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诗歌是一种运用高度精练、有韵律且富有意象化的语言抒发情感的文学样式，是具有一定外在形式的语言艺术。诗歌用优美的形式表达思想、传递情感，诗可以咏志，诗可以言情，诗可以表意。诗歌之所以具有如此大的力量，就在于其能够引起人的审美愉悦感，唤起欣赏者强烈的情感共鸣。现行的高中英语教材涉及诗歌的韵律、节奏教学，并集中介绍了不同内容和形式的简单诗歌。这些英语诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，不仅能使学生开阔美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。本文以诗歌审美特征探讨和欣赏英文诗歌，旨在培养和提高中学生的审美能力，感受诗歌韵律美、意境美和力美。
一、韵律美
“韵律实际上就是节奏的律动所产生的一种情调和意味”。英文诗歌的美首先表现为韵律美，通过音效模式形成一种音乐性的韵律美，韵律所求的是声音的回环美，这种回环美的形式与内心的情意交织共鸣，形成水乳交融的效果，从而增强整首诗歌的美感，达到“内在的韵律是自然情绪的消长”的效果。常言道：“三分诗，七分读。”声情并茂地诵读能够读出其韵律之优美、其节奏之明快、其意境之新奇，读出其抑扬顿挫，读出其精深华妙，读出其气韵流转，读出其声乐般的艺术效果，切实领会“心有灵犀一点通”的共鸣之妙，感知诗歌的音节数、音步数，音律节奏、韵律节奏，重音、轻音和停顿，如抑扬格、扬抑格、抑抑扬格和韵律，如行尾韵、行内押韵、行首韵等，体味语言的节奏美、音节美、音律美。如在儿童诗中，word，bird；sing，ring；brass，glass；broke，goat等分别押韵/？藜：d/，/I？耷/，/s/，/？藜u/，形成了和谐的行尾韵；不断重复句型，使整个诗歌显得结构整齐、节奏明快、韵律和谐、语言精练、朗朗上口。相同韵脚的语音流彼此应答，前呼后应，环环相扣，周而复始，循环不息；相同元音或辅音的多次复现，组成了诗歌的搭配协调的韵律节奏群，犹如潮汐一样起伏不息、涨落不止，这样诗歌的语音美、音乐美的效果就体现出来了。
二、意境美
意境美是诗歌的另一审美特征。所谓的“意”就是作者的主观意志和情感，即作者通过文学作品想要表达的感情；境就是自然环境与社会环境。意境就是意和境的有机结合，也是作者的主观情感与客观生活的结合，情中有景，景中有情，亦即情景交融。教学和鉴赏诗歌一定要悟意境，赏诗之美境。教材摘选了数首五行诗，其由五行组成，寥寥数语，言简意赅，用少量的词语传递出一幅动人的、内涵丰富而深远的画面。它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱，寥寥数语就能呈现一幅清晰的画面，表达一种特殊的感情。例如A fallen blossom is coming back to the branch.Look，abutterfly！（by Moritake）这首诗包含了丰富的信息，有花和蝴蝶的色彩、形象、动作，等等，将春天的一个瞬间美景渲染得如此生机勃勃。作者欲扬先抑，先说是落花，再说是蝴蝶，把蝴蝶比喻成落花，先静后动，先描写无生命的意象，再描写有生命的意象，将有生命的意象和无生命的意象有机结合，相辅相成，合二为一，并用有生命的意象点题，使读者感慨万千，折服于作者匠心独具的构思，叹服于作者“平字见奇，陈字见新”的意胜境界。
三、力美
力美也是英文诗歌的审美特征。诗歌是一种表达情感的综合艺术形式，作者在诗歌中表达的强烈情感往往形成一种力美。因此，读诗伊始，伴随着意象在脑海的形成和语音节奏感的刺激，读者产生初步的力美感觉，感到精神的愉悦。例如教材选用了唐诗《望夫石》的英译版，诗歌寥寥数词勾勒出了一幅望夫石生动感人的图画。这里有浩浩不断的江水，江畔屹立着望夫山，山头伫立着状如女子翘首远眺的巨石。山，无语伫立；水，不停地流去。山、水、石，动静相间，相映生辉，形象之鲜明，自不待言。值得注意的是，诗歌“韵外之致，言外之旨”的特征，使巨石蕴涵了丰富的思想内容，且融入了诗人的深挚情意。如Where she awaits her husband /On and on the river flows（望夫处，江悠悠）写出望夫石千年以来的地理环境和气氛。“悠悠”二字，描绘江水千古奔流，滔滔不绝，既交代了故事发生的背景，渲染了浓郁的抒情气氛，又衬托了望夫石的形象，把静立江边的石头写活：仿佛是一尊有灵性的石雕傍江而立，翘首远望，赋予其鲜活生命，夫妻间刻骨铭心的思念和执著而永恒的守望。这种以动景衬静物的手法，不仅使画面生动，有立体感，而且暗喻了思妇怀远、思念之情的绵绵不绝。Never looking back，transformed into stone（化为石，不回头）巧妙引用了传说中望夫石的典故，表明人已物化，变为石头；赋予石能通灵，曲尽人意，旨在人与物合，情与景谐，达到情景交融、物我两忘的境界。这不仅形象地描画出望夫石的生动形象，同时把思妇登临的长久，想念的深切，对爱情的忠贞不渝刻画得淋漓尽致。
综上所述，诗歌是承载人类感情的艺术品，是追求真善美的统一，是人类心灵共同的祈向。在英语诗歌教学中，让学生沉浸在诗歌中所描绘的艺术境界中去感受诗歌美、领悟美、表达美，从而逐步培养和提高学生品读诗歌、领悟和拓展诗歌的审美特征的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，等.英语课程课程（实验）解读.江苏：江苏教育出版社，2004.
