人的情感是最丰富的,人与人之间的交流需要感情,人做事办工需要带着感情,可以说这个世界离不开感情。同样教学的过程也是与学生情感的交流过程。以学生知、情、意、行的发展过程来看,认识通过体验转化为意识,进而支配行动。正确的情感体验和状态转化为正确的行为,从而强化认知的结果。因此,我们培养学生认识水平的同时,还要注意学生情感的发展,让学生带着情感去学习,从而提高教育教学质量。教学中本人是这样做的:
　　一、给学生展示情感的教师自我
　　“感人心者,莫先乎情”真挚的情感可以使人感动,并能使人的心灵沿着一种特定的轨迹发生深刻的变化。学生具有强烈的向师性,教师的情感可以从以下两个方面去投入和展示。
　　1.情感的融入
　　这是相对于教材来讲的,即教师在钻研教材、理解教材时,要把自己融入教材中,实现角色转换。这对内涵丰富的语文教学来说尤为重要。教师进入角色,可以有效地开掘教材中的情感因素,并通过教师自身情感的外露来感染、影响学生。
　　2.情感的展示
　　这是利用“体态语言”直接向学生展示其情感。有了对教材的准确理解,教师转换角色进入教学中,通过其表情、眼神、手势向学生传达着文中的情感脉络。自然地,学生在教师的感染下也一样去爱去恨,从而达到学生学习带着丰富的情感。
　　二、给学生创建丰富的情感空间
　　让学生在学习中带着情感去学,除了教师的示范感染作用,更重要的是给学生一个自由展示情感的空间。所以,教师必须着手去创建这个空间。
　　1.关心和爱护每一个学生
　　苏霍姆林斯基曾说:“热爱孩子是教师生活最主要的东西。没有爱,就没有教育。”热爱学生是教师具备的美德,也是教师的天职;得到教师的爱,是学生最起码的心理需求,这是一种激励,这是一种鞭策。学生沉浸在爱的暖流中总对自己有一种满足,有一种向往,有一种信心。这对学生的成长和进步有很大的推动作用。教师把爱倾注到学生身上,这是情感教育的基础。
　　2.尊重和信任学生
　　自尊心是人的心灵中最敏感的角落,是学生对自己在集体中的地位作用的一种认识评价。教学中教师尊重学生,这会使学生得到满足和认可,对自己有极大的信心,在这样一个自由的空间里,学生内心的情感自由地展现出来,学习中也能完全放松地把自己置身于其中,带着丰富的情感去学习。
　　三、给学生运用情感的实践机会
　　有教师的丰富情感和一个自由的空间,学生知道应放开身心去学。而教师在教学中更应把握机会让学生的情感展现出来,让他们有滋有味地学习下去。
　　1.学生带着情感理解
　　列宁曾说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”所以人的情感状态会直接影响其思维活动的强度,不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心境可形成优势兴奋中心,而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。因此教学中,我注意给学生创设好的情境。如教学《五彩池》一课时,第一自然段是这样的“没想到今年夏天去四川旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”这段其实是对全文的概括。整篇课文就是围绕五彩池的美来写的。如何让学生也感受到五彩池的美呢?我带着学生观看录像,让他们真切感受;看图片仔细观察;在优美的音乐中,学生也感到了美和神奇。这些都为学生打开情感之门做好了准备。于是在学生头脑中五彩池成为一个个大小不同、颜色各异的水池。在向他们展示时,他们仿佛就置身于九寨沟风景区,像游人一样惊叹于这些水池的“美丽”。
　　2.让学生带着情感去朗读
　　朗读是检验学生理解的好方法,因为朗读时语气的轻重、急缓能很好表现出对课文内容的理解程度。同时,有感情地朗读也促进对文章内容的理解。因此,教学中我总是创设好的情境让学生带着情感去诵读。如教《珍珠鸟》一课时,首先让学生谈论鸟的好处,慢慢地让他们喜欢鸟这种小动物,然后播放录音带,让学生自己感受一下别人是怎么读句子中的停顿、轻重等,最后才落实到课文中,让他们自己试着读一下,老师再进行相应的指点,学生慢慢地就读好了这篇课文,同时也丰富了学生的情感,带动了诵读,学生也读得有声有色。
　　3.让学生带着情感去识字、写字
　　识字、写字是藏区语文教学的重点,但文字对他们来说是抽象的符号,学生的具体形象思维又是占主要的。如何引导初一基础差的学生识字、写字呢?首先培养学生的自信心,让他们对生字的认识、书写有自己的见解,让他们依靠自己去学习,有了这股劲头,学生们会用数笔画、部件加部件、编写儿歌等方法去记忆字。其次是让学生带着感受美、创造美的的喜爱之情,如何让他们有这种情感呢?书写时我让学生自己去看字,然后大家讨论这个字怎样写才美。学生有的说笔画,有的说结构,有的说在格内所占位置。说了许多,我让他们自己再去写,就比以前好多了,学生感受到了自己创造美的愉悦之情。