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【摘要】对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查，结果显示，幼儿园男教师基本认可幼教职业，但职业价值认同感需要增强；接受自己的社会角色，但受他人评价影响过大；在幼儿园里归属感较强，但在生活中压力较大。为增强男教师的职业认同感，可鼓励男教师抱团发展，为男教师营造良好的工作生活环境，帮助男教师进一步认识自身的职业价值，改变有关幼教职业的一些传统观念，
【关键词】幼儿园男教师；职业幸福感；职业认同感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0032-04
近年来，越来越多的人意识到男教师在学前教育中具有独特的价值，幼儿和幼儿园的长远发展都需要男教师。然而，有数据显示，我国现有幼儿园教职工总数100万人左右，其中从事教育教学工作的男性不到1万人，也就是说，男教师的比率只占1%左右。这些为数不多的男教师在幼儿园工作生活情况如何？幼儿园男教师的职业认同感如何？如何留住、用好男教师，增强男教师的职业认同感，充分发挥男教师的价值，可以说是当前学前教育大发展背景下值得研究和思考的问题。鉴于此，我们选择了幼儿园男教师整体数量较多的江苏无锡市滨湖区进行研究。该区现共有37名幼儿园男教师（分别来自11所幼儿园），占该区幼儿园教师总数的3%。本研究在调查这批男教师职业认同感的基础上，分析影响男教师职业认同感的原因，了解男教师的工作环境期待，探讨提升男教师职业认同感的有效途径。
一、研究方法
采用匿名问卷调查和访谈相结合的方法，自编《滨湖区幼儿园男教师职业认同感调查问卷》，从男教师的职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个维度设计了11个问题。共发放调查问卷37份，收回有效问卷37份。访谈采用半结构访谈和开放性访谈相结合的方法。事先设计的问题主要有：（1）工作日最关注的问题是什么？（2）一天工作中最喜欢的工作内容是什么，最不喜欢的工作内容是什么？（3）对个人发展最期待的是什么？（4）最期待什么样的生活状态？（5）什么时候自豪感较强？什么时候自豪感较弱？
二、研究结果及分析
弗洛伊德认为，认同是一个心理过程，是个人模仿、内化另一个人或团体的价值、规范与面貌并形成自己行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。职业认同决定着教师的教育态度、教育行为，也影响着教师对自我及职业的感受。只有建立了内在的职业认同，教师才会获得发自内心的精神满足，才能感受到职业带来的幸福，从而实现真正的专业发展。本研究发现，滨湖区幼儿园男教师的职业认同呈以下几个特点。
（一）基本认可幼教职业，但职业价值认同感需要增强
调查发现，就“您是否还会选择做幼儿园教师”这一问题，24.3%的男教师选择“一定会”，54.1%的选择“会”，21.6%的选择“不一定会”，没有人选择“坚决改行”。在“幼儿教育能否实现自身价值”的问题上，18.3%的男教师认为“一定能实现”，56.7%的认为“会实现”，13.5%的表示“不知道”，还有11.5%的认为“不能实现”。从中可见，大部分男教师对从事幼儿教育职业还是有信心的。部分男教师在幼儿教育事业中已经实现了一定的自我价值或开始实现自我价值。研究者了解到，有的男教师在幼儿园成立了自己的工作室，在整个滨湖区已有一定影响。有的男教师在幼儿园教科研工作中扮演了重要角色，在课程设置和特色课程建设方面也发挥了不小作用。
