纳税款的变化等。
4.加强学生人文知识的学习
人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，是人类掌握的人文领域，特别是精神方面的基本知識，包括历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、道德等知识。人文知识的掌握对人文素养的形成是非常重要的。在高中思想政治教学中，首先可以充分挖掘教材中的人文性内容。《普通高中思想政治课程标准》指出，教学目标不仅是知识的掌握，还有对学生能力、情感、态度与价值观的培养，这就要求教师挖掘教材，结合学生具体实际进行教学，培养学生自主、自立、自强的能力和态度，具有积极健康的思想情感并树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，可以在教学中开设人文知识普及专题，组织学生学习人文知识，帮助学生系统了解人文知识，使学生感受人类优秀人文成果的博大精深，真正了解和把握人文精神的主要内涵，从而使人文精神内化为自己的观念意识。此外，还可以开展人文知识测验等一系列激励模式的活动，调动学生的学习积极性，提高学生学习人文知识的兴趣和主动性。
5.构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
高中思想政治课要立足学生现实生活实际，使学生学有所感，并着眼于学生未来的发展需求，把枯燥的理论观点阐述寓于平时生活事例之中，构建政治理论知识与生活实际情况有机结合的课程模块；向学生讲授必修课程的同时，提供选择性和应用性较强的选修课程，以满足不同学生的发展需要。思想政治课要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受社会各方面应用所学知识的价值和进行理性思考的意义；教学中关注学生的情感、态度、行为和价值观，提倡开放互动有序的教学方式与共同探讨问题的学习模式，使学生在愉悦的教育过程中提高自主学习和发展能力。
6.情境设计要生活化
政治学科的教育教学常常面临“上课憋得慌、考前背得慌、考后全忘光”的尴尬状况。即周末两天的社会生活动摇了周一至周五建立的理想信念，寒暑假3个月溶解学校9个月的教育成果；学生对政治学科少一分兴趣，多了一分功利。因此政治教师要给学生架设一条科学世界与生活世界的桥梁，在生活中掌握科学知识，运用科学知识进一步认识客观世界，遵循理论联系实际的原则，把现实生活引入课堂，把现实矛盾引入课堂，促使学生的学习活动呈现积极化状态。
7.重视个性差异，走出标准的课堂
学会留白，培养学生独立思考能力和解决问题能力。每个学生的成长环境、性格及精神世界不一样，对待同一个问题的态度、思考方式也不相同，因此教师在教学中要学会留下空白，鼓励学生独自思考，鼓励学生发表自己的意见，培养学生的独立思考能力和创新能力。取消教师课堂话语霸权，让课堂不再模式化。
每个学生都有自己独特的个性特点，决定了教学过程不能千篇一律，学生不是教学过程的标准件，教学过程不能是简单的知识克隆。教学中，教师要承认学生的个体差异，尊重这种差异，在教学目标和教学要求上不搞“一刀切”。营造民主、和谐的课堂氛围，允许学生在学习过程中表达自己的见解，并保护和尊重学生的个体独到体验，引导学生形成正确的价值取向。辩证对待学生独到的生活体验、感悟和经过自己头脑思考的独特观点，不仅要关注学习结果，更要重视形成这个结果的思考和思维过程，创造各种条件，不着痕迹地引导学生形成正确价值取向。尊重学生，了解学生关切，融入学生中，积极引导形成正确价值观，同时不泯灭有价值的个性表达。