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张志公先生说过：“语文教学的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”语文新课标也指出，语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。那么，老师们将言语训练放在应有的位置了吗?言语训练是否切实有效呢?带着这些问题，笔者深入课堂，对相关细节进行切片分析，希望从中得到一些启示。
一、词语训练：要“布云”，不要“捉点”
一位教师在教学《小松鼠找花生果》时有这样一个词语训练的环节：
师：同学们，小松鼠看到了绿油油的花生叶，还有什么是绿油油的呢?
生1：小草。
生2：麦苗。
生3：树叶……
师：同学们真聪明!
类似的环节，课堂上屡见不鲜。执教者以“绿油油”为生发点，激活“内存”，引导学生联系生活，扩大视野。细一回味，我觉得真正的语文课不应该是“走梅花桩式”地找寻“落点”，更不应该是自然生物课。语文课应是“布云”，应该“布”上具有浓浓语文味的语言训练的“云”。
第二次上课时，经过商讨，作了以下调整：
师：小松鼠看到了一片片绿油油的花生叶，同学们，你们平时看到过哪些“绿油油”的美景？
生1：杨树那绿油油的叶子在微风中一摆一摆的，好像在逗我们玩呢。
生2：小山羊见到绿油油的青草，高兴得“咩咩”直叫。
生3：来到田野，我看到了一片绿油油的麦苗。(学生争先恐后说个不停)
这样的预设，开启了学生尘封的心田，唤醒了孩子们敏锐的感知。“绿油油”的“小草”“麦苗”和“树叶”不再是孤立静止的形象，孩子们睁开慧眼看到的是“绿油油”的“树叶”的风姿、“青草”的魅力、“麦苗”的广阔……透过“绿油油”，呈现出的是整个丰富多彩的世界。孩子们优美规范的语言中充满了灵气，充满了情趣，透露出对生命的热爱。这样，学生的言语表达与性情陶冶水乳交融。
二、句子表达：要“潜游”，不要“浮水”
再看国标本苏教版五年级下册《早》一课的句子练习片段：
师：同学们，作者借花喻人，写梅花的冰清玉洁，实际上也是赞美鲁迅先生的品质，能用“冰清玉洁”说几个句子吗?
生1：我们要学习鲁迅先生冰清玉洁的品质。
生2：周总理的一生冰清玉洁。
生3：孔繁森冰清玉洁，是一位好干部……
语文课堂不仅要关注语言表达的形式，更要关注语言表达的内容。上述环节中句子表述有错吗?没有啊，绝对没错啊!但是，如果我们从语文的角度，从学习语言的角度来审视，就会觉得似乎缺少些什么，缺了些什么呢?缺少的是思维含量，缺少的是思维的深度、宽度与广度。长此以往，学生的语言就会干瘪、生硬、缺乏灵气，而且很容易助长他们的惰性。所以，当课堂上学生出口便能成“句”之时，执教者要保持清醒的头脑：他们是“真”造句，造“真”句吗?
读书需要静思默想，表达训练同样需要宁静。当学生造出“浮在水面上的句子”的时候，教师要适时点拨，引导他们再往深处“潜游”，让句子的内涵再丰富些。当第一个学生造句时，我是这样引导的：“你们了解鲁迅先生吗?哪些故事体现了他的‘冰清玉洁’?”更多的学生兴趣盎然：“鲁迅先生无偿救助车夫，免费赠书给进步青年，一生想着别人，唯独没有自己，真是冰清玉洁啊!”“‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’鲁迅先生光明磊落、冰清玉洁，我真为您感到骄傲!”……
三、片段描写：要“跳出来”，不要“转圈圈”
《秋天的怀念》课文结尾片段练习：
师：我们读懂了母亲的心，也要读懂儿子的情，此时此刻，儿子的心情是怎样的?
生1：悔恨。
生2：感激。
生3：怀念。
……
师：好，请同学们选择其中的一二点，把儿子最想对母亲说的话写出来吧!(播放乐曲毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》)
整节课，一会儿《二泉映月》伴奏，一会儿观看MTV，师生都沉浸在凄苦的母爱和儿子痛苦、悔恨与无限的思念之中，内心是沉甸甸的，文章结尾的“真情表白”，保持了情感基调的连续性与延续性，整堂课浑然一体，给人以完美之感。
欣赏了这个教学片段，我一直在揣摩叶老“课文无非是个例子”这句经典名言，学习这类人文情感比较丰富的课文，我们究竟需要怎样去把握?是在文中“转圈圈”，还是应该“跳出来”?这就需要我们准确地把握学习目标。我认为根据这篇文章的特点，至少还有两个重要的学习目标：①感受母爱，升华博爱。②品味细节，学习写人的方法。如果把这两点巧妙地融合在一起，在锤炼语言的同时潜移默化地渗透人文思想，必定能取得最佳效果。依据这样的设想，我认为可以这样调整：
师：同学们，作者史铁生还想告诉我们：其实，我们每天都沐浴着爱，享受着爱。但我们往往浑然不觉，还常常抱怨被爱得不够，为了事后不后悔，为了让爱不遗憾，我们要学会发现，学会珍惜，请围绕“××的爱是温暖的。”捕捉生活中的一个细节，用心揣摩其中的一句话、一个眼神、一个动作，你肯定会有许多爱的发现!
