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摘 要： 基于英语教学过程的总结反思，对展现学生学习主体地位和作用具有一定的促进意义，便于教师根据教学过程的调整策略，提高课堂教学实效性和整体性。围绕学生主体能动性激活、任务协作交流、形成教学评价运用等方面认真反思，便于有效活化教学资源，满足学生的英语学习能力全面发展的需要。探讨教学过程反思，对提高英语教学三维目标的有效性具有积极的推动作用，满足学生的英语学习能力发展需要。
关键词： 初中英语 教学过程 反思策略
英语课程标准强调，围绕课程教学要求主动优化过程，让学生在三维目标的指导下形成有效互动探究和综合运用技能，满足学习发展需要。由此可见，以教学过程反思为根本，能使得学生在合理化的引导下，主动融入课堂，增强学习的主动性和创造力。教师通过教学反思，一方面，及时有效发现自身存在问题，有针对性地修补不足，强化教学效果。另一方面，帮助学生在生动活泼的环境中深化感知，拉近师生之间的距离，形成一定的互动关系。
一、围绕主体反思是否激活内驱潜能动力
重视学生的主体能动作用，有利于活跃课堂教学氛围。教师应该以学生的认知学习发展需要为导向，按照学生的学习认知需要，多从课程内容的情感生成点拓宽认知思维，更利于学生激发学习潜能。围绕学生的主体学习发展需要活化教学过程，是提升教学业务技能的重要方式。
多以学生的学习认知发展为目标，反思教学过程中是否了解他们的学习实情和尊重他们的意愿，是否激活他们的学习内在动力。根据学生学习认知需要多反思教学过程，一方面，应体现课程的任务目标要求，根据学生实际制订相应的对策方案，引导学生在自主学习和主动探知的过程中查找问题。另一方面，注重学生积极学习情感培养，帮助他们在认真总结中发现学习乐趣，激发他们学习的热情。反思学生主体内在动力激活，使得他们在主动调整和大胆尝试的过程中有针对性地学习和使用英语。
反思主体学习内驱动力激活是彰显人文教学理念的重要价值。例如，在针对八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学反思中，根据学生的语篇感知，就“The main ideal about greeting in Rome”、“What can we do in Rome？”、“What do you read from the article？”掌握情况，教师就学生的自主阅读、交流探究、感知体验等情况作教学反思，引导学生有针对性地阅读感知。同时，让学生根据自身的感知，反思他们的表达过程是否做到流利顺畅，以此优化教学策略。
二、围绕表达反思是否有效体现任务互动
英语交际性要求教师在教学中根据内容要求，为学生创设丰富多彩的话题，让学生主动尝试和积极表达。根据学生的互动交流反思教学指导，便于学生对学习形成更深刻的感知印象。通过任务互动形式活化表达交际，丰富认知思维。
教师结合任务教学要求，反思是否给学生提供更多宽松自由的表达空间，并反思任务目标设定、互动探知效果、学生参与激情、综合发展等方面，以此调整教学策略。根据学生表达交流反思，一方面，注重导学方案的设定，让学生围绕不同任务进行深入阅读和质疑深思，形成有效的认知方法。另一方面，注重学生积极参与情况指导，帮助他们针对各自问题，主动通过同伴对话、群体沟通、组间竞赛等方法帮助他们增强感知，生成动态化的认知。针对任务互动是否完成反思教学指导，使得教师与学生的关系更紧密，有利于他们积极投入互动交流。
通过反思任务教学活化资源，更能使得学生有丰富的感知体验。例如在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学反思中，可结合学生对“The knowledge about ORBIS doctor”的同伴交流情况予以反思，找出引导中存在的问题。此外，教师还可针对学生“How do you interview others？”和“Why do the people need ORBIS doctor？”的小组讨论情况，就任务话题创设、互动交流、理解感知等方面予以反思，以此帮助他们进行主动调整表达运用，将理解感知转化为实践运用。
三、围绕评价反思是否发挥形成激励作用
评价教学过程，应更多强调学生的认知、表达、情感等诸多方面，改变以总结性评价为主的模式，让他们有更多的拓展空间，更能客观、真实地衡量学生的英语学习整体能力。注重在过程中表扬学生，使得学生带着激情和信心主动融入课堂，不断调整学习策略方法。
突出评价的过程性和激励性反思，使得学生更积极主动地展现自己，激活内在的动力潜能。在反思过程中，一方面，是否做到客观全面评价学生，能在全面衡量学生认知能力水平的基础上更好地修正问题。另一方面，反思评价是否做到真正满足全体学生的全面鏖战需要，能根据学生的理解探知发现他们的闪光点。反思中，应多以表扬激励为主，反思在评价中的认可和肯定是否真正体现学生的英语学习过程。
按照激励评价的要求，教师应多围绕学生的学习进步主动欣赏，让他们更能积极展示才华。多给学生提供展示成果的平台，让他们在主动交流中增强学习的信心动力。
综上所述，依据课程教学要求，突出过程总结与方法反思，能使得教师在自我修正、自我发展和自我完善的过程中形成更严谨的教学态度与精神，丰富教学实践。透过过程反思来调整教学方法，使得教学更富有针对性，有效吸引学生的英语学习注意力和集中力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]廖曾荣.英语教师实施“反思性教学”策略初探[J].语数外学习（初中版下旬），2013，（08）.
