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我是一个从事初中英语教学工作十几年的教师，通过这些年的教学我发现，英语这门学科的学习主要讲究的是教学方法，它和一个人智力的关系不是太大。
一、构建主义的英语教学模式
不管哪个学科，学习都是一个主动的学习过程。学习者在学习过程中不是被动地汲取知识，而是通过大脑对事物的认识，主动地构建信息。构建信息一方面是建构新的信息，另一方面是改造或重建原有经验。构建主义者提出了自己的教学方法，下面是构建主义教学的几个方面：
1.支架式的教学模式。支架式教学顾名思义就是像建筑行业中的支架一样，不断攀登的教学过程。在这种教学模式中，学生被看做是高楼大厦，儿童的成长就像是不断增高的高楼一样，不断构建自身的过程。而教师则是建造高楼的脚手架。
2.情景式的教学模式。构建主义者认为学生要想达到对事物的性质，规律进行深刻的理解，最好的解决方法就是学习者能够到真实的环境中去感受、体会、理解。这种模拟真实环境的教学模式正是国外同行们使用的教学方式。就像模拟演习一样，到真实的场景中去体验。
二、在教学中构建英语文化意识
学生在学习英语过程中，如果没有了解到相应的文化背景，那么他对这节课就不会有太深的理解，所以学生必须要熟悉国外的人情风俗，提高对中西方文化差异的敏感性。
1.语言知识和文化。一个国家的文化和语言是不可分开的。人们的语言常常表现为他们民族的行为方式，民族信仰，民族心理，生活方式等的影响。长时间以来，我们的英语教学一直没有重视语言和文化的这种关系。在很长一段时间内，我们对学生的要求就是听、说、读、写四个方面。只要把单词学会，课文背会，语法规则理解并且能够运用其正确地做对题就行了。但这种情况现在已经得到改观，初中学科中的每一单元都进行了文化背景的介绍，让学生和老师尽可能多地了解文化背景，掌握文化知识。
2.两种文化之间的差异和偶合。即使是不同的民族的文化他也不可能完全的不同，毫无相似之处。那不符合自然规律。即使是不同的民族，人们在于大自然的斗争中必然有着相同或相似的生活经验。这种相似或相同的生活经验反应到语言上，也必然有着其相似或相同性。因而各种语言之间既有差异，也有偶合之处。
由于不同的民族的所处的地理环境和他们的历史进程不同，而各个民族又有着不同的民族信仰和宗教信仰，他们有着独特的崇尚和忌讳。不同的民族在其发展过程中有着他们自己的传奇故事，名人轶事，历史典故。
在英语教学过程中，教师要注重中英文化差异，多方面了解西方文化，培养文化意识，并且注重它们之间的重合现象。
3.注重文化意识中传授文化知识。在英语教学过程中，我们在学习每一单元之前，首先要对这一单元涉及的文化背景进行了解，树立文化意识，这样传授的文化知识才能更易于掌握和理解，这种被赋予了文化内涵的语言更易于学生接受。
三、让学生在阅读中学习
随着现代教育改革的不断的深入，英语教学也随之发生变化，首先教材发生了变化，阅读内容增加不少。阅读的重要性得到了广大师生的充分认识并得以实施。那么怎样提高学生的阅读积极性变成了一个新的课题摆在了英语教师的面前，为了增强学生的阅读积极性，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生在阅读过程中分析，判断能力，使他们能够形成积极向上的学习态度，我在平时的教学工作中创造性的实施了“英语问题情境教学法”，主要有以下几方面的认识：
1.巧妙地设计“语言知识点”。在学生阅读英语课文之前，教师根据课文内容，有目的地设计一些“小问题”，而这些小问题正是这篇阅读文章中出现的新的知识点，教师可以让学生带着这些问题有目的地去阅读文章，由浅到深，循序渐进，通过阅读课文，了解课文内容，迅速找到问题的答案，激发他们学习英语的兴趣。
