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摘要：在新课改教学的推进下，高中生物教学作为重要的教学科目之一，其实验教学逐步提上日程，在掌握基本生物知识的基础上，提高学生的实验能力和实际动手操作能力成为重要的教学目标。提高生物实验教学的有效性，我们要创新实验教学内容，激发学生的学习动力，利用科学理论指导实验设计，开展探究教学，开展开放式实验教学，拓展学生的学习思路。因此，注重高中生物实验教学，探索生物实验教学策略势在必行。
关键词：高中生物实验；现状探析；教学有效性；策略探究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0101
实验是高中生物教学中的重要环节，是高中生物教学中不可或缺的重要组成部分。根据新课改的教学精神，要求学生能够有足够多的时间进行实验，把在理论学习中有待去解决的问题放到实际实验中去验证。高中生物实验课堂教学也处于不断推陈出新的状态，要求我们的高中生物教师必须坚持创新原则和实践操作，认真审视生物实验教学的现状，体会高中生物实验在实施过程中的教育价值。笔者认为我们教师应结合学生的学习特征和生活实践，运用认知理论分析，在高中生物实验课堂开展有效的教学策略行动。
一、当前高中生物实验教学的现状
纵观高中生物实验教学的现状，在整个教学环节很难发挥实验的教育价值，不能切实体现新课程改革的要求，不能充分体现新大纲的要求。其主要原因包含教学、教师与学生等几方面因素，高中生物实验教学的现状如下所示：
1. 高中生物实验教学内容落后陈旧。我们高中生物教师很多年都是沿袭一套教学课件，在高中生物教学内容上都是照搬的课本课外习题的内容，或者是从科研杂志上照搬的实验课件，它们已经落后于时代发展，很多实验得出的结论早已经被学生所熟知，而很多实验结果都是学生凭着主观印象拼凑出的数据，实验教学的影响力微乎其微，没有发挥学生的主观能动性。
2. 高中生物实验教学模式乏善可陈。高中生物教师在开展实验教学时，往往忽略了高中生物的教学特征，忽略了学生的学习感受，将实验课程当成了课堂教学的延伸，教师在实验过程中没有引导和交流，只是将实验原理、步骤和要求详细陈列在黑板上，学生缺乏新鲜感和探索欲望，自然对高中生物实验课程兴趣索然。
3. 高中生物实验教学目标缺乏猜想。科学的最大魅力就是探索精神和实验论证，高中生物实验教学就是诠释自然生命的最好舞台，而我们的高中生物教师在开展实验教学时，却缺乏有效的实验情景设定，对于实验内容没有认真规划，教学目标中缺少猜想和假设，造成探索实验成为走过程，而没有猜想和假说就很难培养学生的创新精神和发散思维。
二、高中生物实验教学的有效策略
在高中生物实验课堂开展有效的策略，需要根据《生物课程标准》的要求，结合学生的心理特征，仔细研究高中生物的教学特征，选取有针对性的策略，从以下几个方面进行：
1. 充分发挥学生的主体地位
新课程标准明确提出：课堂教学以学生为主体，教师为主导，在教学每一阶段必须充分体现学生的主体地位。例如，在讲解“检测生物组织中的有机物”时，笔者将课堂教学设计如下：首先，通过馒头鸡蛋等材料引入话题，即：这些食物中富含哪些有机物？之后让学生自己设计实验，自己操作验证.在此基础上，可以引导学生思考：如何鉴定糖尿病人使用的奶粉？主要通过什么物质的鉴定？整个过程教师仅对一些概念做了解释，对原理加以说明，核心部分均引导学生自己进行探究，把实验设计、操作都交给学生自己完成，由此培养了学生的科学思维方法及实验动手能力和理论联系实际的能力。
2. 创新实验教学内容，激发学生的学习动力