四、直面语言：做“急诊医生”，不做“无聊看客”
说与写是学生言语能力的重要体现，进入课堂，我们随时都能听到“你真棒!”“表扬她!”“啪啪啪，啪啪啪！”“very good!very good!”学生的发言常常有明显缺陷，老师竟然一味地附和。教师往往侧重于学生“说”的结果，而忽视说的过程，忽视说的质量，忽视语言的形象性和表达感染力。学生长期得不到准确语言的刺激和准确语言的感受，怎么能形成良好的语言素养?推波助澜，缺乏临场语言诊治意识，是当前课堂上比较突出的问题。
由于学生的“说”是在瞬间内完成的，需要教师练就语言的敏锐感知力，成为高明的“语言急诊医生”。著名特级教师贾志敏老师就是这方面的表率，课堂上，贾老师绝不放过每一个小朋友说的每一句不妥当的话。他追求的是正确、敏锐地去感知、感悟语言。有一次，习作课上有个小朋友写了一句话，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当即指出，你这句话有四个毛病。第一，“我”和爸爸这个“和”用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么?即便是有幸，下面的内容也应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫“有幸”吗?我们不能不佩服贾老师敏锐的语感和厚实的语文功底。
记得著名作家夏衍病重住院。一天，病情恶化，护士连忙对他说：“不要急，我去叫医生!”夏衍居然睁开眼，坐起来，扬起手，大声说：“不是叫，是请!”说毕，倒在床上，便合上了双眼。这一字之改，值得我们每个人深思!夏衍改的是字，教的是怎样做人啊！
叶老说：“语文就是语言。”语言是人类重要的交际工具，追寻有效的语言训练就是抓住了语文课堂教学的根本。只有不断提高其针对性和有效性，才能全面提升学生的语文素养，才有可能为学生的一生幸福打下坚实的基础。
一、词语训练：要“布云”，不要“捉点”
一位教师在教学《小松鼠找花生果》时有这样一个词语训练的环节：
师：同学们，小松鼠看到了绿油油的花生叶，还有什么是绿油油的呢?
生1：小草。
生2：麦苗。
生3：树叶……
师：同学们真聪明!
类似的环节，课堂上屡见不鲜。执教者以“绿油油”为生发点，激活“内存”，引导学生联系生活，扩大视野。细一回味，我觉得真正的语文课不应该是“走梅花桩式”地找寻“落点”，更不应该是自然生物课。语文课应是“布云”，应该“布”上具有浓浓语文味的语言训练的“云”。
第二次上课时，经过商讨，作了以下调整：
师：小松鼠看到了一片片绿油油的花生叶，同学们，你们平时看到过哪些“绿油油”的美景？
生1：杨树那绿油油的叶子在微风中一摆一摆的，好像在逗我们玩呢。
生2：小山羊见到绿油油的青草，高兴得“咩咩”直叫。
生3：来到田野，我看到了一片绿油油的麦苗。(学生争先恐后说个不停)
这样的预设，开启了学生尘封的心田，唤醒了孩子们敏锐的感知。“绿油油”的“小草”“麦苗”和“树叶”不再是孤立静止的形象，孩子们睁开慧眼看到的是“绿油油”的“树叶”的风姿、“青草”的魅力、“麦苗”的广阔……透过“绿油油”，呈现出的是整个丰富多彩的世界。孩子们优美规范的语言中充满了灵气，充满了情趣，透露出对生命的热爱。这样，学生的言语表达与性情陶冶水乳交融。
二、句子表达：要“潜游”，不要“浮水”
再看国标本苏教版五年级下册《早》一课的句子练习片段：
师：同学们，作者借花喻人，写梅花的冰清玉洁，实际上也是赞美鲁迅先生的品质，能用“冰清玉洁”说几个句子吗?