然而，仍有部分男教师对幼教职业“摇摆不定”。访谈发现，男教师的“摇摆不定”主要是对未来职业发展方向存在困惑和不确定感。比如，有男教师表示，“经常和孩子在一起少了很多烦心事，但真不知道以后会怎样”。而一些已婚的男教师则比较担心自己今后的工作方向。担心随着年龄的增长，自己在幼儿园会被边缘化。研究者在调查中了解到，有一位已经工作了10多年的男教师，经历了从带班教师到后勤兼幼儿园司机，再到后勤兼直排轮滑教师的角色变化，在谈到今后的发展时，该教师比较茫然。研究者所做的相关调查结果显示，48.7%的男教师希望自己将来“成为受欢迎的教师”，13.5%的希望“成为名师”，37.8%的希望“成为特长型教师”。访谈中，近一半的男教师觉得自己在幼儿园有价值是因为社会需要男教师，只有个别男教师提到自身价值观与幼教职业信念相关。这说明，近一半男教师的职业价值感是建立在他人的评价之上的，还有部分男教师将自己的职业价值与自己的技能、特长捆绑在一起。综上可见，男教师对幼教职业基本是认可的，但整体上职业价值认同感需要增强。
（二）接受自己的社会角色，但他人评价对男教师的社会角色认知影响过大
在“是否认可自己作为幼儿园男教师的社会角色”这一问题上，20.6%的男教师表示“很自豪”，59.5%的觉得“有自豪感”，21.6%的觉得“一般”。进一步问及何时会有自豪感时，几乎所有男教师都提到了和孩子们一起玩游戏、带孩子参加活动特别是户外活动时，半数教师提到有家长想把孩子送到有男教师的班级里时也觉得很自豪。问及何时会不自在时，部分男教师提到，带孩子活动被人盯着看时会感到很不自在，周围人对自己职业表示吃惊时也会感到不自在。研究者还发现，大部分男教师不会主动向他人介绍自己是幼儿园教师，部分男教师在介绍自己时只说是教师，有的则谎称自己是小学教师。
可见，男教师的职业自豪感主要来自于孩子和其他周围人的信任与认可，比如孩子的崇拜、家长的认可、同事领导的信任等。值得一提的是，这种情况反而导致了他人评价对男教师的社会角色认知影响过大。调查显示，95%以上的男教师“很在乎”“在乎”领导、幼儿家长、同事、社会和家人的评价，72.7%的男教师最期待的是自己的付出能得到社会、家长、同事的认可。按在乎的程度排序分别为，幼儿家长的评价为100%，领导的评价为70.3%，同事的评价为56.8%，家人的评价为45.9%，社会的评价为27.0%。 （三）在幼儿园拥有较强的归属感，但在生活中压力较大
调查显示，37.9%的男教师觉得在幼儿园工作“很快乐”，62.1%的男教师觉得“比较快乐”。78.4%的男教师在幼儿园得到同事、领导的关心和帮助很多。在访谈中，男教师普遍表示，会被安排承担幼儿园里比较重要的工作。在一些男教师比较多的幼儿园，他们还有机会以团体的形式承担并组织一些大型活动。在选择搭班教师时，有不少女教师较为喜欢和男教师搭班，因为“男教师比较容易相处”“不太会起冲突”“在班级管理和家长工作方面有优势”。在一些只有一位男教师的幼儿园里，男教师虽然也比较受大家的喜欢和认可，但会有孤独感，特别希望自己能有男性同事。
调查也显示，男教师虽然在幼儿园拥有较强的归属感，但在生活中大多数都面临不小的压力。81.8%的男教师表示在家庭生活方面有较大压力。例如，只有35%的男教师对目前的收入“很满意”或“满意”，32.4%的男教师希望收入“有所增加”，还有21.6%的男教师希望收入“大幅度增加”。对工资情况的阔查显示，37位男教师平均收入是每年5万元左右，其中有4位男教师年收入在7～8万元，有5位男教师年收入只有3～4万元。可以说，这样的收入是不高的。除了待遇方面的压力，不少男教师还觉得自己社交范围比较狭窄，特别是一些非无锡籍的男教师，亲朋好友大多不在身边，和女同事的交流也很有限。一些无锡籍的男教师虽然交际圈较大，但又面临其他问题，特别是择偶问题。一位男教师在访谈中直言自己“嫁不出去”，幼儿园女教师不愿意选择自己，其他职业的更看不上自己。调查显示，这37位男教师中已婚的另一半基本上是幼儿园教师。