2.整体性理解文章的思路。随着单词、词汇和一些语法知识点的解决，下面教师便会和语文一样开始讲解段落含义，文章的中心思想，作者的思路，人物的出现，事件发生的顺序等问题。这些大问题的出现，教师必须先让学生获得文章的背景。教师可以挑选几段话进行重点的讲解，在阅读中培养学生猜测词义，难句的意思，体验作者的目的，态度等各个方面提高学生英语阅读能力的提高。
3.从另外的角度去认识。当教学工作把语言知识点，课文的整体认识都解决以后，老师对一些和课文有关联的问题进行一些趣味性思考训练，相互讨论，从另外的角度去认识作者的观点和思路，对一些信息的捕捉，预测事件的发展等提高学生对英语阅读题做题效果，逐步培养学生判断、分析、解决问题的能力。是学生在未来的考试中能立于不败之地。
四、激励学生敢于开口
口语表达可以提高学生交际能力，是提高英语水平的一个重要手段，但是在中学英语学习中，学生口语表达的时间仅仅在课堂上，也仅仅局限于课文上的知识，离开课堂，我们的学生几乎不开尊口。这就给我们的学习带来了不利的一面。试想如果学生要能够在课堂下，加强对课堂知识的口语练习，那么学生的英语水平一定会提高到一个更高的层次。那么我们该怎样激励学生敢于开口呢？
1.加强学生口语表达能力。口语训练不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以增加学生学习英语的兴趣，巩固英语基础知识。具体我们可以采用英文唱歌比赛，英文讲故事比赛，课堂对话，短剧比赛等丰富多彩的课外活动，不断地刺激学生的学习英语的兴趣，加强他们学习英语的口语表达浓厚兴趣。
2.打造口语学习的环境。在我们国家大部分小学都从三年级开设了英语课程，有条件的学校从一年级便开始开设英语课。但大部分教师只在课堂上进行口语训练，所以我们必须创造条件尽量使学生开开口，动动嘴，只有说话才能学会。
3.加强学生使用英语思维考虑问题的习惯。在英语教学中，教师要尽量使用英语教学，以减少学生对母语的依赖性，使学生逐渐向英语思维的转变。在教学过程中教师如果遇到了用语言无法使学生听懂的话时，可以用肢体语言进行沟通。学生可以逐渐脱离词典，让学生到实际的环境中去猜测，理解。这样即达到了沟通的目的，又增强了学生的英语理解能力。
一、构建主义的英语教学模式
不管哪个学科，学习都是一个主动的学习过程。学习者在学习过程中不是被动地汲取知识，而是通过大脑对事物的认识，主动地构建信息。构建信息一方面是建构新的信息，另一方面是改造或重建原有经验。构建主义者提出了自己的教学方法，下面是构建主义教学的几个方面：
1.支架式的教学模式。支架式教学顾名思义就是像建筑行业中的支架一样，不断攀登的教学过程。在这种教学模式中，学生被看做是高楼大厦，儿童的成长就像是不断增高的高楼一样，不断构建自身的过程。而教师则是建造高楼的脚手架。
2.情景式的教学模式。构建主义者认为学生要想达到对事物的性质，规律进行深刻的理解，最好的解决方法就是学习者能够到真实的环境中去感受、体会、理解。这种模拟真实环境的教学模式正是国外同行们使用的教学方式。就像模拟演习一样，到真实的场景中去体验。
二、在教学中构建英语文化意识
学生在学习英语过程中，如果没有了解到相应的文化背景，那么他对这节课就不会有太深的理解，所以学生必须要熟悉国外的人情风俗，提高对中西方文化差异的敏感性。
1.语言知识和文化。一个国家的文化和语言是不可分开的。人们的语言常常表现为他们民族的行为方式，民族信仰，民族心理，生活方式等的影响。长时间以来，我们的英语教学一直没有重视语言和文化的这种关系。在很长一段时间内，我们对学生的要求就是听、说、读、写四个方面。只要把单词学会，课文背会，语法规则理解并且能够运用其正确地做对题就行了。但这种情况现在已经得到改观，初中学科中的每一单元都进行了文化背景的介绍，让学生和老师尽可能多地了解文化背景，掌握文化知识。
2.两种文化之间的差异和偶合。即使是不同的民族的文化他也不可能完全的不同，毫无相似之处。那不符合自然规律。即使是不同的民族，人们在于大自然的斗争中必然有着相同或相似的生活经验。这种相似或相同的生活经验反应到语言上，也必然有着其相似或相同性。因而各种语言之间既有差异，也有偶合之处。