生1：我们要学习鲁迅先生冰清玉洁的品质。
生2：周总理的一生冰清玉洁。
生3：孔繁森冰清玉洁，是一位好干部……
语文课堂不仅要关注语言表达的形式，更要关注语言表达的内容。上述环节中句子表述有错吗?没有啊，绝对没错啊!但是，如果我们从语文的角度，从学习语言的角度来审视，就会觉得似乎缺少些什么，缺了些什么呢?缺少的是思维含量，缺少的是思维的深度、宽度与广度。长此以往，学生的语言就会干瘪、生硬、缺乏灵气，而且很容易助长他们的惰性。所以，当课堂上学生出口便能成“句”之时，执教者要保持清醒的头脑：他们是“真”造句，造“真”句吗?
读书需要静思默想，表达训练同样需要宁静。当学生造出“浮在水面上的句子”的时候，教师要适时点拨，引导他们再往深处“潜游”，让句子的内涵再丰富些。当第一个学生造句时，我是这样引导的：“你们了解鲁迅先生吗?哪些故事体现了他的‘冰清玉洁’?”更多的学生兴趣盎然：“鲁迅先生无偿救助车夫，免费赠书给进步青年，一生想着别人，唯独没有自己，真是冰清玉洁啊!”“‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’鲁迅先生光明磊落、冰清玉洁，我真为您感到骄傲!”……
三、片段描写：要“跳出来”，不要“转圈圈”
《秋天的怀念》课文结尾片段练习：
师：我们读懂了母亲的心，也要读懂儿子的情，此时此刻，儿子的心情是怎样的?
生1：悔恨。
生2：感激。
生3：怀念。
……
师：好，请同学们选择其中的一二点，把儿子最想对母亲说的话写出来吧!(播放乐曲毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》)
整节课，一会儿《二泉映月》伴奏，一会儿观看MTV，师生都沉浸在凄苦的母爱和儿子痛苦、悔恨与无限的思念之中，内心是沉甸甸的，文章结尾的“真情表白”，保持了情感基调的连续性与延续性，整堂课浑然一体，给人以完美之感。
欣赏了这个教学片段，我一直在揣摩叶老“课文无非是个例子”这句经典名言，学习这类人文情感比较丰富的课文，我们究竟需要怎样去把握?是在文中“转圈圈”，还是应该“跳出来”?这就需要我们准确地把握学习目标。我认为根据这篇文章的特点，至少还有两个重要的学习目标：①感受母爱，升华博爱。②品味细节，学习写人的方法。如果把这两点巧妙地融合在一起，在锤炼语言的同时潜移默化地渗透人文思想，必定能取得最佳效果。依据这样的设想，我认为可以这样调整：
师：同学们，作者史铁生还想告诉我们：其实，我们每天都沐浴着爱，享受着爱。但我们往往浑然不觉，还常常抱怨被爱得不够，为了事后不后悔，为了让爱不遗憾，我们要学会发现，学会珍惜，请围绕“××的爱是温暖的。”捕捉生活中的一个细节，用心揣摩其中的一句话、一个眼神、一个动作，你肯定会有许多爱的发现!
四、直面语言：做“急诊医生”，不做“无聊看客”
说与写是学生言语能力的重要体现，进入课堂，我们随时都能听到“你真棒!”“表扬她!”“啪啪啪，啪啪啪！”“very good!very good!”学生的发言常常有明显缺陷，老师竟然一味地附和。教师往往侧重于学生“说”的结果，而忽视说的过程，忽视说的质量，忽视语言的形象性和表达感染力。学生长期得不到准确语言的刺激和准确语言的感受，怎么能形成良好的语言素养?推波助澜，缺乏临场语言诊治意识，是当前课堂上比较突出的问题。
由于学生的“说”是在瞬间内完成的，需要教师练就语言的敏锐感知力，成为高明的“语言急诊医生”。著名特级教师贾志敏老师就是这方面的表率，课堂上，贾老师绝不放过每一个小朋友说的每一句不妥当的话。他追求的是正确、敏锐地去感知、感悟语言。有一次，习作课上有个小朋友写了一句话，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当即指出，你这句话有四个毛病。第一，“我”和爸爸这个“和”用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么?即便是有幸，下面的内容也应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫“有幸”吗?我们不能不佩服贾老师敏锐的语感和厚实的语文功底。
记得著名作家夏衍病重住院。一天，病情恶化，护士连忙对他说：“不要急，我去叫医生!”夏衍居然睁开眼，坐起来，扬起手，大声说：“不是叫，是请!”说毕，倒在床上，便合上了双眼。这一字之改，值得我们每个人深思!夏衍改的是字，教的是怎样做人啊！
叶老说：“语文就是语言。”语言是人类重要的交际工具，追寻有效的语言训练就是抓住了语文课堂教学的根本。只有不断提高其针对性和有效性，才能全面提升学生的语文素养，才有可能为学生的一生幸福打下坚实的基础。