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【设计理念】
《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于这一理念，本课设计力求把生活中大家极为熟悉的人物——妈妈，推置到学生的视野中，引导学生在自主探究、合作交流的过程中，学习表达，并不断的享受发现与成功的快乐。另外，尽量淡化习作教学痕迹，消除学生怕作、厌作的心理障碍，使习作融入学生的生活也是本课设计想要寻求突破的一个方面。
【教学要求】
1.培养学生表达自己的想法和愿望、倾吐内心情愫的能力，进一步培养和发展他们语言的表现功能和影响功能。2.让学生懂得介绍妈妈要抓住特点，可以介绍妈妈的性格和爱好，也可以介绍妈妈对自己的爱。3.让学生懂得要充分表现人的性格和品质，可以通过具体的事例来表现，只有这样，才能使这个人给读者留下鲜明的印象。
【教学重点】
引导学生通过具体的事例，写出人物的特点。
【教学流程与设计意图】
一、创设情境，促进体验
师：5月14日是母亲节，我们学校准备开展一个“我的好妈妈”评选活动。在活动中，同学们可以写许多有关妈妈的文章，根据这些文章我们会评出了许多奖项，有漂亮妈妈、健康妈妈、巧手妈妈等等。你们愿意参加吗？今天这堂课我们就为这次活动做做准备，写写自己的妈妈。（板书：妈妈）
【设计意图：引领学生从日常生活的情境进入“母亲节”这一特定的节日气氛中，抓住学生爱过节，爱参加各种评比活动的特点，激发了学生的写作动机，使学生有尽情倾吐的冲动。】
二、开拓思路，激活素材
（一）走近妈妈，抓妈妈的外在特点
1.师：写妈妈，你准备写什么？（指几名学生试着说一说）
2.师：同学们都有自己的想法，老师也觉得，要写自己的妈妈，首先要了解自己的妈妈。比如说，妈妈有什么特点，她的性格、脾气怎么样？有什么爱好？（指名介绍妈妈的性格和爱好、板书、交流）
3.总结引导：妈妈的性格、爱好不一样，可老师对其中一个特别感兴趣，我们来个现场采访。（指个别学生具体说说妈妈的性格和爱好）
[设计意图：从学生回忆生活细节人手，引导他们抓妈妈的外在特点，通过介绍妈妈的性格和爱好，写表示妈妈性格，爱好的词语，为下面的教学做好铺垫。]
（二）发现妈妈，捕妈妈内在特质
1.师：妈妈的爱好不一样，性格不一样，但有一样是相同的，那就是对你们的爱。媽妈是爱你们的。（板书：爱）
（1）妈妈的爱无处不在，你们是从哪儿感受到妈妈的这份爱的？想一想，回憶一下生活。（指名说）
（2）听了你们的话，老师想起了这样一首小诗：投影《妈妈的爱》。（指一名同学配乐朗诵）
（3）师深情讲述《妈妈的照片》。（出示妈妈的照片，深情讲述照片背后的故事）
2.师：同学们，你妈妈的哪个故事又给你的印象很深呢？我们也来同桌之间细细地说说这个故事，这回要把感人的地方说具体，听的同学有不明白还可以问问对方。（学生同桌互说、指名说说、评议：听了这件事，你有什么要问的？或者说什么地方让你感动？）
[设计意图：让学生朗诵小诗《妈妈的爱》，教师深情讲述《妈妈的照片》，是将“情”与“文”融合的自然流露，以“情”激“情”，引导学生进入“亲情难忘”的情境，捕捉感人的瞬间，感悟瞬间的感人。此时此刻学生既有赏之乐，又有说之兴；既有模仿的成分，又能是个体独特体验的释放。]
三、激励写作，唤醒记忆
L.师：同学们，刚才我们围绕“妈妈”这个话题，谈论了妈妈的爱好，谈论了妈妈的性格，也细说了妈妈对我们的爱，大家很有感受。想不想写下来？
那么，今天你是打算写妈妈的爱好，写妈妈的性格，还是写妈妈对你的爱，当然，也可以写其他的。无论你写哪一个方面，关键是向你们刚才那样抓住一些具体的事例，（板书：具体的事例）只有这样，你的妈妈才会给别人留下深刻的印象。真正的好作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。请你们拿起笔来，用最快的速度写下你妈妈的故事。
2.学生动笔写作文。（教师巡视，个别指导）
[设计意图：作前指导注意点面结合，从瞬间人手，步步深入，逐渐将瞬间放大成一件完整的事情，强化写的练习，在富有创意的基础上要求叙述具体。]
四、交流评议，张扬个性
L.师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（指导用轻声念作文的方式修改作文）
2.师：下面我们来交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。
3.请一名同学上台读作文，交流：你们觉得他写得怎么样？好在哪里？具体地说一说。
4.再指名读，评议。
[设计意图：作后辅导应紧扣内容，立足整体，着眼细微，从一件完整的事情走向令人感动的瞬间，重在通过细节的刻画突出叙述的感人，绝不能刻意追求单纯的写作技法。]
五、适时拓展，延伸体验
师：好文章是改出来的，课后我们再去改改自己的作文，行吗？老师有个小小的建议，还可以邀请妈妈一同来修改你的文章，甚至于继续观察妈妈，也许你会对你的妈妈有新的发现。
[设计意图：一次教学活动的完成不应是学生体验作文的结束，而应是学生体验的一个站点，应让学生沿着这一站点将体验延续下去，在高昂的情绪下经历系列体验，到达一个又一个的站点。