[3]蒋勤妹.初中英语教学中反思总结策略的运用[J].中学生英语，2014，（29）.
[4]郭妍.初中生英语学习反思能力的培养策略研究[D].华东师范大学，2009.
关键词： 初中英语 教学过程 反思策略
英语课程标准强调，围绕课程教学要求主动优化过程，让学生在三维目标的指导下形成有效互动探究和综合运用技能，满足学习发展需要。由此可见，以教学过程反思为根本，能使得学生在合理化的引导下，主动融入课堂，增强学习的主动性和创造力。教师通过教学反思，一方面，及时有效发现自身存在问题，有针对性地修补不足，强化教学效果。另一方面，帮助学生在生动活泼的环境中深化感知，拉近师生之间的距离，形成一定的互动关系。
一、围绕主体反思是否激活内驱潜能动力
重视学生的主体能动作用，有利于活跃课堂教学氛围。教师应该以学生的认知学习发展需要为导向，按照学生的学习认知需要，多从课程内容的情感生成点拓宽认知思维，更利于学生激发学习潜能。围绕学生的主体学习发展需要活化教学过程，是提升教学业务技能的重要方式。
多以学生的学习认知发展为目标，反思教学过程中是否了解他们的学习实情和尊重他们的意愿，是否激活他们的学习内在动力。根据学生学习认知需要多反思教学过程，一方面，应体现课程的任务目标要求，根据学生实际制订相应的对策方案，引导学生在自主学习和主动探知的过程中查找问题。另一方面，注重学生积极学习情感培养，帮助他们在认真总结中发现学习乐趣，激发他们学习的热情。反思学生主体内在动力激活，使得他们在主动调整和大胆尝试的过程中有针对性地学习和使用英语。
反思主体学习内驱动力激活是彰显人文教学理念的重要价值。例如，在针对八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学反思中，根据学生的语篇感知，就“The main ideal about greeting in Rome”、“What can we do in Rome？”、“What do you read from the article？”掌握情况，教师就学生的自主阅读、交流探究、感知体验等情况作教学反思，引导学生有针对性地阅读感知。同时，让学生根据自身的感知，反思他们的表达过程是否做到流利顺畅，以此优化教学策略。
二、围绕表达反思是否有效体现任务互动
英语交际性要求教师在教学中根据内容要求，为学生创设丰富多彩的话题，让学生主动尝试和积极表达。根据学生的互动交流反思教学指导，便于学生对学习形成更深刻的感知印象。通过任务互动形式活化表达交际，丰富认知思维。
教师结合任务教学要求，反思是否给学生提供更多宽松自由的表达空间，并反思任务目标设定、互动探知效果、学生参与激情、综合发展等方面，以此调整教学策略。根据学生表达交流反思，一方面，注重导学方案的设定，让学生围绕不同任务进行深入阅读和质疑深思，形成有效的认知方法。另一方面，注重学生积极参与情况指导，帮助他们针对各自问题，主动通过同伴对话、群体沟通、组间竞赛等方法帮助他们增强感知，生成动态化的认知。针对任务互动是否完成反思教学指导，使得教师与学生的关系更紧密，有利于他们积极投入互动交流。
通过反思任务教学活化资源，更能使得学生有丰富的感知体验。例如在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学反思中，可结合学生对“The knowledge about ORBIS doctor”的同伴交流情况予以反思，找出引导中存在的问题。此外，教师还可针对学生“How do you interview others？”和“Why do the people need ORBIS doctor？”的小组讨论情况，就任务话题创设、互动交流、理解感知等方面予以反思，以此帮助他们进行主动调整表达运用，将理解感知转化为实践运用。
三、围绕评价反思是否发挥形成激励作用
评价教学过程，应更多强调学生的认知、表达、情感等诸多方面，改变以总结性评价为主的模式，让他们有更多的拓展空间，更能客观、真实地衡量学生的英语学习整体能力。注重在过程中表扬学生，使得学生带着激情和信心主动融入课堂，不断调整学习策略方法。
突出评价的过程性和激励性反思，使得学生更积极主动地展现自己，激活内在的动力潜能。在反思过程中，一方面，是否做到客观全面评价学生，能在全面衡量学生认知能力水平的基础上更好地修正问题。另一方面，反思评价是否做到真正满足全体学生的全面鏖战需要，能根据学生的理解探知发现他们的闪光点。反思中，应多以表扬激励为主，反思在评价中的认可和肯定是否真正体现学生的英语学习过程。
按照激励评价的要求，教师应多围绕学生的学习进步主动欣赏，让他们更能积极展示才华。多给学生提供展示成果的平台，让他们在主动交流中增强学习的信心动力。
综上所述，依据课程教学要求，突出过程总结与方法反思，能使得教师在自我修正、自我发展和自我完善的过程中形成更严谨的教学态度与精神，丰富教学实践。透过过程反思来调整教学方法，使得教学更富有针对性，有效吸引学生的英语学习注意力和集中力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]廖曾荣.英语教师实施“反思性教学”策略初探[J].语数外学习（初中版下旬），2013，（08）.
[3]蒋勤妹.初中英语教学中反思总结策略的运用[J].中学生英语，2014，（29）.
[4]郭妍.初中生英语学习反思能力的培养策略研究[D].华东师范大学，2009.