随着课程改革的不断深入，阅读教学在中学语文教学中的地位显得愈加重要。当前语文学科教学中的核心任务之一就是培养学生的阅读技能。阅读技能的形成意味学生个体能够对自己的阅读实践活动直接稳定地调节和控制。但是要经过学生个体一系列的实践、反复，才能实现语文教学的阅读教学目标。阅读能力的结构要素包括知识、技能、策略、速度等几个方面。培养学生阅读能力可以通过以下几条途径实现。
　　
　　一、培养学生系统化认知的能力
　　
　　阅读教学中，要使学生学会把零散的、无系统化的知识组织起来，使之形成系统的知识体系。系统、稳定的认知结构是顺利地吸收新知识，促进知识迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。所有认知的系统化，是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。
　　
　　1.认识系统化能力的培养。
　　认识的系统化，是指导学生们对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课本的系统理解。如七年级上册语文课本就是以语文与生活的联系为编排线索，按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块来组成单元。让学生知道学习语文是与生活密切相关的，更好地增加了学生对语文学习的兴趣，如没有这种认识的系统化，就很难使学生理解语文学习与自身生活的关系。
　　
　　2.知识系统化能力的培养。
　　知识的系统化是指学生在课堂上所学的各种语文知识，往往是零散的，被肢解了的，不易记忆，也不好运用。因此要引导学生把所学的知识有条理地整理好，使其系统化。这样可以使学生对所学的知识有较直观、系统的认识，也便于学生对知识的掌握。整理的方法如分析比较法、分类归纳法、条理连接法等。通过分析比较法，可以认识各种知识的共性与个性。例如记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；而写作消息的六要素也是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。通过分类归纳法，可将相同性质的知识归在一起，分成几大类别，便于学生对所学知识有系统地掌握。如将文章分为现代文与文言文，或按文体分为记叙文类、说明文类、议论文类与散文类等。通过条理连接法，可将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系结成网络。比如我们把语文知识比作一棵大树，引导学生将语文知识归为听、说、读、写四大类，把它们比作语文这颗大树上的四个树枝，然后大枝上分小枝，小枝上分为丫枝。在“写”这个大枝上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式五个小枝，又在“表达方式”这个小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情五个小小枝；“描写”枝上又分为人物描写和环境描写等丫枝；人物描写又分为肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。以此类推，教师在课堂教学中引导学生运用画树、枝、次枝的方法，把所学语文的基础知识、阅读知识、写作知识条理化、系统化。这样，学生在回答“描写方法”时不至于出现“记叙抒情”之类的错误答案。
　　
　　二、培养学生快速筛选信息的能力
　　
　　培养学生快速阅读的能力。一是为了提高学生阅读文章的速度，提高45分钟课堂的教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。现在的各种测试题布置了大篇幅的阅读题。如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内完不成测试题内容。所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。培养学生快速筛选信息的能力可从以下几个方面来进行。
　　
　　第一,让学生明确快速阅读的目标。
　　首先要明确快速阅读的主体目标。这个主体目标主要是指学生，他们在阅读前应当明白自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。应了解自己懂得了阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应努力去弄懂自己不懂的阅读知识并及时查漏补缺。有了正确的理论方法指导，实践就有了成功的可能。其次应当明确快速阅读的村料本身的目标。a、明确阅读材料的问题要求。在阅读教学与阅读测试中，教师应引导学生养成回答问题前弄清要求的习惯，搞清所提问题要求学生回答的是语音知识、词语理解，还是词语的运用、人物情感的抒发，亦或是概括文中思想等。b、明确阅读材料的文体规律性特点。因为阅读材料的文体直接影响到学生阅读的速度。如记叙文，就涉及时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果与人物的思想感情；而议论文就谈及论点、论据的使用和论证的方法，以及语言的逻辑性等。另还有作者的写作风格、写作背景等。学生只有在阅读前明确了阅读材料的文体特色，才能更好地加快阅读的速度，提高阅读的效率。
　　
　　第二，筛选信息的课堂训练。
　　在阅读教学中，教师应当在平时教学每篇课文时就注意引导学生进行快速阅读训练。首先要求明确目标，科学用眼，并尽力扩大视读广度。提出本次训练要达到的目标和训练的题目。题目由单一逐渐到复杂全面，循序渐进地过渡。从字词的注音、注释的运用，然后到训练语、句的诠释、运用；再到段、篇的分析；最后是对一些作品进行谋篇布局的分析与赏析。这样使学生得到比较系统的、反复的整体训练。其次给予材料、规定时间。所给材料，要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。同时，选材要讲求知识性，使学生通过对该材料的阅读，回答几个问题，或写内容概要。所提问题也应由简单到复杂。这样既培养了快迅阅读的能力，又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。所规定的时间，一定在要注意科学性。也就是说，所给时间不能过多，过多达不到快迅阅读训练的目的；也不能过少，过少会导致学不到知识、回答不了问题。而应针对学生实际，以全班中等偏上的学生的阅读水平为基准。及时检查，纠错评析。对典型的错误进行评析，提出其中产生错误的原因，然后提出补救的方法。
　　
　　第三，平时教学中应注重对学生筛选信息意识的培养。
　　要想切实有效地培养中学生快速阅读能力，单靠课堂的训练是远远不够的，要让学生形成快速搜索相关信息，快速实现阅读目标的习惯。例如，在单元教学中，讲析课文一两篇可以重点分析、研讨，而对于自读课文则是进行快速阅读训练的好材料。
　　
　　三、培养学生分析与综合的能力
　　
　　分析能力的训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成为几个部分、几种因素。然后找出它们各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。例如分析段落结构，分析思想内容、文章特点等。分析的目的是使学生对文章既有具体的感知，又有整体的框架把握。有计划地引导学生进行分析文章结构，无疑可以培养学生迅速捕捉文章信息，进而把握文章主旨的阅读能力。
　　综合能力的训练与分析能力的训练正相反。在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的、本质的认识，这就是综合。如《在山的那边》，各界的内容分别是：寻找海而失望，心情沮丧；妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。分析与综合常常是结合起来进行的。人们通过分析与综合，对文章的理解逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。
　　
　　四、培养学生阅读的想象力
　　
　　想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按照阅读材料中的描述内容在脑子里进行的想象。这种再造想象体现着学生的知识丰富性、生活阅历的复杂性及联想能力的广阔性。想象意识及想象能力的培养是进行阅读教学的必要途径。语文的阅读教学，可以从以下几个方面来培养学生的想象力。
　　1.引导学生联系自己的生活经历和阅读积累想象文章中所描绘的人物、场景、情节，以求在脑中形成一系列鲜明的形象，紧凑的动态意象。
　　训练学生进行这样的想象，可以促进学生更好地把握作者的写作意图及文章的内涵。例如教学《走一步、再走一步》时，可引导学生通过朗读文章，想象出文中“我”小时候爬上狭小岩石架后因胆小恐惧而进退不得，又受到小朋友们嘲笑奚落而孤苦无助的情景。学生们小时候大都有类似的经历，想象起来比较容易，这样就能使学生更深刻地理解作者的身心体验。
　　2.引导学生想象作者是怎样构思的。
　　阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，课堂教学中要引导学生按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路也各不相同。由于作者思路的独特性，也就构成了各自作品的独特风格，随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。
　　综上所述，阅读能力的培养是语文课堂教学中的首要目标，阅读能力的高低是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的重要标准。只要我们有计划、有目标地进行学生阅读能力的培养，就可以使学生在阅读时有章可循、有法可依，从而实现语文教学形成学生能力的大目标。