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摘 要：2017年，教育部对学生的核心素养提出了新的要求，可见其重视程度。一线教师根据教学改革的要求，改变教学方式，提高小学生核心素养也被提到了日程。对于语文学科，采用深度阅读的形式来提高小学生核心素养是一种具有可操作性的方法。
关键词：深度阅读；小学生；核心素养
2017年1月，《中国学生发展核心素养》经过教育部审议，课题成果正式发布，最终确定了六大学生核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。各素养相互联系、相互补充，可以针对不同学段、不同学科提出具体的要求。
阅读是获取知识的重要途径，小学生阅读多为浅阅读，缺少对学生阅读能力的评估。这样的阅读方法无法将文化浸润到学生的生命根系里，更无法提高学生的人文积淀和人文情怀。以深度阅读滋养小学生生命，提高他们的核心素养是现阶段语文界应该关注并推动发展的。
一、追本溯源，提高小学生核心素养
小学生阅读有着阅读浅化问题，没有能真正走进文本，走进作者的内心世界。我国自古就有知人论世的说法，这不仅是强调时代背景，还有具体而微地了解主要人物的所处境遇。
例如，人教版四年级上册第七组第25课《为中华之崛起而读书》的学习，学生就对“租界”感觉模糊，甚至有的学生认为“租界”既然租给外国人就应该有契约精神，遵守外国制定的律条，无论是中国人还是外国人违反都应受到惩戒。采用追本溯源，立体化了解写作背景的方式，让学生对“租界”有了深刻认识。教师介绍“租界”知识，让学生知道了“租界”是侵害国家主权的，是侵害国家司法的。外国人在“租界”里制定的法律和他们在本国的法律是大相径庭的，比如鸦片，在他们本国是违法的，而在我国的“租界”，他们为了赚钱开设了大量的鸦片烟馆。
在西方，奴隶贸易早就被禁止了，而在“租界”，奴隶贸易还在盛行等等。通过介绍，学生知道了西方列强的真面目，了解了所谓“租界”的真相，在一件件血淋淋的事实面前，他们对“租界”有了深刻的了解，对文本有了更深刻的认识，阅读是要到文本里走几个来回的，学生再读文本的时候，都说有了不一样的感受，那就是理解得更深刻了。
二、精研细磨，提高小学生核心素养
要让别人知道梨子的味道，最好的方法就是让他尝一尝。而部分教师在阅读课上非常“珍惜”时间，给学生自己阅读的时间非常短，学生还没有真正读进去，教师的问题就已经纷至沓来。据统计，有的教师一节课甚至提问四五十次之多，学生完全跟着教师的思路走，没有自己深度阅读的时间。精研细磨，给学生一段长期阅读的时间，让他们细读文本，知文本内容，解文本内涵，懂文本情感。
例如，人教版五年級上册第二组第7课《桂花雨》的学习，这一课内容不难，学生能够将八成的内容读懂，教师的讲解分析反而使学生失去了阅读的兴趣。要给学生一段比较长的时间，如果时间不够，学生就会理解浅显，涉浅海者得鱼虾，文本对学生的滋养就不够丰盈，甚至出现错误，如第一自然段，学生草草地读，就认为作者喜欢桂花，是因为桂花的树、树的叶子、细小的花，其实这种理解是有偏差的，作者真正魂牵梦绕的是桂花的香气。教师让学生细读文本，学生才真正理解原来这里是用的衬托手法。学生读得粗糙，还可能漏掉精彩部分。如精准的炼字，“浸”，把无形的香气写的如水一样，流进了学生的心里，氤氲在学生的四周，让学生在想象中身临花香的世界。在细细品读中对生命理解得更深刻。
三、情理相谐，提高小学生核心素养
我们的语文课堂有的陷入了繁琐的训练，有的落入了夸夸的空谈，在能力训练的基础上启迪学生智慧，陶冶学生情操，做到情理相谐是提高小学生核心素养的康庄大道。
例如，人教版四年级上册第三组第11课《去年的树》的学习，这一课的特点是平淡，学生很容易读懂，即使放到三年级甚至二年级也能够读懂，而学生对于比较简单的课文往往是轻视的，大多是匆匆读过，收获寥寥。平平淡淡中如何让学生加深理解是这一课的难点。一只鸟，一棵树，一个唱，一个听。这样的句子，不能让学生感动，不能让学生感受他们珍贵的友谊，教师采用补白的形式，鸟儿在给树唱歌，可能是在什么时候？学生就会发挥想象力，可能是春天，可能是夏天，可能是秋天，可能是冬天，结合天天字眼，就知道，无论是春夏秋冬，每一天都在给树唱歌，而树呢，每一天都在听鸟儿唱歌。可能是在早上给树唱歌，可能是中午给树唱歌，可能是晚上给树唱歌，还可能是整天都在给树唱歌。可能是树孤单的时候唱着友谊的歌，可能是树开心的时候唱着欢快的歌。总之，通过师生的共同分析，从道理上引起学生的思考，让学生的情感像一条线一样被文本牵引着越走越深，对文章的理解更加深刻，小学生的核心素养在不断提高。
参考文献：
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016（35）：180，182.
