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【摘要】在小学语文课堂教学中，由于学生能力、见识、经验、学习兴趣、学习水平等多种因素的影响，在教学上若采用统一化教学很可能无法达到全班学生学习能力的提升以及学习成绩的提升效果。本文首先分析了分层教学模式的概念，并在此基础上针对分层模式在小学语文课堂教学中的具体应用提出了几点建议。
【关键词】小学语文 分层教学 具体应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0058-01
在小学阶段语文教学实施分层教学，有利于让不同学习能力、学习程度的学生接受更具有针对性的教育，在层次的区分下有利于不同阶段的学生逐步提升自身成绩与能力，在学习好基本知识的基础上还可完成更高层次的能力优化[1]。本文以小学语文教学为主线，研究了分层教学模式的应用。
一、分层教学的概念
分层教学的目标在于让整个班的学生都能够根据自身的学习能力掌握尽可能多的知识，通过在教学上的层次分类让每个阶段、不同程度的学生都能够学习到适合自己的内容，在掌握基础知识的前提下在知识面上有所扩展[2]。换言之，分层教学对于教师而言，首先需要将学生加以分类，针对不同学习能力的学生设计好合适的教学方案与教学模式，在现代教育指导理论下分类指导、因材施教。
二、分层教学模式在语文课堂中的应用
（一）对学生合理分层
教师在对学生的层次分类上首先须考虑到学生的心态，不应将层次分得过为明确，以免学生在日常生活中产生自卑感或骄傲感。教师可综合考虑学生的学习能力、学习成绩、学习特点、学习态度等，将学生分为A、B、C不同层次，让每个层次的学生认识到自身在学习语文的过程中存在哪些问题，以及在学习中有哪些地方可以加以优化。教师首先应认识到分层教学的重要性与意义，注重学生的个体性发展，让每位学生都能够最大限度地调动学习语文的积极性，多练习、多思考、多投入。
（二）明确教学目标
对于不同层次的学生而言，在学习目标上有所差异，因此教师在教学目标上也应针对性设定。例如对于成绩较好的学生而言，在掌握基础知识的前提下，可为学生适当加一些具有难度的教学内容，注意难度的控制，让学生能够通过自己的努力完成对问题的思考，达到扩展知识面的效果[3]。而对于成绩较差的学生而言，教学目标应重点放在其基础知识的教育上，让这些学生能够通过自主练习巩固基础知识。具体而言，在教学目标的分层方面，教师可将目标分为基础目标、发展目标以及拔高目标，针对不同层次的学生实施目标上的区别，从而达到教学效果上的提升。
（三）课堂提问分层
在课堂提问上，教师也可通过学生的学习状态与学习能力分析，在问题的提出上有所区别化。例如对于成绩较差的学生，可提出一些稍微简单的问题，例如引用课后问题，这些问题学生能够通过阅读课文找到答案。而对于成绩较好的学生，可提出思维拓展性问题，例如与别的文章相比，让其找出区别性。这种对问题的分层更有利于每位学生在课堂中主动思考，让课堂氛围活跃。
（四）学习评价分层
语文教学中，教师对学生学习能力、学习效果的评价是必不可少的，在分层教学模式中针对不同层次的学生在评价标准上也应有所区别。教师在评价中应注重对学生的鼓励与激励，以免影响到学生学习语文的自信[4]。对于成绩较好的学生而言，应采用竞争性评价方式，让学生相互竞争，以高标准、严要求来督促自己更加认真谨慎的学习，不断提升自身的成绩。对于成绩中等的学生而言，评价可更侧重于激励性评价，帮助学生指明下一阶段的学习目标与学习方向，指出现阶段学习中的不足之处，促使其不断改进自身学习方法与学习态度。对于成绩较差的学生而言，评价过程中首先教师应发现其学习中的闪光点，采用鼓励式方式，肯定学生在学习过程中的可圈可点之处，激发其语文学习的自信心与兴趣。
（五）划分学习小组
在具体的语文教学过程中，教师可利用小组学习模式让学生分小组进行问题的讨论与探究。在分层模式下，教师可根据问题的难度将全班学生划分为不同的小组，例如需要运用到大量数据资料收集与整理的问题，可选择成绩较好的学习小组；而对于一些需要从课文中深入讨论的问题，则交给成绩较差的学生小组。在这种小组分类下，每个小组都有明确的探究目标与学习目标，在课堂氛围以及讨论氛围下将更为活跃，每位学生都能够参与到问题的资料收集与讨论之中，从而提升自身语文思考能力与学习能力。
三、结束语
分层教学模式能够从教学内容、教学方式、教学进度等方面实施层次化、针对性教学，提升课堂效果。教师需不断汲取教学经验，合理分层，提升语文课堂有效性。
参考文献：
[1]王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策[J].学周刊，2015，No.249 09：51.
[2]石月兰.创建高职“小学语文教学法”课程多元化课堂教学模式[J].教育与职业，2015，No.823 03：145-146.
