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摘要：识字是学生生活的需要，识字教学是语文教学的重要部分，也是学生学习生活的重要组成部分。联系农村生活，让生活进入到识字教学中，使识字教学成为师生共渡的一段生活内容，实现识字教学的生活化，才能真正提高识字教学的效果，达到减轻学生负担的目的。
关键词：农村生活；识字；效果；减轻；负担
《语文课程标准》在阶段性目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600——1800个， 识字量的提高，使识字教学成为教学的一大难题。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的第一学段的学生来说，却并不容易，尤其农村儿童，他们幼儿阶段基础薄弱。减轻负担，提高质量，又是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。直至今日，小学生课业负担过重的呼声仍不断于耳。课业负担过重，影响到学生身心健康、个性发展。那么，如何在不增加农村学生负担的前提下，使识字教学既能达到规定要求，又能促使学生身心健康发展呢？为了达到这个目的，“联系农村生活实际进行识字教学”是一条可行的路径。这也符合陶行知先生 “生活教育”理论的思想。实践陶老“生活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。引导学生联系生活识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性、主动性；力求做到学校、家庭、社会三结合，校内外沟通，体现开放性。
一、联系校园文化生活，让学生快乐识字
生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将识字教学引向生活，拉近识字与学生生活的距离。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和使用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。这段话告诉我们在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的汉字教育资源，语文教师应植根于现实生活，创造性地理解和使用教材。因此，我们就充分挖掘校园文化生活这一资源，引导学生进行识字。
1.利用教室生活资源识字
教室是孩子们第二个家，每天他们三分之一的时间都生活在这里。因此，教室也成为孩子们识字的好“教材”。
2.利用校园生活环境资源识字
除了教室，校园也是对学生进行识字教学的重要阵地。如，校园里的告示牌、橱窗里的标语、走廊墙壁上的名人名言、花坛里的温馨提示牌、各类专用教室的名称，都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。
3.利用课外活动识字
校园里课外活动是丰富多彩的，也是学生所喜爱的。儿童天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中，各种各样的活动伴随着他们的成长。我们根据儿童的这一特点，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动过程。教学识字时，我做了以下一些常见活动。
二、联系家庭生活资源，让学生主动识字
有人说：家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一任教师，也有人说：家庭是孩子的一面旗帜，父母是孩子的一面镜子，总之，家是温馨的港湾，家庭作为孩子最亲近的生活环境，对孩子影响最先，印象最深，让学生在家里识字，没有压力，更会兴趣盎然。所以把“识字”连接到学生的家庭，也不亏是一条好路。
1.调动家长积极性，让识字教学走进家庭
利用家长会、家访的机会和家长进行沟通，讲明要求，让他们主动配合教学工作，帮助孩子识字。部分文化层次相对较高学生家长，他们对孩子的成长也格外关注，所以教师可以请家長把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；不过，农村的学生家长文化水平有的不是很高，且起早贪黑忙于农活，能力和时间也有限。
2.利用电视媒体识字
电视、网络最受学生欢迎，现在的绝大部分农村电视网络都已覆盖，因此它可以成为识字教学的重要“内容”。电视节目丰富多彩，如：新闻联播、动画片、儿童故事等，学生都能从中获取大量信息。在看电视时，注意认读屏幕上的字，不会可以随时问家长。如此一来，通过眼、耳、口多种感官参与，陌生的字在不知不觉中变得熟悉了，以后碰到就会认了。
3.家庭作业多样化
低年级的小朋友正处于一个爱唱爱跳的年纪。把作业设计为“学唱一支歌”或“学一首童谣、儿歌”等极大地激发了他们的兴趣，唤醒了他们学习的主动性，使作业成了一种精神享受。
三、联系社会生活，让学生开放识字
农村的天地是广阔的，生活更是丰富多彩。这给学生提供了无比优越的自然条件。语文是最开放的学科，也是最容易和社会生活发生种种联系。语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为学生拓宽识字的时空，开展丰富多彩的语文实践活动，打通课堂识字和生活识字的通道，打通学习和生活的通道，让学生在生活中学汉字、用汉字，是实现识字教学有效的重要方面。
教育不该是孤立的，而应走出校园，走向社会生活。因此，作为教师，我们更应以陶行知先生的“生活教育”理论来指导语文教学，实行开放型的“大语文”教育。将识字教学与学生的生活紧密联系，让识字教学在“生活” 这片沃土上开放得更精彩，相信农村的学生也能顺利完成《课标》规定的任务。
参考文献：
[1]王宁：《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》，《课程教材教法》，2002第10期。
[2]田本娜：《百年识字教学的历史及创新》，《小学语文教学》，2002年第9期
[3]张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社，2002年版，第23页
[4]腾守尧，《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 ， 2001.7.
