摘要：在小学数学教学中，培养学生全方面发展，即培养学生的综合能力。如何培养小学生的综合能力，就需要教师在实践过程中找寻适当的教学方法，引导学生形成良好的学习习惯，提高其思维能力。

关键词：小学数学教学;提升;综合能力;有效对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学数学是小学生对数学认知度的萌芽阶段，打好基础尤为重要。数学这门学科逻辑性比较强，每一个环节的知识点都紧紧相扣，而且非常的严谨，在数学教学当中，教师必须注重培养与提升学生的综合能力，采用多样化的教学方式，促进学生综合能力的发展。

一、创设“学做”情境，培养思维习惯

在小学数学教学过程中，要想开展有效的学习活动，教师就要充分调动学生的积极性，激发学生强烈的求知欲望。传统教学模式下，教师将每个知识点灌输给学生，只会让学生感到数学学习枯燥无味，对数学产生厌学心理，长此以往，不利于学生养成良好的学习习惯。而教师在课堂中创设“学做”情境，将学生的“做”和“学”有机结合在一起，让学生在“做”中经历知识的形成过程，有利于锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维习惯。例如，在教学“体积和容积”一课时，教师通过《乌鸦喝水》的故事导入新课：“你们都学过《乌鸦喝水》的故事，那你们知道它所运用的数学知识吗？为什么瓶子中放入石子，乌鸦就能喝到水？今天我们就来演示一下乌鸦喝水的过程。”教师先用一个杯子装满半杯水，接着问学生：“如果我将手中的苹果放入杯子中，你们猜一猜会发生什么情况？”有的学生说水面会上升，有的学生说水会溢出来。教师让学生认真观察放入苹果的过程。学生发现：当苹果放入水中时，水面开始上升;当苹果逐渐沉入杯底，杯子中的水溢出一部分。学生恍然大悟，原来乌鸦在瓶子里放入石子后，水面真的会上升，所以它能喝到水。由此，教师引入了容积和体积的知识。在上述案例中，教师在课堂上通过学生熟悉的故事情境引入新知，让学生通过“做”体验容积的变化，感受体积的大小，从不同角度观察并思考数学问题，经历知识由抽象到具体的过程，发展学生的创新思维能力，逐渐培养学生良好的思维习惯。

二、改变教学方式，培养探究能力

陶行知先生的“做”并不是让学生进行简单的模仿，而是让学生“在劳力上劳心”。也就是说，学生的学习过程仅有实践是不行的，必须让学生在“做”中融入思考，加强对实践内容的分析、判断，进而得出有价值的结论。因此，在小学数学教学中，教师要深度挖掘数学教学素材，将其与数学教学内容紧密结合在一起，结合学生的真实学情，引导学生参与课堂教学活动，并在教学的疑难处设置问题，引发学生思考，营造数学课堂氛围，促进学生数学思维活动的产生，培养学生的探究习惯，锻炼学生的综合能力。例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以让学生先准备一张纸，在纸上画出4个同样大小的圆;然后将第一个圆平均分成2份，在其中的一部分标注绿色;再将第二个圆平均分成4份，取其中的2份标注红色;接着将第三个圆平均分成8份，取其中的4份标注蓝色;最后将第四个圓平均分成16份，取其中的8份标注黑色。学生观察这四个圆形所标注的颜色会发现四个圆中标注绿色、红色、蓝色和黑色的部分相等，也就是说1/2=2/4=4/8=8/16。教师引导学生认真分析这几个分数中分子和分母的关系，学生发现分子和分母依次扩大2倍，分数大小不变。由此可知，分子和分母同时扩大相同的倍数，分数大小不变。学生通过在课堂上“做”数学，掌握了分数的基本性质。在上述案例中，教师在课堂上引导学生从“做”出发，改变了传统教学中以教师讲解为主的教学方法，让学生作为课堂主体，通过“做”圆自主探究新知识，发挥自身的主体作用，在“做”的过程中理解知识的本质，发现知识的内在规律，培养自主探究能力。

三、打好能力基础，培养学习专注力

小学生的性格比较活泼好动，也比较多样化，兴趣爱好更是各不相同。小学数学的知识点阶梯化形式可能会让学生感到单一，学习生活不丰富，导致一些学生可能对学习提不起兴趣，学习态度不主动，不积极。所以教师应该在教学的同时关注学生的心理变化，依据小学生的学习心理特点、学习水平，选择合适的教学策略进行教学，提高学生综合能力。例如，在学习“圆”这一知识点的时候，教师可以根据课本的内容联系生活中我们见过或是接触过的圆形东西，或者是建筑物来吸引学生的注意力，进而引导学生进入课本内容。教师可以问同学们认不认识圆，同学们肯定会觉得这么简单的问题，接下来教师会让同学们讨论一下生活中所接触到的或是看见过的圆形物体有哪些？这时学生们纷纷展开自己的回忆，回想自己见过的圆形物体。教师可通过提问学生的方式，让学生讲述自己所知道的现实生活当中有哪些圆形物体。其他同学也能够进行联想学习，进一步加深自己对圆形物体的印象。此时，教师可在课堂当中，展现一些圆形物体的实物教学道具。让学生们进行认真细致地观察学习，对于圆形物体具有直观化的认知与了解，学生们在整个的课堂学习过程当中，都非常的专心，各抒己见，学习气氛很浓厚。接下来教师会让同学们和自己每人画一个圆，但是学生们画的都不是特别的标准，教师画的圆很标准。就这个问题学生们就会很好奇，接下来教师可以神秘的说，因为我找到了它的心，我们是好朋友，所以我了解它，才会把它画的特别标准。进而扩展到了圆心，半径和直径的概念。教师可通过这样逐步深入地教学环节，让学生能够更加深入地进行数学学习，教师从简单的问题开始引导学生进入课题的重点，幽默回答让学生们记忆深刻，较好地展现出数学学习的知识性与趣味性，充分的掌握所学知识。

结束语

在当今时代的教育背景之下，以学生为主的教育理念深入人心，使创新数学教育方法成为当前素质教育背景下的主流趋势。不难发现，将多元化教学手段融入小学数学教学中，对于小学数学的课堂教学效率的提升有着一定的作用。我们教师需要根据学生的特点，设计出一套切实可行的教学方法，培育学生综合能力与素养的提升，以此达到优化小学数学课堂教学的最终目的。

参考文献

[1]郑传云.如何提高小学高年级学生的数学综合能力[J].读写算，2020（33）：190+192.

[2]唐三标.小学数学教学中提升学生综合能力的有效对策[J].学周刊，2019（31）：44.

[3]张承通. 小学数学教学中如何培养学生的综合能力[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：432-434.