一、学校体育在心理健康教育中的作用
　　
　　(一)拓展了中学心理健康教育的空间
　　目前,我国中学心理健康教育的体制尚未健全,教育空间相对狭小,教育手段单一,组织管理不完善。事实上,学校心理健康教育的开展需要运用多种方式和途径全面渗透,换句话说,心理健康教育应渗透和融合到整个学校教育的全过程中,利用各种教育活动来对学生进行心理健康教育:既要加强消极的心理卫生教育,即出现心理问题及时疏导,也要重视积极的心理卫生教育,即增强心理免疫能力,提高心理健康水平,使心理健康教育真正落在实处。学校体育是学校教育的一个重要组成部分,学校体育对学生心理健康的影响,有着不可低估的作用。因此,各级领导和体育工作者应该重视学校体育的健心功能。学校体育有条件,也有能力为改善中学生心理健康提供服务,应成为学生心理健康教育链条上的一个重要环节。通过体育活动促进学生心理健康,既是现代学校体育功能的体现,同时也拓展了中学心理健康教育的空间,以便让更多的学生有更多的机会接受心理健康教育。
　　(二)加强了中学心理健康教育的针对性
　　就中学当前所开展的心理健康教育形式而言,不论是开设心理辅导教育选修课还是进行专题讲座,所针对的都是中学生常见的一些心理问题,无法根据不同类型的中学生进行因材施教,如不同性别、体弱多病、自卑感强的学生等。新课标下的学校体育按照三级课程管理的要求,规定了心理健康学习领域各水平的学习目标,同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。不同地区、学校的教师在制订具体的课程方案时,可以依据心理健康的教育目标,从本地、本校及学生的实际情况出发,选用适当的教学内容和教学方法。因此,通过体育课程进行心理健康教育首先从制度上保证了所有学生都能够接受教育,即其覆盖面广,同时在授课形式上,体育课程也有其他课程无法比拟的优势。一般课程往往受空间、时间及教育资源的限制,师生间的心理距离较大,阻碍了师生间的心理交往,不利于心理健康教育,而体育课程特殊的上课形式、独特的师生交往方式、特别的教学内容,为教师有意识、有目的地针对不同类型的学生进行心理健康教育提供了便利,从而加强了心理健康教育的针对性。
　　
　　二、体育教学中开展心理健康教育存在的问题及对策
　　
　　(一)教育体制亟待完善
　　从目前学校体育的教学现状来看,实现学校体育的心理健康教育目标还有很长一段路要走。应试教育已经根深蒂固,我们已习惯于用技能的水平来衡量学生的体育成绩。为了达到较高的体质健康标准指数,实际体育教学中往往会以牺牲诸如心理健康目标等为代价,这种价值取向对于体育教学似乎是天经地义。再者,实施体质健康标准不可避免带有应试色彩,也许又会成为各类评估活动的新一轮指标。因此,在未来的学校体育改革中,在定性评价与定量评价之间存在一个权衡问题,必须保证心理健康这一标志性目标从制度上得以按质完成,这也是实施中学心理健康教育的一个重要平台,是学校总体教学目标的要求。体育教师应当与中学心理健康教育工作者密切配合,为培养学生良好的心理素质、矫治学生的不良心理问题作出自己应有的贡献。
　　(二)体育教师观念与知识结构有待更新
　　如果将心理健康教育内容穿插在体育课程中进行,大部分体育教师可能不具有相关的知识结构,不能深入浅出地分析与引导。结果体育教学中的心理健康教育只能处于原始的内隐学习层面,很难实现新体育课程标准所坚持的健康第一的教学理念。笔者认为,体育教师是新课程标准的实施者,他们的知识结构将对课堂效果起重要作用,认识到体育在心理健康教育中的重要作用只是前提,掌握相应知识才能更好实施心理健康教育。
　　(三)体育评价模式必须改变
　　新体育课程标准新在坚持健康第一的教学理念,把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点,打破了传统的按运动项目划分内容的做法,充分照顾到学生的兴趣爱好,满足学生的需求,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异,确保人人享受体育与健康的乐趣,这是体育课程标准非常值得注意的变化。因此,如何进行心理健康目标的客观评价,是衡量这一教学改革成败的重要参数。
　　总之,在学校体育中注入心理健康教育内容将会使改革后的体育课程内涵更加丰富、功能更加多元化,也使体育在学生的健康教育中更具有价值。同时,通过体育这个广阔的平台,中学心理健康教育又多了一个可以进行实际干预的空间,将会为培养身心合格的人才作出更大的贡献。
　　(责任编辑 周侯辰)