《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于这一理念，本课设计力求把生活中大家极为熟悉的人物——妈妈，推置到学生的视野中，引导学生在自主探究、合作交流的过程中，学习表达，并不断的享受发现与成功的快乐。另外，尽量淡化习作教学痕迹，消除学生怕作、厌作的心理障碍，使习作融入学生的生活也是本课设计想要寻求突破的一个方面。
【教学要求】
1.培养学生表达自己的想法和愿望、倾吐内心情愫的能力，进一步培养和发展他们语言的表现功能和影响功能。2.让学生懂得介绍妈妈要抓住特点，可以介绍妈妈的性格和爱好，也可以介绍妈妈对自己的爱。3.让学生懂得要充分表现人的性格和品质，可以通过具体的事例来表现，只有这样，才能使这个人给读者留下鲜明的印象。
【教学重点】
引导学生通过具体的事例，写出人物的特点。
【教学流程与设计意图】
一、创设情境，促进体验
师：5月14日是母亲节，我们学校准备开展一个“我的好妈妈”评选活动。在活动中，同学们可以写许多有关妈妈的文章，根据这些文章我们会评出了许多奖项，有漂亮妈妈、健康妈妈、巧手妈妈等等。你们愿意参加吗？今天这堂课我们就为这次活动做做准备，写写自己的妈妈。（板书：妈妈）
【设计意图：引领学生从日常生活的情境进入“母亲节”这一特定的节日气氛中，抓住学生爱过节，爱参加各种评比活动的特点，激发了学生的写作动机，使学生有尽情倾吐的冲动。】
二、开拓思路，激活素材
（一）走近妈妈，抓妈妈的外在特点
1.师：写妈妈，你准备写什么？（指几名学生试着说一说）
2.师：同学们都有自己的想法，老师也觉得，要写自己的妈妈，首先要了解自己的妈妈。比如说，妈妈有什么特点，她的性格、脾气怎么样？有什么爱好？（指名介绍妈妈的性格和爱好、板书、交流）
3.总结引导：妈妈的性格、爱好不一样，可老师对其中一个特别感兴趣，我们来个现场采访。（指个别学生具体说说妈妈的性格和爱好）
[设计意图：从学生回忆生活细节人手，引导他们抓妈妈的外在特点，通过介绍妈妈的性格和爱好，写表示妈妈性格，爱好的词语，为下面的教学做好铺垫。]
（二）发现妈妈，捕妈妈内在特质
1.师：妈妈的爱好不一样，性格不一样，但有一样是相同的，那就是对你们的爱。媽妈是爱你们的。（板书：爱）
（1）妈妈的爱无处不在，你们是从哪儿感受到妈妈的这份爱的？想一想，回憶一下生活。（指名说）
（2）听了你们的话，老师想起了这样一首小诗：投影《妈妈的爱》。（指一名同学配乐朗诵）
（3）师深情讲述《妈妈的照片》。（出示妈妈的照片，深情讲述照片背后的故事）
2.师：同学们，你妈妈的哪个故事又给你的印象很深呢？我们也来同桌之间细细地说说这个故事，这回要把感人的地方说具体，听的同学有不明白还可以问问对方。（学生同桌互说、指名说说、评议：听了这件事，你有什么要问的？或者说什么地方让你感动？）
[设计意图：让学生朗诵小诗《妈妈的爱》，教师深情讲述《妈妈的照片》，是将“情”与“文”融合的自然流露，以“情”激“情”，引导学生进入“亲情难忘”的情境，捕捉感人的瞬间，感悟瞬间的感人。此时此刻学生既有赏之乐，又有说之兴；既有模仿的成分，又能是个体独特体验的释放。]
三、激励写作，唤醒记忆
L.师：同学们，刚才我们围绕“妈妈”这个话题，谈论了妈妈的爱好，谈论了妈妈的性格，也细说了妈妈对我们的爱，大家很有感受。想不想写下来？
那么，今天你是打算写妈妈的爱好，写妈妈的性格，还是写妈妈对你的爱，当然，也可以写其他的。无论你写哪一个方面，关键是向你们刚才那样抓住一些具体的事例，（板书：具体的事例）只有这样，你的妈妈才会给别人留下深刻的印象。真正的好作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。请你们拿起笔来，用最快的速度写下你妈妈的故事。
2.学生动笔写作文。（教师巡视，个别指导）
[设计意图：作前指导注意点面结合，从瞬间人手，步步深入，逐渐将瞬间放大成一件完整的事情，强化写的练习，在富有创意的基础上要求叙述具体。]
四、交流评议，张扬个性
L.师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（指导用轻声念作文的方式修改作文）
2.师：下面我们来交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。
3.请一名同学上台读作文，交流：你们觉得他写得怎么样？好在哪里？具体地说一说。
4.再指名读，评议。
[设计意图：作后辅导应紧扣内容，立足整体，着眼细微，从一件完整的事情走向令人感动的瞬间，重在通过细节的刻画突出叙述的感人，绝不能刻意追求单纯的写作技法。]
五、适时拓展，延伸体验
师：好文章是改出来的，课后我们再去改改自己的作文，行吗？老师有个小小的建议，还可以邀请妈妈一同来修改你的文章，甚至于继续观察妈妈，也许你会对你的妈妈有新的发现。
[设计意图：一次教学活动的完成不应是学生体验作文的结束，而应是学生体验的一个站点，应让学生沿着这一站点将体验延续下去，在高昂的情绪下经历系列体验，到达一个又一个的站点。