由于不同的民族的所处的地理环境和他们的历史进程不同，而各个民族又有着不同的民族信仰和宗教信仰，他们有着独特的崇尚和忌讳。不同的民族在其发展过程中有着他们自己的传奇故事，名人轶事，历史典故。
在英语教学过程中，教师要注重中英文化差异，多方面了解西方文化，培养文化意识，并且注重它们之间的重合现象。
3.注重文化意识中传授文化知识。在英语教学过程中，我们在学习每一单元之前，首先要对这一单元涉及的文化背景进行了解，树立文化意识，这样传授的文化知识才能更易于掌握和理解，这种被赋予了文化内涵的语言更易于学生接受。
三、让学生在阅读中学习
随着现代教育改革的不断的深入，英语教学也随之发生变化，首先教材发生了变化，阅读内容增加不少。阅读的重要性得到了广大师生的充分认识并得以实施。那么怎样提高学生的阅读积极性变成了一个新的课题摆在了英语教师的面前，为了增强学生的阅读积极性，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生在阅读过程中分析，判断能力，使他们能够形成积极向上的学习态度，我在平时的教学工作中创造性的实施了“英语问题情境教学法”，主要有以下几方面的认识：
1.巧妙地设计“语言知识点”。在学生阅读英语课文之前，教师根据课文内容，有目的地设计一些“小问题”，而这些小问题正是这篇阅读文章中出现的新的知识点，教师可以让学生带着这些问题有目的地去阅读文章，由浅到深，循序渐进，通过阅读课文，了解课文内容，迅速找到问题的答案，激发他们学习英语的兴趣。
2.整体性理解文章的思路。随着单词、词汇和一些语法知识点的解决，下面教师便会和语文一样开始讲解段落含义，文章的中心思想，作者的思路，人物的出现，事件发生的顺序等问题。这些大问题的出现，教师必须先让学生获得文章的背景。教师可以挑选几段话进行重点的讲解，在阅读中培养学生猜测词义，难句的意思，体验作者的目的，态度等各个方面提高学生英语阅读能力的提高。
3.从另外的角度去认识。当教学工作把语言知识点，课文的整体认识都解决以后，老师对一些和课文有关联的问题进行一些趣味性思考训练，相互讨论，从另外的角度去认识作者的观点和思路，对一些信息的捕捉，预测事件的发展等提高学生对英语阅读题做题效果，逐步培养学生判断、分析、解决问题的能力。是学生在未来的考试中能立于不败之地。
四、激励学生敢于开口
口语表达可以提高学生交际能力，是提高英语水平的一个重要手段，但是在中学英语学习中，学生口语表达的时间仅仅在课堂上，也仅仅局限于课文上的知识，离开课堂，我们的学生几乎不开尊口。这就给我们的学习带来了不利的一面。试想如果学生要能够在课堂下，加强对课堂知识的口语练习，那么学生的英语水平一定会提高到一个更高的层次。那么我们该怎样激励学生敢于开口呢？
1.加强学生口语表达能力。口语训练不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以增加学生学习英语的兴趣，巩固英语基础知识。具体我们可以采用英文唱歌比赛，英文讲故事比赛，课堂对话，短剧比赛等丰富多彩的课外活动，不断地刺激学生的学习英语的兴趣，加强他们学习英语的口语表达浓厚兴趣。
2.打造口语学习的环境。在我们国家大部分小学都从三年级开设了英语课程，有条件的学校从一年级便开始开设英语课。但大部分教师只在课堂上进行口语训练，所以我们必须创造条件尽量使学生开开口，动动嘴，只有说话才能学会。
3.加强学生使用英语思维考虑问题的习惯。在英语教学中，教师要尽量使用英语教学，以减少学生对母语的依赖性，使学生逐渐向英语思维的转变。在教学过程中教师如果遇到了用语言无法使学生听懂的话时，可以用肢体语言进行沟通。学生可以逐渐脱离词典，让学生到实际的环境中去猜测，理解。这样即达到了沟通的目的，又增强了学生的英语理解能力。