人类开展行动的目的来源于自身兴趣的驱动，而它也同样适用于高中生物实验课堂教学，只有充分激发学生的学习动力，才能在高中生物实验课堂开展有效的教学策略。在高中阶段的生物实验，它们大多是对于成熟的生物结论的论证，要想调动学生学习的积极性就必须创新实验教学内容，组织新的实验课堂，探求新的实验素材，教师可以适当增加实验动手操作课程，提高学生的实验探究能力。
3. 利用科学理论指导实验设计，开展探究教学
高中生物教学的目的是引导学生充分认识自然现象，从而能够提高学生的学习认知和生活体验，为我们认识自然、利用自然和保护自然提高科学理论指导。因此，高中生物实验教学必须充分利用科学理论指导实验设计，提高实验教学的探究精神。例如：教师在开设关于DNA的实验教学时，基于DNA为分子结构，学生无法直观体验的状况，教师就可以利用现代建构主义来设计课堂教学内容，通过模型方法建立有效的DNA直观体验，而通过提出研究DNA科学家的实验构思来引导学生重演发现实验的过程，体会科学家的研究过程，真正体会到探究精神的魅力。
4. 开展开放式实验教学，拓展学生的学习思路
正如我们所知道的科学研究是开放式的，它讲究的是兼容并包与求同存异，而高中生物实验课堂教学也不例外，教师可以将课堂实验课程转换为开放式实验，挖掘实验兴趣，组织学生自发组织实验内容，提高实验教学中的创新能力培养，保证实验目标、实验过程、实验材料和实验结论的开放式、多元化，着重培养学生的发散思维。例如：教师在开展植物细胞壁、细胞质的生物实验时，根据实验原理、方法、步骤，教师应该组织学生从生活中取材，在显微镜下认真区分不同的植物细胞结构，对于细胞液的浓度等实验重点和难点，应该组织学生从教材讲解和专业期刊论文中学习和考证，教师再进行必要的指导和讲评，保证学生对生物实验的新鲜感，充分调动学生的主观能动性。
综上所述，实验教学是高中生物的重要组成部分，可以更好地让学生通过实验认识到生物现象具有良好的价值。因此，高中生物实验教学中开展创新精神和探究精神的培养已经成为大势所趋，我们的高中生物教师一定要认识到生物实验教学的现状，将教学理论和学生的学习特征、生活实践进行充分的结合，促进学生养成坚持探索实验和探索生物科学真理的实验态度，进一步提高学生的实验探究能力。
关键词：高中生物实验；现状探析；教学有效性；策略探究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0101
实验是高中生物教学中的重要环节，是高中生物教学中不可或缺的重要组成部分。根据新课改的教学精神，要求学生能够有足够多的时间进行实验，把在理论学习中有待去解决的问题放到实际实验中去验证。高中生物实验课堂教学也处于不断推陈出新的状态，要求我们的高中生物教师必须坚持创新原则和实践操作，认真审视生物实验教学的现状，体会高中生物实验在实施过程中的教育价值。笔者认为我们教师应结合学生的学习特征和生活实践，运用认知理论分析，在高中生物实验课堂开展有效的教学策略行动。
一、当前高中生物实验教学的现状
纵观高中生物实验教学的现状，在整个教学环节很难发挥实验的教育价值，不能切实体现新课程改革的要求，不能充分体现新大纲的要求。其主要原因包含教学、教师与学生等几方面因素，高中生物实验教学的现状如下所示：
1. 高中生物实验教学内容落后陈旧。我们高中生物教师很多年都是沿袭一套教学课件，在高中生物教学内容上都是照搬的课本课外习题的内容，或者是从科研杂志上照搬的实验课件，它们已经落后于时代发展，很多实验得出的结论早已经被学生所熟知，而很多实验结果都是学生凭着主观印象拼凑出的数据，实验教学的影响力微乎其微，没有发挥学生的主观能动性。
2. 高中生物实验教学模式乏善可陈。高中生物教师在开展实验教学时，往往忽略了高中生物的教学特征，忽略了学生的学习感受，将实验课程当成了课堂教学的延伸，教师在实验过程中没有引导和交流，只是将实验原理、步骤和要求详细陈列在黑板上，学生缺乏新鲜感和探索欲望，自然对高中生物实验课程兴趣索然。