（四）渴求专业发展，需求差异明显，较缺乏专业发展中的“自我觉醒”
调查得知，63.6%的男教师最期待的是获得专业发展，做一名有特长的教师。81.8%的男教师在工作中最喜欢组织自己擅长的活动，如美术、体育、科学活动等。72.7%的男教师喜欢参与孩子们的游戏，45.5%的男教师喜欢与孩子们一起聊天。就工作中最关心的问题而言，90.9%的男教师提到了幼儿的安全问题，63.6%的提到了幼儿的行为习惯问题，54.5%的提到了领导、同事的评价，45.5%的提到了幼儿在园的心理状态和精神面貌，还有部分男教师比较关心自己的言行是否给孩子带来了快乐、阳刚、正能量，等等。在专业成长的问题上，因为男教师各自的专业背景不同，在专业知识和专业能力方面的需求比较多样，如37.8%的男教师希望学习幼儿保育方面的知识，32.4%的男教师希望丰富通识性知识，29.73%的男教师希望学习更多幼儿发展方面的知识。在专业发展途径上，84.0%的男教师希望有专家定期指导，64.87%的希望参加园外培训，54.05%的希望师徒结对，还有三成左右的男教师希望参加园内培训、挂职锻炼、到名园轮岗或自主学习。这些调查结果表明，男教师一方面渴求自己在专业方面的发展，另一方面却期待外力推动，较少体现专业发展中的主体意识，较缺乏专业发展中的“自我觉醒”。
三、相关思考
（一）提供抱团发展平台以增强男教师的职业认同感
调查发现，男教师的职业认同感虽需增强，但总体情况是好的。滨湖区自1997年引进第一位男教师后，男教师的数量一直在稳步增长。特别是2009年以后，每年都有较大幅度的增加，同时基本没有流失的情况（只有一位男教师在2012年调到其他地区幼儿园工作了），这已有别于其他地方男教师“引进不容易，留住更不容易”的情况了。滨湖区幼儿园男教师之所以有增无减，与该区出台的相关政策和举措不无关系，比如，滨湖区成立了幼儿园男教师俱乐部，将全区所有的男教师聚集在一起，搭建了抱团发展的平台。
一位在幼儿园工作了12年的男教师表示，“刚工作的时候，幼儿园连男厕所都没有，上厕所只好到外面的公共厕所。交流最多的是门卫和食堂里的师傅。现在，我们幼儿园有9位男教师，区里还为我们组建了男教师俱乐部，30几个兄弟经常聚在一起交流。”该区在为男教师搭建抱团发展的平台后，相继开展了男教师风采展、体育活动展评、男教师篮球赛、男教师讲座等活动，在让男教师分享幼儿园生活、教育经验，提升专业素养方面发挥了不小的作用。
（二）营造认可男教师的工作生活环境以增强男教师的职业认同感
滨湖区男教师较强的职业认同感与他们拥有良好的工作和生活环境有关。一位女教师说：“原来一直觉得男性做幼儿园教师不适合，可在工作中发现孩子们对男教师有着不同的情感。男教师身上的活力和不同的思维方式也促使我对自己的工作有了不同的反思。”一位和男教师搭班的女教师表示，“很高兴和属于我们幼儿园男教师‘十分之一’的周老师搭班。开学到现在2个半月了，我们相处得很融洽，工作也很和谐。在他身上我学到了许多，他的豁达是我最欣赏的地方。幼儿园男教师虽然少，但得到了大家较高的认同和肯定。”
积极的舆论氛围和良好的工作环境有助于男教师放下职业角色的心理包袱，获得较强的归属感，从而增强职业认同感。
（三）认可职业价值是男教师增强职业认同感的关键