[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（4）：39-43.
编辑 孙玲娟
关键词：深度阅读；小学生；核心素养
2017年1月，《中国学生发展核心素养》经过教育部审议，课题成果正式发布，最终确定了六大学生核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。各素养相互联系、相互补充，可以针对不同学段、不同学科提出具体的要求。
阅读是获取知识的重要途径，小学生阅读多为浅阅读，缺少对学生阅读能力的评估。这样的阅读方法无法将文化浸润到学生的生命根系里，更无法提高学生的人文积淀和人文情怀。以深度阅读滋养小学生生命，提高他们的核心素养是现阶段语文界应该关注并推动发展的。
一、追本溯源，提高小学生核心素养
小学生阅读有着阅读浅化问题，没有能真正走进文本，走进作者的内心世界。我国自古就有知人论世的说法，这不仅是强调时代背景，还有具体而微地了解主要人物的所处境遇。
例如，人教版四年级上册第七组第25课《为中华之崛起而读书》的学习，学生就对“租界”感觉模糊，甚至有的学生认为“租界”既然租给外国人就应该有契约精神，遵守外国制定的律条，无论是中国人还是外国人违反都应受到惩戒。采用追本溯源，立体化了解写作背景的方式，让学生对“租界”有了深刻认识。教师介绍“租界”知识，让学生知道了“租界”是侵害国家主权的，是侵害国家司法的。外国人在“租界”里制定的法律和他们在本国的法律是大相径庭的，比如鸦片，在他们本国是违法的，而在我国的“租界”，他们为了赚钱开设了大量的鸦片烟馆。
在西方，奴隶贸易早就被禁止了，而在“租界”，奴隶贸易还在盛行等等。通过介绍，学生知道了西方列强的真面目，了解了所谓“租界”的真相，在一件件血淋淋的事实面前，他们对“租界”有了深刻的了解，对文本有了更深刻的认识，阅读是要到文本里走几个来回的，学生再读文本的时候，都说有了不一样的感受，那就是理解得更深刻了。
二、精研细磨，提高小学生核心素养
要让别人知道梨子的味道，最好的方法就是让他尝一尝。而部分教师在阅读课上非常“珍惜”时间，给学生自己阅读的时间非常短，学生还没有真正读进去，教师的问题就已经纷至沓来。据统计，有的教师一节课甚至提问四五十次之多，学生完全跟着教师的思路走，没有自己深度阅读的时间。精研细磨，给学生一段长期阅读的时间，让他们细读文本，知文本内容，解文本内涵，懂文本情感。
例如，人教版五年級上册第二组第7课《桂花雨》的学习，这一课内容不难，学生能够将八成的内容读懂，教师的讲解分析反而使学生失去了阅读的兴趣。要给学生一段比较长的时间，如果时间不够，学生就会理解浅显，涉浅海者得鱼虾，文本对学生的滋养就不够丰盈，甚至出现错误，如第一自然段，学生草草地读，就认为作者喜欢桂花，是因为桂花的树、树的叶子、细小的花，其实这种理解是有偏差的，作者真正魂牵梦绕的是桂花的香气。教师让学生细读文本，学生才真正理解原来这里是用的衬托手法。学生读得粗糙，还可能漏掉精彩部分。如精准的炼字，“浸”，把无形的香气写的如水一样，流进了学生的心里，氤氲在学生的四周，让学生在想象中身临花香的世界。在细细品读中对生命理解得更深刻。
三、情理相谐，提高小学生核心素养
我们的语文课堂有的陷入了繁琐的训练，有的落入了夸夸的空谈，在能力训练的基础上启迪学生智慧，陶冶学生情操，做到情理相谐是提高小学生核心素养的康庄大道。
例如，人教版四年级上册第三组第11课《去年的树》的学习，这一课的特点是平淡，学生很容易读懂，即使放到三年级甚至二年级也能够读懂，而学生对于比较简单的课文往往是轻视的，大多是匆匆读过，收获寥寥。平平淡淡中如何让学生加深理解是这一课的难点。一只鸟，一棵树，一个唱，一个听。这样的句子，不能让学生感动，不能让学生感受他们珍贵的友谊，教师采用补白的形式，鸟儿在给树唱歌，可能是在什么时候？学生就会发挥想象力，可能是春天，可能是夏天，可能是秋天，可能是冬天，结合天天字眼，就知道，无论是春夏秋冬，每一天都在给树唱歌，而树呢，每一天都在听鸟儿唱歌。可能是在早上给树唱歌，可能是中午给树唱歌，可能是晚上给树唱歌，还可能是整天都在给树唱歌。可能是树孤单的时候唱着友谊的歌，可能是树开心的时候唱着欢快的歌。总之，通过师生的共同分析，从道理上引起学生的思考，让学生的情感像一条线一样被文本牵引着越走越深，对文章的理解更加深刻，小学生的核心素养在不断提高。
参考文献：
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016（35）：180，182.
[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（4）：39-43.
编辑 孙玲娟