[3]陈振华.高中英语新课程理念与实践[M].海口：海南出版社，2004.
[4]黄彦玲.论诗歌欣赏在大学英语精读教学中的作用[J].内蒙古教育学院学报，2000.
[5]李雨晨.浅析英文诗歌的审美特征[J].科技信息，2010.
一、韵律美
“韵律实际上就是节奏的律动所产生的一种情调和意味”。英文诗歌的美首先表现为韵律美，通过音效模式形成一种音乐性的韵律美，韵律所求的是声音的回环美，这种回环美的形式与内心的情意交织共鸣，形成水乳交融的效果，从而增强整首诗歌的美感，达到“内在的韵律是自然情绪的消长”的效果。常言道：“三分诗，七分读。”声情并茂地诵读能够读出其韵律之优美、其节奏之明快、其意境之新奇，读出其抑扬顿挫，读出其精深华妙，读出其气韵流转，读出其声乐般的艺术效果，切实领会“心有灵犀一点通”的共鸣之妙，感知诗歌的音节数、音步数，音律节奏、韵律节奏，重音、轻音和停顿，如抑扬格、扬抑格、抑抑扬格和韵律，如行尾韵、行内押韵、行首韵等，体味语言的节奏美、音节美、音律美。如在儿童诗中，word，bird；sing，ring；brass，glass；broke，goat等分别押韵/？藜：d/，/I？耷/，/s/，/？藜u/，形成了和谐的行尾韵；不断重复句型，使整个诗歌显得结构整齐、节奏明快、韵律和谐、语言精练、朗朗上口。相同韵脚的语音流彼此应答，前呼后应，环环相扣，周而复始，循环不息；相同元音或辅音的多次复现，组成了诗歌的搭配协调的韵律节奏群，犹如潮汐一样起伏不息、涨落不止，这样诗歌的语音美、音乐美的效果就体现出来了。
二、意境美
意境美是诗歌的另一审美特征。所谓的“意”就是作者的主观意志和情感，即作者通过文学作品想要表达的感情；境就是自然环境与社会环境。意境就是意和境的有机结合，也是作者的主观情感与客观生活的结合，情中有景，景中有情，亦即情景交融。教学和鉴赏诗歌一定要悟意境，赏诗之美境。教材摘选了数首五行诗，其由五行组成，寥寥数语，言简意赅，用少量的词语传递出一幅动人的、内涵丰富而深远的画面。它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱，寥寥数语就能呈现一幅清晰的画面，表达一种特殊的感情。例如A fallen blossom is coming back to the branch.Look，abutterfly！（by Moritake）这首诗包含了丰富的信息，有花和蝴蝶的色彩、形象、动作，等等，将春天的一个瞬间美景渲染得如此生机勃勃。作者欲扬先抑，先说是落花，再说是蝴蝶，把蝴蝶比喻成落花，先静后动，先描写无生命的意象，再描写有生命的意象，将有生命的意象和无生命的意象有机结合，相辅相成，合二为一，并用有生命的意象点题，使读者感慨万千，折服于作者匠心独具的构思，叹服于作者“平字见奇，陈字见新”的意胜境界。
三、力美
力美也是英文诗歌的审美特征。诗歌是一种表达情感的综合艺术形式，作者在诗歌中表达的强烈情感往往形成一种力美。因此，读诗伊始，伴随着意象在脑海的形成和语音节奏感的刺激，读者产生初步的力美感觉，感到精神的愉悦。例如教材选用了唐诗《望夫石》的英译版，诗歌寥寥数词勾勒出了一幅望夫石生动感人的图画。这里有浩浩不断的江水，江畔屹立着望夫山，山头伫立着状如女子翘首远眺的巨石。山，无语伫立；水，不停地流去。山、水、石，动静相间，相映生辉，形象之鲜明，自不待言。值得注意的是，诗歌“韵外之致，言外之旨”的特征，使巨石蕴涵了丰富的思想内容，且融入了诗人的深挚情意。如Where she awaits her husband /On and on the river flows（望夫处，江悠悠）写出望夫石千年以来的地理环境和气氛。“悠悠”二字，描绘江水千古奔流，滔滔不绝，既交代了故事发生的背景，渲染了浓郁的抒情气氛，又衬托了望夫石的形象，把静立江边的石头写活：仿佛是一尊有灵性的石雕傍江而立，翘首远望，赋予其鲜活生命，夫妻间刻骨铭心的思念和执著而永恒的守望。这种以动景衬静物的手法，不仅使画面生动，有立体感，而且暗喻了思妇怀远、思念之情的绵绵不绝。Never looking back，transformed into stone（化为石，不回头）巧妙引用了传说中望夫石的典故，表明人已物化，变为石头；赋予石能通灵，曲尽人意，旨在人与物合，情与景谐，达到情景交融、物我两忘的境界。这不仅形象地描画出望夫石的生动形象，同时把思妇登临的长久，想念的深切，对爱情的忠贞不渝刻画得淋漓尽致。
综上所述，诗歌是承载人类感情的艺术品，是追求真善美的统一，是人类心灵共同的祈向。在英语诗歌教学中，让学生沉浸在诗歌中所描绘的艺术境界中去感受诗歌美、领悟美、表达美，从而逐步培养和提高学生品读诗歌、领悟和拓展诗歌的审美特征的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，等.英语课程课程（实验）解读.江苏：江苏教育出版社，2004.
[3]陈振华.高中英语新课程理念与实践[M].海口：海南出版社，2004.
[4]黄彦玲.论诗歌欣赏在大学英语精读教学中的作用[J].内蒙古教育学院学报，2000.
[5]李雨晨.浅析英文诗歌的审美特征[J].科技信息，2010.