长期以来，幼儿园教师这一职业因为专业性不强而得不到社会的认可，至今依然有不少人认为幼儿园教师就是“保姆”“阿姨”等，这是影响男性从事幼教职业的一个重要因素。在滨湖区37位男教师中，只有11位是学前教育专业毕业的，其他多是带着一项专长走进幼儿园的。他们进入幼教行业的原因会在很大程度上影响其职业认同感。如果缺乏对幼儿园工作深层次的理解，缺乏对儿童深层次的认识，就很难真正成为一名幼儿园教师。如果深知幼儿园最重要的工作是了解孩子，从孩子的角度出发去发现孩子看待世界的方式，并帮助他们借助各种形式表达自我从而获得发展，并形成以此为核心的职业价值观，男教师才有可能客观、正确地认知幼儿园教师这一职业的价值，在专业发展中做到“自我觉醒”。有了这一前提，男教师才能在专业发展的道路上走得更好。
（四）改变有关幼教职业的一些传统观念以增强男教师的职业认同感
要从根本上解决幼儿园男教师的职业认同问题，需要打破传统的幼儿园教师是“女性职业”的认识。长期以来，幼儿园教师的确被打上了“女性”的烙印，社会对男性的社会角色定位也的确会使在幼儿园工作的男教师成为夹缝中的求生存者。
幼儿园教师是“女性职业”的观念，不仅阻碍了男教师进入幼儿园工作，影响了男教师在幼儿教育中应有的地位，也束缚了女教师的手脚。在实践中我们可以看到，很多幼儿园开展的角色扮演游戏中，往往生活类的内容较多。不少幼儿园开设了美甲店、花店、娃娃屋、小厨房等区角，这类活动都带有女性化倾向。而在一些有男教师的幼儿园，家长可以接受男教师组织的一些运动量较大，风险也较大的活动，可以接受男教师带班时孩子发生轻微磕碰，却不太容忍女教师带班时孩子发生轻微磕碰。因此，要真正增强男教师的职业认同感，不要让男教师成为幼儿园里的“男性女教师”，而要彻底改变一些传统的观念，张开双臂欢迎男教师进入幼儿园。
参考文献：
〔1〕梁彩恒.点评学前教育：幼儿园缺少男教师.症结在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.
〔2〕魏淑华，宋广文，张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表〔J〕.教师教育研究，2013，（1）：55-75.
〔3〕梁丽萍.中国人的宗教心理〔M〕.北京：社会科学文献出版社，2004.
〔4〕刘肖.谁是最具成长力教师〔M〕.北京：教育科学出版社2011.
【关键词】幼儿园男教师；职业幸福感；职业认同感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0032-04
近年来，越来越多的人意识到男教师在学前教育中具有独特的价值，幼儿和幼儿园的长远发展都需要男教师。然而，有数据显示，我国现有幼儿园教职工总数100万人左右，其中从事教育教学工作的男性不到1万人，也就是说，男教师的比率只占1%左右。这些为数不多的男教师在幼儿园工作生活情况如何？幼儿园男教师的职业认同感如何？如何留住、用好男教师，增强男教师的职业认同感，充分发挥男教师的价值，可以说是当前学前教育大发展背景下值得研究和思考的问题。鉴于此，我们选择了幼儿园男教师整体数量较多的江苏无锡市滨湖区进行研究。该区现共有37名幼儿园男教师（分别来自11所幼儿园），占该区幼儿园教师总数的3%。本研究在调查这批男教师职业认同感的基础上，分析影响男教师职业认同感的原因，了解男教师的工作环境期待，探讨提升男教师职业认同感的有效途径。
一、研究方法
采用匿名问卷调查和访谈相结合的方法，自编《滨湖区幼儿园男教师职业认同感调查问卷》，从男教师的职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个维度设计了11个问题。共发放调查问卷37份，收回有效问卷37份。访谈采用半结构访谈和开放性访谈相结合的方法。事先设计的问题主要有：（1）工作日最关注的问题是什么？（2）一天工作中最喜欢的工作内容是什么，最不喜欢的工作内容是什么？（3）对个人发展最期待的是什么？（4）最期待什么样的生活状态？（5）什么时候自豪感较强？什么时候自豪感较弱？