[3]宋月苗.简约型课堂教学模式在小学语文教学中的实际运用[J].读与写（教育教学刊），2015，v.12 08：203.
[4]赵云雄.“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016，No.50 10：136.
【关键词】小学语文 分层教学 具体应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0058-01
在小学阶段语文教学实施分层教学，有利于让不同学习能力、学习程度的学生接受更具有针对性的教育，在层次的区分下有利于不同阶段的学生逐步提升自身成绩与能力，在学习好基本知识的基础上还可完成更高层次的能力优化[1]。本文以小学语文教学为主线，研究了分层教学模式的应用。
一、分层教学的概念
分层教学的目标在于让整个班的学生都能够根据自身的学习能力掌握尽可能多的知识，通过在教学上的层次分类让每个阶段、不同程度的学生都能够学习到适合自己的内容，在掌握基础知识的前提下在知识面上有所扩展[2]。换言之，分层教学对于教师而言，首先需要将学生加以分类，针对不同学习能力的学生设计好合适的教学方案与教学模式，在现代教育指导理论下分类指导、因材施教。
二、分层教学模式在语文课堂中的应用
（一）对学生合理分层
教师在对学生的层次分类上首先须考虑到学生的心态，不应将层次分得过为明确，以免学生在日常生活中产生自卑感或骄傲感。教师可综合考虑学生的学习能力、学习成绩、学习特点、学习态度等，将学生分为A、B、C不同层次，让每个层次的学生认识到自身在学习语文的过程中存在哪些问题，以及在学习中有哪些地方可以加以优化。教师首先应认识到分层教学的重要性与意义，注重学生的个体性发展，让每位学生都能够最大限度地调动学习语文的积极性，多练习、多思考、多投入。
（二）明确教学目标
对于不同层次的学生而言，在学习目标上有所差异，因此教师在教学目标上也应针对性设定。例如对于成绩较好的学生而言，在掌握基础知识的前提下，可为学生适当加一些具有难度的教学内容，注意难度的控制，让学生能够通过自己的努力完成对问题的思考，达到扩展知识面的效果[3]。而对于成绩较差的学生而言，教学目标应重点放在其基础知识的教育上，让这些学生能够通过自主练习巩固基础知识。具体而言，在教学目标的分层方面，教师可将目标分为基础目标、发展目标以及拔高目标，针对不同层次的学生实施目标上的区别，从而达到教学效果上的提升。
（三）课堂提问分层
在课堂提问上，教师也可通过学生的学习状态与学习能力分析，在问题的提出上有所区别化。例如对于成绩较差的学生，可提出一些稍微简单的问题，例如引用课后问题，这些问题学生能够通过阅读课文找到答案。而对于成绩较好的学生，可提出思维拓展性问题，例如与别的文章相比，让其找出区别性。这种对问题的分层更有利于每位学生在课堂中主动思考，让课堂氛围活跃。
（四）学习评价分层
语文教学中，教师对学生学习能力、学习效果的评价是必不可少的，在分层教学模式中针对不同层次的学生在评价标准上也应有所区别。教师在评价中应注重对学生的鼓励与激励，以免影响到学生学习语文的自信[4]。对于成绩较好的学生而言，应采用竞争性评价方式，让学生相互竞争，以高标准、严要求来督促自己更加认真谨慎的学习，不断提升自身的成绩。对于成绩中等的学生而言，评价可更侧重于激励性评价，帮助学生指明下一阶段的学习目标与学习方向，指出现阶段学习中的不足之处，促使其不断改进自身学习方法与学习态度。对于成绩较差的学生而言，评价过程中首先教师应发现其学习中的闪光点，采用鼓励式方式，肯定学生在学习过程中的可圈可点之处，激发其语文学习的自信心与兴趣。
（五）划分学习小组
在具体的语文教学过程中，教师可利用小组学习模式让学生分小组进行问题的讨论与探究。在分层模式下，教师可根据问题的难度将全班学生划分为不同的小组，例如需要运用到大量数据资料收集与整理的问题，可选择成绩较好的学习小组；而对于一些需要从课文中深入讨论的问题，则交给成绩较差的学生小组。在这种小组分类下，每个小组都有明确的探究目标与学习目标，在课堂氛围以及讨论氛围下将更为活跃，每位学生都能够参与到问题的资料收集与讨论之中，从而提升自身语文思考能力与学习能力。
三、结束语
分层教学模式能够从教学内容、教学方式、教学进度等方面实施层次化、针对性教学，提升课堂效果。教师需不断汲取教学经验，合理分层，提升语文课堂有效性。
参考文献：
[1]王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策[J].学周刊，2015，No.249 09：51.
[2]石月兰.创建高职“小学语文教学法”课程多元化课堂教学模式[J].教育与职业，2015，No.823 03：145-146.
[3]宋月苗.简约型课堂教学模式在小学语文教学中的实际运用[J].读与写（教育教学刊），2015，v.12 08：203.
[4]赵云雄.“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016，No.50 10：136.