[5]朱慕菊，《走进新课程》， 北京师范大学出版社 ， 2002.4.
关键词：农村生活；识字；效果；减轻；负担
《语文课程标准》在阶段性目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600——1800个， 识字量的提高，使识字教学成为教学的一大难题。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的第一学段的学生来说，却并不容易，尤其农村儿童，他们幼儿阶段基础薄弱。减轻负担，提高质量，又是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。直至今日，小学生课业负担过重的呼声仍不断于耳。课业负担过重，影响到学生身心健康、个性发展。那么，如何在不增加农村学生负担的前提下，使识字教学既能达到规定要求，又能促使学生身心健康发展呢？为了达到这个目的，“联系农村生活实际进行识字教学”是一条可行的路径。这也符合陶行知先生 “生活教育”理论的思想。实践陶老“生活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。引导学生联系生活识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性、主动性；力求做到学校、家庭、社会三结合，校内外沟通，体现开放性。
一、联系校园文化生活，让学生快乐识字
生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将识字教学引向生活，拉近识字与学生生活的距离。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和使用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。这段话告诉我们在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的汉字教育资源，语文教师应植根于现实生活，创造性地理解和使用教材。因此，我们就充分挖掘校园文化生活这一资源，引导学生进行识字。
1.利用教室生活资源识字
教室是孩子们第二个家，每天他们三分之一的时间都生活在这里。因此，教室也成为孩子们识字的好“教材”。
2.利用校园生活环境资源识字
除了教室，校园也是对学生进行识字教学的重要阵地。如，校园里的告示牌、橱窗里的标语、走廊墙壁上的名人名言、花坛里的温馨提示牌、各类专用教室的名称，都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。
3.利用课外活动识字
校园里课外活动是丰富多彩的，也是学生所喜爱的。儿童天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中，各种各样的活动伴随着他们的成长。我们根据儿童的这一特点，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动过程。教学识字时，我做了以下一些常见活动。
二、联系家庭生活资源，让学生主动识字
有人说：家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一任教师，也有人说：家庭是孩子的一面旗帜，父母是孩子的一面镜子，总之，家是温馨的港湾，家庭作为孩子最亲近的生活环境，对孩子影响最先，印象最深，让学生在家里识字，没有压力，更会兴趣盎然。所以把“识字”连接到学生的家庭，也不亏是一条好路。
1.调动家长积极性，让识字教学走进家庭
利用家长会、家访的机会和家长进行沟通，讲明要求，让他们主动配合教学工作，帮助孩子识字。部分文化层次相对较高学生家长，他们对孩子的成长也格外关注，所以教师可以请家長把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；不过，农村的学生家长文化水平有的不是很高，且起早贪黑忙于农活，能力和时间也有限。
2.利用电视媒体识字
电视、网络最受学生欢迎，现在的绝大部分农村电视网络都已覆盖，因此它可以成为识字教学的重要“内容”。电视节目丰富多彩，如：新闻联播、动画片、儿童故事等，学生都能从中获取大量信息。在看电视时，注意认读屏幕上的字，不会可以随时问家长。如此一来，通过眼、耳、口多种感官参与，陌生的字在不知不觉中变得熟悉了，以后碰到就会认了。
3.家庭作业多样化
低年级的小朋友正处于一个爱唱爱跳的年纪。把作业设计为“学唱一支歌”或“学一首童谣、儿歌”等极大地激发了他们的兴趣，唤醒了他们学习的主动性，使作业成了一种精神享受。
三、联系社会生活，让学生开放识字
农村的天地是广阔的，生活更是丰富多彩。这给学生提供了无比优越的自然条件。语文是最开放的学科，也是最容易和社会生活发生种种联系。语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为学生拓宽识字的时空，开展丰富多彩的语文实践活动，打通课堂识字和生活识字的通道，打通学习和生活的通道，让学生在生活中学汉字、用汉字，是实现识字教学有效的重要方面。
教育不该是孤立的，而应走出校园，走向社会生活。因此，作为教师，我们更应以陶行知先生的“生活教育”理论来指导语文教学，实行开放型的“大语文”教育。将识字教学与学生的生活紧密联系，让识字教学在“生活” 这片沃土上开放得更精彩，相信农村的学生也能顺利完成《课标》规定的任务。
参考文献：
[1]王宁：《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》，《课程教材教法》，2002第10期。
[2]田本娜：《百年识字教学的历史及创新》，《小学语文教学》，2002年第9期
[3]张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社，2002年版，第23页
[4]腾守尧，《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 ， 2001.7.
[5]朱慕菊，《走进新课程》， 北京师范大学出版社 ， 2002.4.