二、研究结果及分析
弗洛伊德认为，认同是一个心理过程，是个人模仿、内化另一个人或团体的价值、规范与面貌并形成自己行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。职业认同决定着教师的教育态度、教育行为，也影响着教师对自我及职业的感受。只有建立了内在的职业认同，教师才会获得发自内心的精神满足，才能感受到职业带来的幸福，从而实现真正的专业发展。本研究发现，滨湖区幼儿园男教师的职业认同呈以下几个特点。
（一）基本认可幼教职业，但职业价值认同感需要增强
调查发现，就“您是否还会选择做幼儿园教师”这一问题，24.3%的男教师选择“一定会”，54.1%的选择“会”，21.6%的选择“不一定会”，没有人选择“坚决改行”。在“幼儿教育能否实现自身价值”的问题上，18.3%的男教师认为“一定能实现”，56.7%的认为“会实现”，13.5%的表示“不知道”，还有11.5%的认为“不能实现”。从中可见，大部分男教师对从事幼儿教育职业还是有信心的。部分男教师在幼儿教育事业中已经实现了一定的自我价值或开始实现自我价值。研究者了解到，有的男教师在幼儿园成立了自己的工作室，在整个滨湖区已有一定影响。有的男教师在幼儿园教科研工作中扮演了重要角色，在课程设置和特色课程建设方面也发挥了不小作用。
然而，仍有部分男教师对幼教职业“摇摆不定”。访谈发现，男教师的“摇摆不定”主要是对未来职业发展方向存在困惑和不确定感。比如，有男教师表示，“经常和孩子在一起少了很多烦心事，但真不知道以后会怎样”。而一些已婚的男教师则比较担心自己今后的工作方向。担心随着年龄的增长，自己在幼儿园会被边缘化。研究者在调查中了解到，有一位已经工作了10多年的男教师，经历了从带班教师到后勤兼幼儿园司机，再到后勤兼直排轮滑教师的角色变化，在谈到今后的发展时，该教师比较茫然。研究者所做的相关调查结果显示，48.7%的男教师希望自己将来“成为受欢迎的教师”，13.5%的希望“成为名师”，37.8%的希望“成为特长型教师”。访谈中，近一半的男教师觉得自己在幼儿园有价值是因为社会需要男教师，只有个别男教师提到自身价值观与幼教职业信念相关。这说明，近一半男教师的职业价值感是建立在他人的评价之上的，还有部分男教师将自己的职业价值与自己的技能、特长捆绑在一起。综上可见，男教师对幼教职业基本是认可的，但整体上职业价值认同感需要增强。
（二）接受自己的社会角色，但他人评价对男教师的社会角色认知影响过大
在“是否认可自己作为幼儿园男教师的社会角色”这一问题上，20.6%的男教师表示“很自豪”，59.5%的觉得“有自豪感”，21.6%的觉得“一般”。进一步问及何时会有自豪感时，几乎所有男教师都提到了和孩子们一起玩游戏、带孩子参加活动特别是户外活动时，半数教师提到有家长想把孩子送到有男教师的班级里时也觉得很自豪。问及何时会不自在时，部分男教师提到，带孩子活动被人盯着看时会感到很不自在，周围人对自己职业表示吃惊时也会感到不自在。研究者还发现，大部分男教师不会主动向他人介绍自己是幼儿园教师，部分男教师在介绍自己时只说是教师，有的则谎称自己是小学教师。
可见，男教师的职业自豪感主要来自于孩子和其他周围人的信任与认可，比如孩子的崇拜、家长的认可、同事领导的信任等。值得一提的是，这种情况反而导致了他人评价对男教师的社会角色认知影响过大。调查显示，95%以上的男教师“很在乎”“在乎”领导、幼儿家长、同事、社会和家人的评价，72.7%的男教师最期待的是自己的付出能得到社会、家长、同事的认可。按在乎的程度排序分别为，幼儿家长的评价为100%，领导的评价为70.3%，同事的评价为56.8%，家人的评价为45.9%，社会的评价为27.0%。 （三）在幼儿园拥有较强的归属感，但在生活中压力较大
