论文部分内容阅读
在新一轮的英语课程改革中，伴随着小学英语教学也在进行着一种改革，提倡任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声,快乐教学”的效果。下面我从以下三方面来谈谈对愉快教学的教学手段：
一、微笑的表情
教师在课堂上应针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。记得那是一堂PEP小学英语四年级上册第三单元My Friends 的新授课，当我利用CAI的形式出示几位同学的形象图片，请学生们根据以前学过的形容词来描述一下他们时，我发现新转进四㈠班的王刚同学举手了，他很自信地答道:“He is my friend, he is tall.(其中“friend”和“tall”的发音成了“服恩的”和“拖”)这下全班同学都哄堂大笑起来，而他则很不好意思地低下了头。遇到这种尴尬局面，我带着一丝微笑帮助他纠正了这两个词的发音。
期末快要放假的时候,王刚同学突然来办公室找我，“Thank you, Miss Su.这次英语考试我合格了,现在我对英语越来越感兴趣了”
这件事给我很大的触动，没想到一个微笑竟会有这么大的作用。从此，我把微笑带进课堂，最大限度地发挥作用，让学生们感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、灵活的手势
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。本学期我任教的是五年级和六年级的英语教学，开学的第一堂课便让我对这一句话有了更深的理解。这是一堂五年级的新授课，该课重点是能够简单地描述自己教师的体貌特征及性格特点。课前我做了充分的准备，不过刚上时整个课堂一片乱乱哄哄，望着那一张张活泼、可爱的脸蛋，我真不忍心破坏他们的兴致，但又只能很无奈地做了一个“停”的手势，可是，后来我惊奇地发现全班同学竟然一下子就明白了我的手势含义，都安静了下来。见他们的心都收了回来，我便抓住他们的心思，边说边做，举起右手向他们介绍，话音刚落，很多同学举起了手，争着要来说一说。整个课堂成了英语的海洋，身在其中的我也不由自主地加入了他们的行列，教室里响起一片掌声，我也兴奋地和同学们一起鼓掌，这很让我感到欣慰。
课后我在教学后记中写下了这样一句话:“如果在课堂中能够充分运用手势语言快乐教学，我想小学生会觉得特别容易理解并牢固掌握，同时也会增进他们学习英语的兴趣。”
三、丰富的眼神
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在我印象中有一堂这样的课，那天，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。突然，我发现一个很不和谐的音符。有一位同学没与本小组同学谈论黑板上的图片，而是一个人盯着窗户，目光呆滞……当时我气极了，立即走过去，想抓个正着。但他还是没有觉察，我重重地拍了一下他的肩膀，正准备批评他时，瞬间瞥见他惊慌、害怕的目光，我的心顿时软了下来，一丝同情涌上心头……我按捺住怒气，用严厉的眼神望了望他，希望他能够警醒自己的行为,而后便环视其他学生了。
下课后，我把这位同学叫到办公室，语重心长地对他上课的表现进行了引导和教育，他愉快地接受了我的批评，并且保证以后一定好好学英语。
实践证明，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，突出动作语言的作用，以“润物细无声”的方式使之更好地为英语教学而服务。
（作者单位:330012江西省南昌市南钢学校）
一、微笑的表情
教师在课堂上应针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。记得那是一堂PEP小学英语四年级上册第三单元My Friends 的新授课，当我利用CAI的形式出示几位同学的形象图片，请学生们根据以前学过的形容词来描述一下他们时，我发现新转进四㈠班的王刚同学举手了，他很自信地答道:“He is my friend, he is tall.(其中“friend”和“tall”的发音成了“服恩的”和“拖”)这下全班同学都哄堂大笑起来，而他则很不好意思地低下了头。遇到这种尴尬局面，我带着一丝微笑帮助他纠正了这两个词的发音。
期末快要放假的时候,王刚同学突然来办公室找我，“Thank you, Miss Su.这次英语考试我合格了,现在我对英语越来越感兴趣了”
这件事给我很大的触动，没想到一个微笑竟会有这么大的作用。从此，我把微笑带进课堂，最大限度地发挥作用，让学生们感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、灵活的手势
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。本学期我任教的是五年级和六年级的英语教学，开学的第一堂课便让我对这一句话有了更深的理解。这是一堂五年级的新授课，该课重点是能够简单地描述自己教师的体貌特征及性格特点。课前我做了充分的准备，不过刚上时整个课堂一片乱乱哄哄，望着那一张张活泼、可爱的脸蛋，我真不忍心破坏他们的兴致，但又只能很无奈地做了一个“停”的手势，可是，后来我惊奇地发现全班同学竟然一下子就明白了我的手势含义，都安静了下来。见他们的心都收了回来，我便抓住他们的心思，边说边做，举起右手向他们介绍，话音刚落，很多同学举起了手，争着要来说一说。整个课堂成了英语的海洋，身在其中的我也不由自主地加入了他们的行列，教室里响起一片掌声，我也兴奋地和同学们一起鼓掌，这很让我感到欣慰。
课后我在教学后记中写下了这样一句话:“如果在课堂中能够充分运用手势语言快乐教学，我想小学生会觉得特别容易理解并牢固掌握，同时也会增进他们学习英语的兴趣。”
三、丰富的眼神
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在我印象中有一堂这样的课，那天，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。突然，我发现一个很不和谐的音符。有一位同学没与本小组同学谈论黑板上的图片，而是一个人盯着窗户，目光呆滞……当时我气极了，立即走过去，想抓个正着。但他还是没有觉察，我重重地拍了一下他的肩膀，正准备批评他时，瞬间瞥见他惊慌、害怕的目光，我的心顿时软了下来，一丝同情涌上心头……我按捺住怒气，用严厉的眼神望了望他，希望他能够警醒自己的行为,而后便环视其他学生了。
下课后，我把这位同学叫到办公室，语重心长地对他上课的表现进行了引导和教育，他愉快地接受了我的批评，并且保证以后一定好好学英语。
实践证明，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，突出动作语言的作用，以“润物细无声”的方式使之更好地为英语教学而服务。
（作者单位:330012江西省南昌市南钢学校）