3. 高中生物实验教学目标缺乏猜想。科学的最大魅力就是探索精神和实验论证，高中生物实验教学就是诠释自然生命的最好舞台，而我们的高中生物教师在开展实验教学时，却缺乏有效的实验情景设定，对于实验内容没有认真规划，教学目标中缺少猜想和假设，造成探索实验成为走过程，而没有猜想和假说就很难培养学生的创新精神和发散思维。
二、高中生物实验教学的有效策略
在高中生物实验课堂开展有效的策略，需要根据《生物课程标准》的要求，结合学生的心理特征，仔细研究高中生物的教学特征，选取有针对性的策略，从以下几个方面进行：
1. 充分发挥学生的主体地位
新课程标准明确提出：课堂教学以学生为主体，教师为主导，在教学每一阶段必须充分体现学生的主体地位。例如，在讲解“检测生物组织中的有机物”时，笔者将课堂教学设计如下：首先，通过馒头鸡蛋等材料引入话题，即：这些食物中富含哪些有机物？之后让学生自己设计实验，自己操作验证.在此基础上，可以引导学生思考：如何鉴定糖尿病人使用的奶粉？主要通过什么物质的鉴定？整个过程教师仅对一些概念做了解释，对原理加以说明，核心部分均引导学生自己进行探究，把实验设计、操作都交给学生自己完成，由此培养了学生的科学思维方法及实验动手能力和理论联系实际的能力。
2. 创新实验教学内容，激发学生的学习动力
人类开展行动的目的来源于自身兴趣的驱动，而它也同样适用于高中生物实验课堂教学，只有充分激发学生的学习动力，才能在高中生物实验课堂开展有效的教学策略。在高中阶段的生物实验，它们大多是对于成熟的生物结论的论证，要想调动学生学习的积极性就必须创新实验教学内容，组织新的实验课堂，探求新的实验素材，教师可以适当增加实验动手操作课程，提高学生的实验探究能力。
3. 利用科学理论指导实验设计，开展探究教学
高中生物教学的目的是引导学生充分认识自然现象，从而能够提高学生的学习认知和生活体验，为我们认识自然、利用自然和保护自然提高科学理论指导。因此，高中生物实验教学必须充分利用科学理论指导实验设计，提高实验教学的探究精神。例如：教师在开设关于DNA的实验教学时，基于DNA为分子结构，学生无法直观体验的状况，教师就可以利用现代建构主义来设计课堂教学内容，通过模型方法建立有效的DNA直观体验，而通过提出研究DNA科学家的实验构思来引导学生重演发现实验的过程，体会科学家的研究过程，真正体会到探究精神的魅力。
4. 开展开放式实验教学，拓展学生的学习思路
正如我们所知道的科学研究是开放式的，它讲究的是兼容并包与求同存异，而高中生物实验课堂教学也不例外，教师可以将课堂实验课程转换为开放式实验，挖掘实验兴趣，组织学生自发组织实验内容，提高实验教学中的创新能力培养，保证实验目标、实验过程、实验材料和实验结论的开放式、多元化，着重培养学生的发散思维。例如：教师在开展植物细胞壁、细胞质的生物实验时，根据实验原理、方法、步骤，教师应该组织学生从生活中取材，在显微镜下认真区分不同的植物细胞结构，对于细胞液的浓度等实验重点和难点，应该组织学生从教材讲解和专业期刊论文中学习和考证，教师再进行必要的指导和讲评，保证学生对生物实验的新鲜感，充分调动学生的主观能动性。
综上所述，实验教学是高中生物的重要组成部分，可以更好地让学生通过实验认识到生物现象具有良好的价值。因此，高中生物实验教学中开展创新精神和探究精神的培养已经成为大势所趋，我们的高中生物教师一定要认识到生物实验教学的现状，将教学理论和学生的学习特征、生活实践进行充分的结合，促进学生养成坚持探索实验和探索生物科学真理的实验态度，进一步提高学生的实验探究能力。