调查显示，37.9%的男教师觉得在幼儿园工作“很快乐”，62.1%的男教师觉得“比较快乐”。78.4%的男教师在幼儿园得到同事、领导的关心和帮助很多。在访谈中，男教师普遍表示，会被安排承担幼儿园里比较重要的工作。在一些男教师比较多的幼儿园，他们还有机会以团体的形式承担并组织一些大型活动。在选择搭班教师时，有不少女教师较为喜欢和男教师搭班，因为“男教师比较容易相处”“不太会起冲突”“在班级管理和家长工作方面有优势”。在一些只有一位男教师的幼儿园里，男教师虽然也比较受大家的喜欢和认可，但会有孤独感，特别希望自己能有男性同事。
调查也显示，男教师虽然在幼儿园拥有较强的归属感，但在生活中大多数都面临不小的压力。81.8%的男教师表示在家庭生活方面有较大压力。例如，只有35%的男教师对目前的收入“很满意”或“满意”，32.4%的男教师希望收入“有所增加”，还有21.6%的男教师希望收入“大幅度增加”。对工资情况的阔查显示，37位男教师平均收入是每年5万元左右，其中有4位男教师年收入在7～8万元，有5位男教师年收入只有3～4万元。可以说，这样的收入是不高的。除了待遇方面的压力，不少男教师还觉得自己社交范围比较狭窄，特别是一些非无锡籍的男教师，亲朋好友大多不在身边，和女同事的交流也很有限。一些无锡籍的男教师虽然交际圈较大，但又面临其他问题，特别是择偶问题。一位男教师在访谈中直言自己“嫁不出去”，幼儿园女教师不愿意选择自己，其他职业的更看不上自己。调查显示，这37位男教师中已婚的另一半基本上是幼儿园教师。
（四）渴求专业发展，需求差异明显，较缺乏专业发展中的“自我觉醒”
调查得知，63.6%的男教师最期待的是获得专业发展，做一名有特长的教师。81.8%的男教师在工作中最喜欢组织自己擅长的活动，如美术、体育、科学活动等。72.7%的男教师喜欢参与孩子们的游戏，45.5%的男教师喜欢与孩子们一起聊天。就工作中最关心的问题而言，90.9%的男教师提到了幼儿的安全问题，63.6%的提到了幼儿的行为习惯问题，54.5%的提到了领导、同事的评价，45.5%的提到了幼儿在园的心理状态和精神面貌，还有部分男教师比较关心自己的言行是否给孩子带来了快乐、阳刚、正能量，等等。在专业成长的问题上，因为男教师各自的专业背景不同，在专业知识和专业能力方面的需求比较多样，如37.8%的男教师希望学习幼儿保育方面的知识，32.4%的男教师希望丰富通识性知识，29.73%的男教师希望学习更多幼儿发展方面的知识。在专业发展途径上，84.0%的男教师希望有专家定期指导，64.87%的希望参加园外培训，54.05%的希望师徒结对，还有三成左右的男教师希望参加园内培训、挂职锻炼、到名园轮岗或自主学习。这些调查结果表明，男教师一方面渴求自己在专业方面的发展，另一方面却期待外力推动，较少体现专业发展中的主体意识，较缺乏专业发展中的“自我觉醒”。
三、相关思考
（一）提供抱团发展平台以增强男教师的职业认同感
调查发现，男教师的职业认同感虽需增强，但总体情况是好的。滨湖区自1997年引进第一位男教师后，男教师的数量一直在稳步增长。特别是2009年以后，每年都有较大幅度的增加，同时基本没有流失的情况（只有一位男教师在2012年调到其他地区幼儿园工作了），这已有别于其他地方男教师“引进不容易，留住更不容易”的情况了。滨湖区幼儿园男教师之所以有增无减，与该区出台的相关政策和举措不无关系，比如，滨湖区成立了幼儿园男教师俱乐部，将全区所有的男教师聚集在一起，搭建了抱团发展的平台。
一位在幼儿园工作了12年的男教师表示，“刚工作的时候，幼儿园连男厕所都没有，上厕所只好到外面的公共厕所。交流最多的是门卫和食堂里的师傅。现在，我们幼儿园有9位男教师，区里还为我们组建了男教师俱乐部，30几个兄弟经常聚在一起交流。”该区在为男教师搭建抱团发展的平台后，相继开展了男教师风采展、体育活动展评、男教师篮球赛、男教师讲座等活动，在让男教师分享幼儿园生活、教育经验，提升专业素养方面发挥了不小的作用。
（二）营造认可男教师的工作生活环境以增强男教师的职业认同感
滨湖区男教师较强的职业认同感与他们拥有良好的工作和生活环境有关。一位女教师说：“原来一直觉得男性做幼儿园教师不适合，可在工作中发现孩子们对男教师有着不同的情感。男教师身上的活力和不同的思维方式也促使我对自己的工作有了不同的反思。”一位和男教师搭班的女教师表示，“很高兴和属于我们幼儿园男教师‘十分之一’的周老师搭班。开学到现在2个半月了，我们相处得很融洽，工作也很和谐。在他身上我学到了许多，他的豁达是我最欣赏的地方。幼儿园男教师虽然少，但得到了大家较高的认同和肯定。”
积极的舆论氛围和良好的工作环境有助于男教师放下职业角色的心理包袱，获得较强的归属感，从而增强职业认同感。
（三）认可职业价值是男教师增强职业认同感的关键
长期以来，幼儿园教师这一职业因为专业性不强而得不到社会的认可，至今依然有不少人认为幼儿园教师就是“保姆”“阿姨”等，这是影响男性从事幼教职业的一个重要因素。在滨湖区37位男教师中，只有11位是学前教育专业毕业的，其他多是带着一项专长走进幼儿园的。他们进入幼教行业的原因会在很大程度上影响其职业认同感。如果缺乏对幼儿园工作深层次的理解，缺乏对儿童深层次的认识，就很难真正成为一名幼儿园教师。如果深知幼儿园最重要的工作是了解孩子，从孩子的角度出发去发现孩子看待世界的方式，并帮助他们借助各种形式表达自我从而获得发展，并形成以此为核心的职业价值观，男教师才有可能客观、正确地认知幼儿园教师这一职业的价值，在专业发展中做到“自我觉醒”。有了这一前提，男教师才能在专业发展的道路上走得更好。
（四）改变有关幼教职业的一些传统观念以增强男教师的职业认同感
要从根本上解决幼儿园男教师的职业认同问题，需要打破传统的幼儿园教师是“女性职业”的认识。长期以来，幼儿园教师的确被打上了“女性”的烙印，社会对男性的社会角色定位也的确会使在幼儿园工作的男教师成为夹缝中的求生存者。
幼儿园教师是“女性职业”的观念，不仅阻碍了男教师进入幼儿园工作，影响了男教师在幼儿教育中应有的地位，也束缚了女教师的手脚。在实践中我们可以看到，很多幼儿园开展的角色扮演游戏中，往往生活类的内容较多。不少幼儿园开设了美甲店、花店、娃娃屋、小厨房等区角，这类活动都带有女性化倾向。而在一些有男教师的幼儿园，家长可以接受男教师组织的一些运动量较大，风险也较大的活动，可以接受男教师带班时孩子发生轻微磕碰，却不太容忍女教师带班时孩子发生轻微磕碰。因此，要真正增强男教师的职业认同感，不要让男教师成为幼儿园里的“男性女教师”，而要彻底改变一些传统的观念，张开双臂欢迎男教师进入幼儿园。
参考文献：
〔1〕梁彩恒.点评学前教育：幼儿园缺少男教师.症结在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.
〔2〕魏淑华，宋广文，张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表〔J〕.教师教育研究，2013，（1）：55-75.
〔3〕梁丽萍.中国人的宗教心理〔M〕.北京：社会科学文献出版社，2004.
〔4〕刘肖.谁是最具成长力教师〔M〕.北京：教育科学出版社2011.